中學話題作文教學基礎(chǔ)理論與寫作指導研究

1、 中學話題作文教學基礎(chǔ)理論與寫作指導研究 四、立論依據(jù) 本項研究的實踐意義和理論價值，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。附主要參考文獻。 雖然語文教學一直都是受到人們特別關(guān)注的對象，但是語文學科自身從沒有停下改革前進的步伐，特別是作為語文學科重要組成部分的作文教學，更是如此。隨著語文素質(zhì)教育的深入推進，話題作文出現(xiàn)了。但是話題作文從它誕生之日起，也就同時成為一個引起大家爭議的話題，贊成者有之，反對者也不少。筆者以為，存在就是合理，話題作文之所以出現(xiàn)，必然有它合理之處。所以，話題作文本身就是一個全新的話題、全新的事物。對于這樣一個全新的事物，我們不必一棍子打死，也不必驚呼“狼來了”而不知所措。我們首要的任務是

2、“放開眼光，運用腦髓”，認真研究，認真實踐，撥開云霧，在研究和實踐中弄清話題作文的“廬山真面目”，以更好地指導我們所正在從事的語文作文教學。 一作文教學改革與語文教育自身發(fā)展的需要 由于應試思想作祟，中學作文教學雖然經(jīng)過一定力度的改革，但是效果仍然不是十分理想，以至于“樣板作文”泛濫，“新八股”之風盛行，學生的作文在種種條條框框中失去了生命的活力。傳統(tǒng)的作文教學以及作文命題給予學生創(chuàng)造的空間實在是太狹窄了，于是話題作文借助高考的東風，走進了中學語文作文教學的視野。 話題作文，一般只規(guī)定一個相對廣泛的寫作范圍，不限文體或盡量減少文體的限制，給學生更多自由選擇的空間，降低了審題的難度。它強調(diào)思維的

3、廣闊性、開放性、靈活性和創(chuàng)造性，有利于調(diào)動學生的生活積累，反映學生的語文綜合水平。由于話題作文降低了審題難度，給了學生一個廣闊的寫作空間。因此，學生知識豐富的程度、思維的廣度和深度、想象的豐富性、生動性與創(chuàng)造性都可以在作文中盡情地展現(xiàn)，真正表達了立體型、全開放的作文教學指導思想。這種開放的、具有創(chuàng)新意義作文形式，對我們中學語文教育自身的發(fā)展也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在今后的語文教學中，我們根據(jù)話題作文所表達出的語文教育思想，在引導學生如何關(guān)心社會、感知生活、思考人生，提高學生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面，需要我們下大功夫去研究。 二話題作文教學自身發(fā)展與成長的需要 面

4、對這種新型的，表達素質(zhì)教育發(fā)展方向的作文形式，雖然有不少有關(guān)人士進行了一定程度的研究，但是就筆者在查閱現(xiàn)有的研究資料來說，其研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)兩種不盡如人意的情況：一是多為零星的研究，不能構(gòu)成系統(tǒng)；二是目前的一些相關(guān)研究，多是一些寫作技法研究，缺乏對話題作文教學改革自身的理論價值與生命意義的關(guān)注。我們甚至可以說，話題作文目前還是一個步履蹣跚、呀呀學語的幼兒。 以上關(guān)于話題作文教學研究的現(xiàn)狀，給廣闊一線教師把握這一新事物本身的深層意義，改革自身的作文教學，提高學生的綜合素質(zhì)帶來了一定程度的困難。有不少學生與老師，還不能及時適應這種變化。教師在平時指導學生進行作文訓練時，可能由于沒有能夠充分把握話題作文

5、的命題特點，因此，在具體指導學生的作文時，自己的思想首先沒有充分解放，以至于事倍功半；而學生由于長期在以往傳統(tǒng)的“材料作文”訓練套路的熏陶下，以至于在具體寫作的時候，有不少學生仍然是采用過去的“材料作文”的寫法，仍然沒有擺脫“引議聯(lián)結(jié)”這種新八股的作文套式。即使有的學生能夠突破傳統(tǒng)，但是由于沒有真正把握話題作文的寫作要旨，在具體寫作的時候，出現(xiàn)了諸如“偷換話題”等弊病。因此，雖然“話題作文”為我們的學生提供了廣闊的寫作空間，十分有利于發(fā)揮學生的特長，寫出富有新意的佳作，但是由于對這一新事物缺乏應有的研究，話題作文教學自身的理論體系尚為健全，處于一線的教師又沒有得到及時的指導與培訓，因此，有可能

6、使這一富有創(chuàng)新意義的作文教學改革不能到達其應有的效果，故需要有識人士加大對這一問題的研究，尤其是系統(tǒng)的、富有指導意義與操作價值的基礎(chǔ)理論研究。 三張揚寫作個性與健全人格發(fā)展的需要 全國教育工作會議進一步明確了素質(zhì)教育的中心任務之一就是要加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而不管是“創(chuàng)新教育”，還是“創(chuàng)新精神”，它都離不開創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育的重大任務之一是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。而富有創(chuàng)新精神的人，從某種意義上來說，其實就是一個富有個性的人。而我們知道，作文的藝術(shù)即是語言的藝術(shù)，而語言和思維又具有天然不可分割的聯(lián)系。所謂“心游萬軔，精鶩八極”也就是描述一個人在寫作時神思飛動的情景。所以每一篇作

7、文就是一個獨具個性生命體的靈動的思維在白紙上的美妙舞蹈。正是從這個意義上說，任何一篇作文都應該是作者獨特個性的張揚。而話題作文，由于命題方式的變革，帶給學生思維飛揚的空間又特別大，學生靈動的思維在這里極少受到羈絆，學生的個性在這里得到了極大程度的張揚。但是，由于話題作文是新鮮的事物，有不少學生沒有得到及時與合適的指導。以至于話題作文對于學生個性張揚的優(yōu)勢，并沒能夠得到充分發(fā)揮。 另外，教育，從根本意義上來說，并不是簡單的知識的機械傳授，學生學習的結(jié)果也并不是看他她對老師傳授的知識記住了多少。教育的根本目的是要培養(yǎng)具有健全人格、富有個性的、能夠自主發(fā)展的人，而語文教學，特別是作文教學在這方面具有

8、不可多得的優(yōu)勢。話題作文由于其寬泛的作文命題方式，自由的表達形式，受到了學生普遍的歡迎。中學作文教學正可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、豐富學生的人文底蘊，健全學生的人格，使作文教學成為創(chuàng)新人才培育的一方沃土。 二、關(guān)鍵詞界定 一話題 所謂“話題”，簡要地說，就是談話的中心內(nèi)容，當然，這里話題作文中的話題，就是作者寫作時所要圍繞的選材范圍。 二話題作文 所謂“話題作文”，主要是指一種作文命題形式，也即是以所給的話題為寫作內(nèi)容的選材范圍，自由命題，不限文體的一種作文命題形式。一般說來，話題作文的命題由四部分組成，即材料、簡短提示語、由材料引出的“話題”、作文要求等。其中，材料一般是話題作

9、文命題的開始部分，它們一般是一則或幾則新聞報道、一個故事、一則寓言、一首詩歌甚至一幅漫畫等。簡短提示語，主要是對材料做進一步補充說明或內(nèi)涵闡釋，其作用主要是進一步幫助學生打開思路，活躍思維。話題，通常是由材料引出的，或是從材料中提煉的，行文時所要遵守的選材范圍。作文要求，主要是對文章篇幅、文體等提出一些具體要求。 主要參考文獻： 1、梁著榮、岑學貴編著：高考話題作文，廣西教育出版社2001年版。 2、劉繼堂、馬寄英主編：高中生話題作文，遠方出版社2001年版。 3、師欽、曹韌主編：高考話題作文創(chuàng)新訓練案例，北京大學出版2001版。 4、潘新和著：中國寫作教育思想論綱，人民教育出版社1998年版

10、。 5、曾祥芹主編：文章學與語文教育，上海教育出版社1995年版。 6、衛(wèi)燦金著：語文思維培養(yǎng)學，語文出版社1994年版。 五、研究方案 研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、本項目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處。 課題研究的目標 通過對高考話題作文命題改革深入研究，探索中學話題作文教學基礎(chǔ)理論，構(gòu)建提高中學生話題作文寫作水平的操作策略；通過大量富有時代意義和創(chuàng)新意義的話題的收集、整理與個案的寫作指導，提高中學生話題作文的寫作水平，培養(yǎng)中學生積極的寫作態(tài)度，發(fā)展中學生健康的個性與健全的人格。 研究的主要方法 文獻分析法：運用這一研究方法，旨在對當前話題作文教學基礎(chǔ)理論研究的現(xiàn)狀進行深入研究，

11、作出研究綜述，為下階段研究的深入進行奠定堅實的基礎(chǔ)。理論反思法：運用這一研究方法，旨在反思以往中學作文教學的成功與不足，以便為本課題的研究提供正反兩方面的經(jīng)驗，確立作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的理念。 行動研究法：運用這一研究方法，主要是將經(jīng)過文獻分析與理論反思所得到的研究結(jié)果，放到實踐中去進一步檢驗，用以指導教師的教學指導與學生作文寫作，再根據(jù)實踐的反饋意見，進一步修正研究結(jié)果，以期不斷完善研究結(jié)果。 個案研究法：運用這一研究方法，旨在對典型個案的追蹤與剖析，了解其發(fā)展的特點與規(guī)律，為豐富和完善課題研究提供幫助。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體經(jīng)驗，力求上升到理論層面，為

12、別人提供借鑒。 課題研究的主要內(nèi)容 一話題作文的出現(xiàn)與作文教學改革的研究 1、什么是話題作文，話題作文出現(xiàn)的必然性研究 2、命題作文、材料作文與話題作文的聯(lián)系及區(qū)別 3、話題作文對于促進作文教學改革作用的研究 二話題作文的話題類型及審題構(gòu)思研究 1、話題作文的話題類型研究 2、話題作文的審題構(gòu)思研究 三話題作文的文體選擇策略及其寫作指導的研究 話題作文淡化文體要求，但不等于學生在寫話題作文時不需要考慮文體特點。一旦當我們選定某一文體之后，我們就要遵循這一文體自身的一些特殊的要求。弄清話題作文與作文文體之間的關(guān)系，對于提高教師的作文教學指導能力與學生的作文水平，具有重要的作用。 1、影響話題作文

13、文體選擇因素的研究 2、話題作文常見文體寫作策略的研究 3、話題作文其他文體寫作策略的研究 四話題作文的寫作基本要領(lǐng)及其發(fā)展訓練研究 隨著話題作文的出現(xiàn)，話題作文的評分標準也發(fā)生了變化，在過去“基礎(chǔ)等級”的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了“發(fā)展等級”的評分要求。這一新的要求，既是話題作文自身是平時話題作文教學中該如何應對？ 1、話題作文的寫作基本要領(lǐng)研究 2、話題作文發(fā)展等級訓練研究 五話題作文病因剖析及其矯正策略研究 話題作文的優(yōu)勢并沒有得到充分發(fā)揮，這從當前學生話題作文中出現(xiàn)的病癥，可以清楚地看出。那么，如何剖析病因，如何矯正病因就是非常值得研究的。以以下出目前出現(xiàn)的幾種比較典型的話題作文病因，相信隨著研究

14、的深入，會有更多的發(fā)現(xiàn)。 1、“無視審題、遠離話題”病因及其矯正策略 2、“思路狹窄、模式老化”病因及其矯正策略 3、“淡化文體、寫出問題”病因及其矯正策略 4、“轉(zhuǎn)移話題、模仿抄襲”病因及其矯正策略 5、“刻意求新、走向偏激”病因及其矯正策略 六提高中學生話題作文水平的策略研究 1、“三學會”策略實施的研究：學會閱讀 學會積累 學會創(chuàng)新 2、“三多加”策略實施的研究：多加觀察 多加體驗 多加思考 3、“三關(guān)注”策略實施的研究：關(guān)注人生 關(guān)注社會 關(guān)注發(fā)展 七話題作文寫作指導個案的實踐研究 1、話題作文的話題收集與類型的研究 2、話題作文的思路打開能力培養(yǎng)的研究 3、同一話題不同角度與文體作文

15、能力培養(yǎng)研究 關(guān)鍵問題與特色創(chuàng)新之處 本課題研究的關(guān)鍵問題與特色創(chuàng)新之處在于基礎(chǔ)理論研究與寫作指導個案研究相結(jié)合。中學的教育科研大多是屬于應用研究，其理論基礎(chǔ)多取自于已經(jīng)有的一些教育理論，研究討論如何將這些理論在教育教學只能感更好地加以應用。而本課題，由于話題作文本身是一個全新的事物，最近兩三年來剛剛出現(xiàn)，因此，對它進行系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論研究，本身就是一種創(chuàng)新。 更有創(chuàng)新意義的是，本課題并不是僅僅停留在基礎(chǔ)理論研究上，而是密切聯(lián)系一線的教學實際，將理論研究成果在實際教學中加以應用，并不斷總結(jié)、反思、總結(jié)、提高。本課題組的成員都是散布于各個中學一線的語文教師，通過他們，可以對本課題研究的成果加以檢驗

16、，以便及時調(diào)整、豐富課題研究的成果，使本課題研究成果更加具有現(xiàn)實意義。 課題研究的主要過程 本課題研究時間跨度為三年，從2002年3月到2005年3月，時間跨度比較長，擬分為四個研究階段： 第一階段：準備研究階段2002年3月至2002年9月 主要研究工作：查閱文獻資料，研究話題作文教學研究現(xiàn)狀，對中學當前話題作文研究現(xiàn)狀進行述評，撰寫話題作文研究現(xiàn)狀述評報告，明確下一階段研究任務與研究起點等。 第二階段：開展試點研究階段2002年10月至2003年9月 主要研究階段：確定一個或兩個班級，以該班級的老師和學生作文研究對象，首先對老師進行培訓與研究指導，同時在該班級開展話題作文教學的試點工作，初

17、步研究話題作文的基礎(chǔ)理論建構(gòu)，總結(jié)成功經(jīng)驗等。 第三階段：實踐反饋、總結(jié)提高階段2003年9月至2004年6月 主要研究工作：在前面試點并總結(jié)出一定的基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，全面鋪開本課題的研究工作；增加課題組成員的交流研討的時間和時機，發(fā)揮課題組成員的集體智慧；同時，外請專家開展課題研究咨詢活動；開展課題組成員的培訓與學生的反饋交流等活動；選取典型的話題作文寫作個案進行個別跟蹤輔導，探索典型經(jīng)驗并總結(jié)提高。 第四階段：總結(jié)成果階段2004年7月至2005年3月 主要研究工作：收集、整理課題研究相關(guān)資料，撰寫課題研究結(jié)題報告與工作總結(jié)；撰寫課題研究相關(guān)論文；出版課題研究相關(guān)著作。 六、完成研究的條件

18、分析 包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費、設(shè)備等。 完成本課題研究的條件比較優(yōu)越，能夠確保本課題研究的順利進行，直至最終完成本課題研究。 一課題組的力量配備比較強大 本課題組由教科室比較年青的語文學科教學論碩士擔任組長，聘請兩位上海市語文特級教師作為課題組參謀。課題參謀之一為課題組長的指導老師，便于課題研究過程中隨時指導。課題組成員主要來自于長寧區(qū)假設(shè)干所中學的語文教師，他們均為多年從事中學語文教學的年輕的語文教學骨干，其中大多數(shù)也已經(jīng)從事了多年的語文教學研究工作，并已經(jīng)有不少研究成果發(fā)表或獲獎。 另外，本課題組研究還借用了外區(qū)的研究力量，邀請上海市重點中學曹楊二

19、中的語文教師、碩士生戴建國同志作為特邀研究成員，參加本課題研究。該同志尤其擅長作文教學的研究，所指導的學生已經(jīng)多次在全國以及上海市各種作文競賽中獲獎、作文刊物中發(fā)表。 二課題組成員的研究能力比較強 課題組長本身在研究生求學期間，主要攻讀的專業(yè)是“課程與教學論”，主要方向是語文學科教學論。畢業(yè)后工作在長寧區(qū)教育學院教科室，主要從事中學教育科研的普及與指導工作，在帶教老師的指導下，已經(jīng)具備了一定的研究能力與組織課題研究開展的能力。其最近一直在從事教育基礎(chǔ)理論的研究與語文作文教學的研究，已經(jīng)有相關(guān)語文教學論文或?qū)Ｖ_發(fā)表和出版。該同志在工作的第一年，一邊在教科室工作，一邊在教育學院附屬中學教學語文，現(xiàn)在，又在建青實驗學校掛職鍛煉，主要負責教育科研工作。 課題組其他成員也具備了較強的研究能力。課題組其他成員也都是各個學校的語文教學骨干，他們不僅具有豐富的作文教學經(jīng)驗，并且也一直從事語文教學研究工作，并且已經(jīng)取得了不少課題研究成果。 三課題研究的前期準備工作比較充分 在開展本課題研究之前，已經(jīng)開展了“中學作文教學與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究”等課題研究，在上海市教學科研成果評獎中獲得等第獎。另外還開展過中學一事一議作文教學的研究與一事多議作文教學研究，均有專著正式出版，為該課題的研究奠定了基礎(chǔ)。該課題組長，曾經(jīng)參加過小學語文考試改革研究取得了一定成績，該課題在剛剛過去的