如何尊重學(xué)生個(gè)體差異性連曉霞

1、尊重學(xué)生個(gè)體差異性差異性學(xué)生轉(zhuǎn)化策略寧臥莊小學(xué) 連曉霞學(xué)生的個(gè)體差異大，歸結(jié)起來(lái)，原因是多方面的：學(xué)生的智力差異大；教師上課為完成任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生；備課時(shí)忽略了學(xué)生個(gè)體差異課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,是我一直關(guān)心并探索的問(wèn)題。我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來(lái)看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在

2、一起的。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。在課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后；而另一部分學(xué)生則絲毫沒有進(jìn)入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應(yīng)快，還沒等他們舉手，別人早就說(shuō)出了答案。其實(shí)，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，我相信所有的老師都遇到過(guò)，這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果。 面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開發(fā)。如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們提高學(xué)業(yè)成績(jī)呢？我想，正確的做法應(yīng)該是尊重學(xué)生的差異，正確對(duì)待學(xué)生的差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開發(fā)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：體會(huì)一：注重課堂中

3、的差異教學(xué)教師在課堂上一定要因材施教。具體地講，一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)，三是教師在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)。黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆殺粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉！人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)相似的學(xué)生，我們也尋不到適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注差異性教學(xué)！低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，分析解決問(wèn)題主要靠教師“扶著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，通過(guò)教師的講解，使學(xué)生獲得知識(shí)，再適當(dāng)囝

4、加以學(xué)法指導(dǎo)。講課內(nèi)容主要是講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理，多數(shù)知識(shí)只要求他們能識(shí)記或簡(jiǎn)單理解，在能力方面主要達(dá)到“模仿”的層次；中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。講課時(shí)應(yīng)著重放在對(duì)基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握知識(shí)的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會(huì)”的層次；高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上可“放開走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，因此，在教學(xué)中，我以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，講課時(shí)要突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，重點(diǎn)向他們講解掌

5、握知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力以及實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新的能力，在能力方面達(dá)到“綜合運(yùn)用”的層次。體會(huì)二：從學(xué)生的差異中進(jìn)行分層備課在課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后；而另一部分學(xué)生則絲毫沒有進(jìn)入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應(yīng)快，還沒等他們舉手，別人早就說(shuō)出了答案。其實(shí)，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，我相信所有的老師都遇到過(guò)，這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生的情況了解后，我在備課時(shí)便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留

6、于形式。備課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如，在教學(xué)內(nèi)容上要難易分明。新大綱要求對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學(xué)生選用。分層次備課對(duì)老師要求較高，它是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是一項(xiàng)艱苦的工作。

7、在同一班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力存在差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)依學(xué)生的水平不同而有所區(qū)別。對(duì)思維水平低的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)低一些，問(wèn)題的難度要小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就可高一些，問(wèn)題的難度大一點(diǎn)，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，這就要求教師在備課時(shí)，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對(duì)各層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)；哪些是淺層次目標(biāo)，哪些是深層次

8、目標(biāo)。分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標(biāo)和要求，要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練等，并注意層次和梯度。要重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求。設(shè)計(jì)分層練習(xí)與設(shè)疑時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對(duì)應(yīng)抽答，給中等生、后進(jìn)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。回答錯(cuò)誤時(shí)不批評(píng)以鼓勵(lì)為主，回答正確時(shí)給予更多的表?yè)P(yáng)和贊許，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如對(duì)優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)差的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握課本的主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。體會(huì)三：作業(yè)布置的差異性我們應(yīng)改一改以往全班統(tǒng)一、忽視個(gè)性差異的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，差異有著明顯的不同，我們不可能期待著他們都能達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)要求。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成