蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》教案

1、.蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?背影?教案教學(xué)目的：一 知識(shí)與技能：、 積累詞匯，明確“狼籍、“躊躇、“賦閑“頹唐、“觸目傷懷等詞語(yǔ)的含義。、 整體感知課文，歸納中心意思。、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。二 過(guò)程與方法：、 反復(fù)誦讀，深化體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。三 情感態(tài)度價(jià)值觀：珍愛(ài)親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：文章描寫(xiě)人物的方法，揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：?世上只有媽媽好?這

2、首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成?世上只有爸爸好?，確實(shí)，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會(huì)到。?背影?是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸è：卸，解除、除去?！敖恍?，用于某種職務(wù)?！巴菩?，用于某種責(zé)任。奔喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀à，丟掉，失去。動(dòng)詞。躊躇ó ú，猶豫不

3、定。另意，形容得意。迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚á 走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐í，精神委靡，意氣消沉?，嵭?#232;，指細(xì)小繁雜的事。晶瑩í，光潔透明。、學(xué)生朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握構(gòu)造形式。1本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？老師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界限，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式字?jǐn)?shù)、構(gòu)造形式大體一樣，訓(xùn)練概括才能?！澳悄甓焓侨缃衽c回憶的分界限?！斑@幾年來(lái)是回憶與如今的分界限。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的

4、段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。板書(shū)：開(kāi)篇寄思 往事回憶 結(jié)尾思念如學(xué)生能用“背影作線索概括，也應(yīng)肯定：不忘背影 描寫(xiě)背影 思念背影2本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？老師引導(dǎo)、學(xué)生討論、老師小結(jié)。中間部分可以分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境 第二層次：送行前父親的細(xì)心照顧第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比方：中間部分可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別中又可以分為三個(gè)小的層次：第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門(mén)話別3在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)場(chǎng)就告訴學(xué)生，文章本

5、身的構(gòu)造形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其構(gòu)造形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？“背影。如今，要弄清楚：1作者是怎樣用“背影來(lái)貫串并連接全文的？老師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時(shí)歸納。本文在幾處寫(xiě)了“背影？本文在四處寫(xiě)到“背影。這四處寫(xiě)“背影各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？第一次在開(kāi)頭，不忘背影。思背影第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。望背影第三次在車門(mén)話別，望著背影消失在人群中。別背影第四次在結(jié)尾，淚光中

6、再現(xiàn)背影。想背影這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影為線索連接起來(lái)的呢？可以做這樣的理解：2作者為什么選擇“背影這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、構(gòu)造成文呢？老師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“背影這種特殊的角度來(lái)反映父親的相貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影來(lái)表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境?？梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的相貌，而以“背影出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。四、小結(jié)父愛(ài)是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。五、布置作業(yè)：、反復(fù)涌