教科版《小松鼠找花生》教學設計

1、.教科版?小松鼠找花生?教學設計教學目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語說話。3、經(jīng)歷品讀課文的過程，理解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活。教學過程：一、創(chuàng)設情境，以趣導入：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位得意的朋友，它是誰呢？瞧，它來了出示小松鼠的圖片1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！你好，小松鼠！出示小松鼠詞卡2、誰還愿意和它說說話？生：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？出示課題：小松鼠找花生果運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了

2、鮮活的空間，老師也變換角色參與其中，整個情境立體化，興趣縱橫。二、朗讀生趣，深化感知1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。2、瞧，那兒是什么呀？學生按圖想象說話。以“綠油油、“黃燦燦為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達才能。3、這么美的風光到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀聽了蚯蚓的話，假如你是小松鼠，你會想些什么呀？學生轉變角色想象練習說話。師引讀小松鼠也有這樣美妙的愿望呢！它想等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃

3、。生接讀在朗讀上，根據(jù)學生理解程度，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯(lián)絡實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。4、于是它就行動起來了。出示：第三自然段“從那以后，看花生結果了沒有。理解“每天小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？今天呢？噢，這就是“每天承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有這個結論，充分感知“每天所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。理解“自言自語師表演“自言自語，創(chuàng)設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？師邊尋找邊嘴里嘀咕說說剛剛老師在干什么呀？生用“自言自語來描

4、繪，也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反響自己的理解。對了，小松鼠心里可著急了！出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現(xiàn)。5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了？如今我是小松鼠，你能告訴我嗎？在泥土里你是怎么知道的？生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見過的；文中蚯蚓說的6、指讀蚯蚓的話。不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。三、想象說話，表演激趣1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？全班交流。2、你們有興趣演一演這個故事嗎？自由讀課文后小小組練習表演。小小組匯報表演。教學是學生、老師、文本之間對話的過程，表演故事的語言理論中，老師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言理論，課堂教學才能煥發(fā)生命與榮耀。四、保存興趣，拓展延伸1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？土豆、芋艿、紅薯、藕2、還有這么一篇童話，題目是?豬小戒找花生果?。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎