怎樣杜絕教師滿堂灌 (2)

1、怎樣杜絕教師滿堂灌，教師為什么這么喜歡“滿堂灌” 韓陵鎮(zhèn)東于曹小學(xué)一位語文老師課前精心備課，課堂設(shè)計既合“情”又合“理”，授課步聚既自然又有序，但仔細品味課堂始末的全過程，老師“滿堂灌”的成份仍然很多老師出示了思考題，學(xué)生按照老師要求快速進入自學(xué)、討論、合作、探究環(huán)節(jié)在老師的安排下又快速地結(jié)束了，轉(zhuǎn)入提問反饋，幾個學(xué)生一句半句的回答后，老師稍加評判，就把自己擬定好的標準答案展示了出來，從此，老師的話匣子打開了，變得一發(fā)而不可收拾一位數(shù)學(xué)老師如是教，老師問：這道題做完的同學(xué)請舉手？環(huán)顧教室四周，舉手的同學(xué)三三二二，老師眉頭一皺，開始了精彩的講解，從解題思路講到解題方法再講到解題步聚，一道結(jié)構(gòu)完整

2、、設(shè)計嚴密的應(yīng)用題被老師肢解得體無完膚，從此，老師就成了課堂教學(xué)的主體盡管葉圣陶先生早就提出：“教師當然須教，而尤宜致力于導(dǎo)”、“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深?！?#160;盡管新課程改革已經(jīng)實施了幾個年頭了；盡管老師的“誘思探究”教學(xué)理論孕育出了較高水平。盡管洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式已風靡全國，從而演繹出了中國的又一個教育神話。盡管杜廊口中學(xué)實施了開放教學(xué)，教室四壁都是黑板，學(xué)生可以不經(jīng)老師批準，隨時上堂演板，從而讓一個不起眼的農(nóng)村中學(xué)名聲大噪。仍然我行我素。怎么“春風不度玉門關(guān)”呢？能不能懷疑學(xué)校的有關(guān)制度、措施制定或

3、落實有點疲軟？課堂教學(xué)改革的管理力度不夠？能不能說廣大教師在“滿堂灌”中撈到了什么好處？有的老師美其名曰，教無定法嗎，學(xué)生只要學(xué)會，我想怎么教就怎么教；有的老師說，我如果因為課堂改革，把教學(xué)質(zhì)量搞低了誰負責？有的老師更干脆，“我教的班現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量低，就是因為我沒有滿堂灌而造成的?！庇械睦蠋熣f，讓學(xué)生多說，老師少講，太浪費時間完不成教學(xué)任務(wù)。反正我是講完了，完成了這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生會不會，那就是學(xué)生的事了。試問，衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)的標準是什么？是老師講完了教學(xué)內(nèi)容，而不是大部分學(xué)生真正學(xué)會了嗎？有的老師說，讓學(xué)生提問問題，有的學(xué)生提出的問題沒意思；有的學(xué)生提出的問題太“冷”，老師當

4、堂說不清時，太尷尬了，這樣，老師的課不但講得太費勁，而且還有失老師威信這是不是就是老師從“滿堂灌”中撈到的好處？這是不是老師熱衷于“滿堂灌”的真正理由？如此情況是不是學(xué)校的管理體制出了問題？姑且不談。試問：教師滔滔講，學(xué)生默默聽，不知不覺就進入夢境，老師傳授的知識學(xué)生聽進去了嗎？記在心里了嗎？誘思探究教學(xué)理論主張以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀，讓學(xué)生在課堂上動耳聽、動腦思、動眼看、動口議、動情讀、動筆寫、動手做，讓每個學(xué)生的五官充分用于學(xué)習，這樣的課堂教學(xué)效率怎么會低呢？有人為了能夠真正把課堂教學(xué)改革落到實處，在全校實施“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，環(huán)

5、節(jié)要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題、自主解決問題；課堂有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新?！皫熒印杯h(huán)節(jié)要求學(xué)生把通過自學(xué)、小組討論、交流仍不能解決的問題寫到黑板上，供全體學(xué)生解決，學(xué)生實在解決不了的，老師再講，老師主要是引導(dǎo)而非大時講解，體現(xiàn)了解決疑難、清除障礙、促進思維、構(gòu)建知識體系的作用?！胺答伨毩暋杯h(huán)節(jié)是為了避免學(xué)生對“雙基”掌握不扎實的現(xiàn)象發(fā)生，要求學(xué)生通過一定量的練習來反饋對教學(xué)目標的掌握情況，以便老師及時發(fā)現(xiàn)問題并補救。同時，學(xué)生經(jīng)過練習可以把所學(xué)知識內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)模式不失為一種扼制“滿堂灌”的有效方法。我們每個教師能不能也試一試呢？我們教師的教育教學(xué)觀念是不是還需要下大功夫去轉(zhuǎn)變呢？我們學(xué)校的課堂教學(xué)管理體制