課程與教學論7月份歷真題

1、2010年7月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（ ）A.怎樣編制課程B.課程C.課程編制D.理解課程2.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作（ ）A.潛在課程論B.課程與教學的基本原理C.現(xiàn)代課程論D.實踐：課程的語言3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素所構成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便構成了“實踐性課程

2、”的基本內涵。其中“實踐性課程”的中心是（ ）A.教師B.學生C.教材D.環(huán)境4.理論化、系統(tǒng)化教學論確立的標志是（ ）A.普通教育學B.大教學論C.教育論D.教育漫話5.“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”以上表述揭示的教學原則是（ ）A.教學的教育性B.教學的直觀性C.教學的循序漸進D.教學的因材施教6.那些在課程變革過程中被學校和社會有意或無意排除于學校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（ ）A.古德萊德B.艾斯納C.斯騰豪斯D.奧利瓦7.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（ ）A.確定教育

3、目標B.選擇教育經(jīng)驗C.組織教育經(jīng)驗D.評價教育計劃8.與課程教材的結構體系相匹配，在教學設計上，布魯納主張（ ）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習D.解決問題學習9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學習是（ ）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習10.許多教育心理學家曾對講解式教學與發(fā)現(xiàn)式教學展開了對比實驗研究，結果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學應以（ ）A.發(fā)現(xiàn)式學習B.講解式教學C.合作學習D.自主式學習11.與傳統(tǒng)教學論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學新體系實現(xiàn)了教

4、學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（ ）A.一般發(fā)展B.特殊發(fā)展C.全面發(fā)展D.個性發(fā)展12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（ ）A.創(chuàng)造性發(fā)展B.潛能的發(fā)揮C.人格的完善D.自我實現(xiàn)13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（ ）A.技術理性B.實踐理性C.解放理性D.工具理性14.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（ ）A.示范B.顯示C.展示D.口述15.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（ ）A.奧蘇貝爾B.贊科夫C.布魯納D.皮特斯16.在一定教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組

5、織為課程結構，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)中產生合力，以有效實現(xiàn)課程目標，這就是（ ）A.課程要素B.課程組織C.課程結構D.課程目標17.將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復，這種課程組織的標準稱為（ ）A.連續(xù)性B.順序性C.整合性D.螺旋性18.以文化知識(科學、哲學、藝術)為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為（ ）A.要素課程B.綜合課程C.經(jīng)驗課程D.學科課程19.將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來的課程稱為（ ）A.直線式課程B.

6、螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程20.當代個別化教學組織的范例是（ ）A.道爾頓計劃B.文納特卡計劃C.先行計劃D.凱勒計劃21.凡課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為（ ）A.課程計劃B.課程變革C.課程實施D.課程采用22.課程實施的過程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（ ）A.拒絕取向B.相互適應取向C.忠實取向D.課程創(chuàng)生取向23.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，稱為（ ）A.目標本位評價B.目標游離評價C.形成性評價D.總結性評價24.對課程或教學計劃實際效用的評價，稱為（ ）A.效果評價B.內在評價C.質的評價D.

7、量的評價25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（ ）A.課程開發(fā)范式B.課程理解范式C.課程反思范式D.課程發(fā)展范式26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發(fā)展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（ ）A.文化性B.國際性C.多元性D.民族性27.政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發(fā)的課程，稱為（ ）A.校本課程B.學校課程C.國家課程D.個人課程28.規(guī)范的、擁有內在的邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（ ）A.理性知識B.結構性知識C.感性知識D.非結構性知識29.創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事

8、件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，這種教學模式稱為（ ）A.情境教學B.支架式教學C.灌輸教學D.隨機訪問教學30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為（ ）A.當代人本主義經(jīng)驗課程論B.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論C.批判經(jīng)驗課程論D.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內涵是什么？32.試述贊科夫發(fā)展性教學理論的教學原則。33.試述學術中心課程的內涵與基本特征。34.簡述隱性課程的特點。35.建構主義認識論的內涵是什么？三、論述題(本大題共2小題，每

9、小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學習及其特征。37.學科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征？兩者關系如何？談談當前我國教育實踐中學科課程與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。四、材料分析題(本大題16分)38. 一位教師在講授植物的果實一課時，課前曾布置作業(yè)，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異?；钴S。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€蘋果和一個梨，問道

10、：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？“都能吃?！币粋€學生回答。“能吃。對，但不一定所有果實都能吃?！苯處熣f?！岸际菢渖祥L的?！庇钟幸粋€同學說?！疤O果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f。“都是開完花結的果?！庇钟幸粋€同學說，教師立即加以肯定?！岸加泻藘骸币粋€學生猛然想起，脫口而出?！笆菃幔磕蔷鸵^察它們的構造了。”教師說：“好，切開來研究研究?！鼻虚_后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W們回答。教師：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”“叫果肉。”一個同學答。這時，教師總結：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種