一年級下語文教學反思18四個太陽_人教版新課標

1、.一年級下語文教學反思-18四個太陽人教版新課標2019?語文課程標準?指出“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這個過程不是簡單的知識學習的過程，它是師生生命成長的過程；是學生個性理解、獨特感悟的過程；是時時生成、動態(tài)生成的過程。老師應(yīng)在“生成中，為學生搭建“個性對話的平臺。一、 在師生平等中進展個性對話“對話作為教學中一種交往，首先意味著平等。師生雙方在建立互相尊重、信賴的根底上，共同營造寬松、和諧、民主的教學氣氛，使課堂由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成。老師需要寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽孩子的聲音，關(guān)注學生的內(nèi)心，讓學生在與老師零間隔 的接觸中進展心靈

2、的溝通。在交流“金黃的落葉忙著邀請小伙伴時，學生提出“落葉怎么會去邀請小伙伴呢？大膽向文本質(zhì)疑，學生說：“風是郵遞員，落葉是郵遞員送出去的信我正為他精彩的發(fā)言快樂時，另一學生卻說：“不對，落葉更像一只只小手在招呼我們。在學生對文本質(zhì)疑，對同伴質(zhì)疑的過程中，到達了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。 二、 在預(yù)設(shè)與生成中進展個性對話教學中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學首先是個有目的、有方案的活動，老師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個明晰、理性地考慮與安排，但這種預(yù)設(shè)是有彈性的。我們既要課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入靈敏的成分，在 “即時生成中進展“個性對話。教學到金黃的太陽時，學生問：金黃的落葉怎么

3、會去邀請小伙伴呢？面對這個“即時生成的問題，我淡化了課前的預(yù)設(shè)，組織學生進展討論?！皝碜詣e人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被別人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，從而促成課堂新的“生成，整個對話過程充滿創(chuàng)造色彩。在學生體會到“落葉是郵遞員送出的信，我順勢引導：“那信里面會寫什么呢？可謂“一石激起千層浪，真正迎合了學生的表達欲望，給了學生自我表現(xiàn)的時機。學生的思維被激活了，他們的感悟那么獨特，他們的“對話那么富有“個性。使本來“靜態(tài)的文本在學生的拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。三、 在多元解讀中進展個性對話?語文課程標準?指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀理論。尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在交流彩色的太陽時，學生從體會春天風光美，到愛五彩繽紛的春天，愛大自然，愛一切美妙的事物，這樣多元的“解讀，學生獲得的感悟更豐盈，意境更高遠，使課堂成為學生智慧飛揚的沃土。四、 在多維互動中進展個性對話閱讀教學是交流互動的過程，包括師生互動、生生互動、學生與學習“中介知識或教材的互動，在互動中體驗，在互動中思辯，在互動中想象，總之，互動過程是生命流動的過程。在精讀探究文本的過程中，我讓學生以多種形式來體驗文本，珍視學生的獨特體驗，從學生的興趣出發(fā)，讓學生說成語，說出智慧火花；唱春天的歌，唱出真情實感；畫風光，畫出美妙天地；演