怎樣使合作交流更有效

1、怎樣使合作交流更有效寄語(yǔ) :教師真正的尊嚴(yán)是學(xué)生對(duì)其道德的肯定，知識(shí)的折服，情感的依戀！在合作學(xué)習(xí)中，教師也的確應(yīng)該千方百計(jì)、想方設(shè)法來(lái)加大合作學(xué)習(xí)力度， 提高合作學(xué)習(xí)效度，使合作學(xué)習(xí) 事半功倍、錦上添花，從而體現(xiàn)我們自己的人格魅力，得到我們教師真正的尊嚴(yán)！目前，我校展開(kāi)的小組合作學(xué)習(xí)已初見(jiàn)成效，所謂小組合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。而合作交流則是小組合作學(xué)習(xí)最主要的的環(huán)節(jié)，合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最

2、大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。 因此合作交流式教學(xué) 為多數(shù)教師所青睞 ?尤其是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從 學(xué)會(huì)”向會(huì)學(xué) ' 轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)。同時(shí)它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門(mén)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才 華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力 得到提高與發(fā)展， 另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交 往能力?但是，我在教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如：合作交流秩序混亂， 學(xué)生發(fā)言七嘴八舌， 沒(méi)有中心；有些小組的合作學(xué)習(xí)則只成了學(xué)優(yōu) 生發(fā)揮 自己潛能

3、、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而成了學(xué)困生或昏昏欲睡，無(wú)所事事，或說(shuō)閑話聊天的樂(lè)園。那么在課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行合作交流呢？我將從以下幾方面談起。首先合作交流的前提是自主學(xué)習(xí)， 合作交流必須是在自主學(xué)習(xí)充分的基礎(chǔ)上交流， 必須是學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)有自己充分認(rèn)識(shí)及見(jiàn)解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行合作交流， 否則討論什么？發(fā)表 什么見(jiàn)解？甚至爭(zhēng)論什么內(nèi)容都是一知半解，合作交流將流于形式，毫無(wú)意義。第二，合作交流的任務(wù)是什么？為什么要進(jìn)行合作交流？合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有四 題，求得幫助！當(dāng)學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)后， 對(duì)于自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，：1，咨詢?cè)儐?wèn)在合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要咨詢他人，求得幫助；2 ，交換意見(jiàn)，發(fā)表觀點(diǎn)

4、！當(dāng)然，對(duì)于自主學(xué)習(xí)期間的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生需要交換意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同看法； 3 質(zhì)疑爭(zhēng)辯，分享觀點(diǎn)！在學(xué)生 各抒己見(jiàn)，有爭(zhēng)議有異議的地方，學(xué)生勢(shì)必要爭(zhēng)執(zhí)不休，激烈辯論，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有 理，爭(zhēng)執(zhí) 討論，分享各自觀點(diǎn)；4，解決問(wèn)題，生成知識(shí)！在經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯及各抒己見(jiàn)，及教師的恰到好處的朝著教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)， 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該解決力所能及的問(wèn)題， 并生成新的 知識(shí)！把握最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)展的。在第三，合作交流的最佳契機(jī)、時(shí)機(jī)是什么？教師一定要善于抓住契機(jī)， 要求學(xué)生進(jìn)入合作交流。比如在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大部分知識(shí)都是從原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上引申發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法溝通各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 由

5、于學(xué)生的知識(shí)水平 和認(rèn)識(shí)能力的差異， 有的同學(xué)能很好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的同學(xué)卻感到困難， 有許多疑問(wèn)等待解決。這時(shí)，讓學(xué)生合作交流一番，說(shuō)出各自的解題思路和疑惑，相互啟發(fā)，發(fā)揮 互補(bǔ)作 用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)的效果。比如九年級(jí)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)used to do 句型時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)此句型都基本掌握時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該提高到一個(gè)難度與初二到所學(xué)的 there be 句型相結(jié)合，于 是我問(wèn) 我們都明白了過(guò)去常常做某事和過(guò)去常常是的句型，即used to do 的主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)，那么過(guò)去常常有怎么說(shuō)？ ”將有怎么說(shuō)”肯定有又怎么說(shuō)？ ”不可能有怎么說(shuō)？ ”有 ' 某人肯定正在做某事又怎么說(shuō)呢？ ”絕大

6、部分學(xué)生難以完成知識(shí)的銜接和遷移，及個(gè)別學(xué)生 朦朦朧朧，不敢確信，這時(shí)候讓他們合作交流討論，不僅使知識(shí)系統(tǒng)化，體系化，而且學(xué)生 自己積極 討論，合作交流，由一知半解到豁然開(kāi)朗，很好的完成了知識(shí)的生成過(guò)程。確實(shí)起 到了事半功倍的效 果。第四，合作交流究竟交流什么？雖然由于學(xué)科差異，合作交流有所不同，但大體是一致的：1, 通常在新舊知識(shí)銜接，溝通知識(shí)之間聯(lián)系時(shí)進(jìn)行合作交流；2, 通常在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作交流。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般也是學(xué)生理解掌握 的難點(diǎn)，這時(shí)要通過(guò)合作交流讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作交流，甚至爭(zhēng)論，加深了印象，解決了重難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。 比如英語(yǔ)教學(xué)中，

7、我們通常合作表演對(duì)話。 學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀， 易使人感到乏味。教 師可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn) 行，應(yīng)讓學(xué) 生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是 否得體等各方面綜合 考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)， 每個(gè)學(xué)生都不甘落后。一般來(lái) 說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生都樂(lè)于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色， 英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也不甘示弱， 努 力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。 最后教師比 較各組的表演，表?yè)P(yáng)表演得好的，對(duì)較為典型的問(wèn)題做適當(dāng)評(píng)析， 并幫助表演有

8、欠缺的小組 分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好3, 當(dāng)要揭示法則、規(guī)律、概括概念時(shí)，組織學(xué)生合作交流，從而提取學(xué)生思維精華，使學(xué)生 參與總結(jié) 過(guò)程，鍛煉學(xué)生思維 ?4, 解答開(kāi)放性題目時(shí)進(jìn)行合作交流。開(kāi)放性習(xí)題是指一個(gè)問(wèn)題，它的答案不是唯一的，因 而它的解答策略也多種多樣。 在解答開(kāi)放性題目時(shí)， 采用合作交流形式， 可讓學(xué)生拓展解題 思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識(shí)。 比如英語(yǔ)中我們可以合作寫(xiě)作。寫(xiě) 作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。 在教學(xué)生寫(xiě)一片自己家鄉(xiāng)的變化時(shí)， 我安排了以下小組任 務(wù)：獨(dú)立思考三分種。讓學(xué)生考慮該文章要用的主要時(shí)態(tài)、句型，重要的短語(yǔ)，及文章

9、結(jié)構(gòu)，為小組討論做準(zhǔn)備。 集體列出寫(xiě)作要點(diǎn)。首先讓中等生確定句型和主要短語(yǔ)，鼓勵(lì)差 生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。 然后讓中等生在組內(nèi)口頭闡述作文，其他學(xué)生隨時(shí)口頭修改指正。小組報(bào)告討論結(jié)果。選擇一二個(gè)小組口頭報(bào)告討論結(jié)果，并讓其他組評(píng)價(jià)使優(yōu)生能指正。教師對(duì)報(bào)告結(jié)果做出合理的評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)！并在文章的連貫性優(yōu)美性方面點(diǎn)到為止， 夠在文章上做飯錦上添花的突破。學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立寫(xiě)作。小組交換批改。5?落實(shí)過(guò)關(guān)時(shí)進(jìn)行合作交流。經(jīng)常表現(xiàn)在背誦和落實(shí)習(xí)題兩方面。當(dāng)背誦單詞短語(yǔ)句型及課文時(shí)，由于時(shí)間有限及學(xué)生數(shù)量至多之間的矛盾，我經(jīng)常讓他們以水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生自覺(jué)組成六七人一組，他們提前在下面合作交流，互相提問(wèn)

10、，互相背誦，尤其是在知識(shí)系統(tǒng)上、條理上、綜合性上讓他們做好準(zhǔn)備，比如在背誦餐桌禮儀有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我分別讓三名學(xué)生說(shuō)出餐前，餐中，餐后短語(yǔ)，第四名學(xué)生說(shuō)出餐桌禮儀經(jīng)常的句型，第五，六名學(xué)生用以上短語(yǔ)句型分別造出餐桌禮儀的句子！由于這樣系統(tǒng)，條理，梳理型的過(guò)關(guān)提問(wèn)，學(xué)生們?cè)谶^(guò)關(guān)前對(duì)知識(shí)的合作交流會(huì)非常到位，七嘴八舌，相互提問(wèn)，自覺(jué)串線，梳理成樹(shù)，以防一人不到位全部被打回去！另外，在過(guò)關(guān)卷子上，則讓他們以班級(jí)座位123456 號(hào)，即各個(gè)不同層次不同水平學(xué)生為一組， 互相講題，合作交流，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，講會(huì)不同難易程度的習(xí)題，然后一起來(lái)給老師過(guò)關(guān)， 老師可能抽查他們組三號(hào)的一個(gè)最難題，也可能抽查他們

11、組六號(hào)的一個(gè)最簡(jiǎn)單題，由于時(shí)間關(guān)系，只會(huì)提問(wèn)一兩個(gè)人中的一兩個(gè)典型題來(lái)代表整個(gè)小組，如果一人不過(guò)，全部打回去，再互幫互教，合作交流，然后重過(guò)！這樣，在合作學(xué)習(xí)中，小組各個(gè)成員都積極踴躍，想盡辦法，不恥下問(wèn)，去問(wèn)會(huì)每道題，以便自己代表本小組時(shí)胸有成竹，不負(fù)眾望！第五，在以往課堂的教學(xué)中，在以往的合作交流中，我們也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，現(xiàn)在我們一起來(lái)共同探討：1，小組合作學(xué)習(xí)期間教師承擔(dān)的任務(wù)是什么？在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師無(wú)所事事，僅僅左顧右盼、前后巡視嗎？不，我們都知道，一名合格教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)是：組織教育和教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，自我調(diào)控能力！因此教師在左顧右盼，前后巡視，

12、瞻前顧后的時(shí)候，除了組織管理學(xué)生，使各類學(xué)生激烈討論，積極參與，使他們盡其所能，各司其職，發(fā)揮其最大潛能的同時(shí)， 教師更應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)能力，那就是隨時(shí) 關(guān)注學(xué)生討論內(nèi)容， 使學(xué) 生始終關(guān)注主題，對(duì)主題進(jìn)行討論，絕不能離開(kāi)主題；否則一切討論將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木！夸夸其談！同時(shí)，在學(xué)生討論內(nèi)容的需要處必要處，教師應(yīng)提供新的或更精確到信息， 也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生交流內(nèi)容處于十字路口時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整信息和觀點(diǎn)的流向，使之朝著最富有的成果方向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！當(dāng)然，在合作交流的最后階段，教師一定要結(jié)合學(xué)生的各種觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生相互妥協(xié)，從而達(dá)成恰當(dāng)?shù)囊恢碌淖罱K觀點(diǎn)！教師承擔(dān)的這三點(diǎn)任務(wù)非常重要，否則

13、，學(xué)生的討論將可能與教學(xué)目標(biāo)相向而行，背道而馳！2，在合作交流階段，當(dāng)某個(gè)小組內(nèi)遇到不能解決的問(wèn)題向老師請(qǐng)教時(shí)，老師是否應(yīng)該及時(shí) 回答幫助他們？我認(rèn)為對(duì)此可視問(wèn)題的具體情況而定。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，可以在下面及時(shí)幫助某個(gè)小組解決；而對(duì)于共性問(wèn)題，可以先記錄在黑板上以供其他小組思考，如果其他小組能幫忙解決可以進(jìn)行組間合作交流， 如若不能，則等待班級(jí)討論解決。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到 了 解決問(wèn)題之前的 山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，又感悟到了在解決問(wèn)題之后柳暗花明又一村”的愉悅；而且關(guān)注了知識(shí)生成的過(guò)程，印象深刻，永久不忘。辦？3 合作交流討論時(shí)有時(shí)候會(huì)流于形式，沒(méi)有討論和解決實(shí)際問(wèn)題。有個(gè)別學(xué)生不參與怎么解決

14、問(wèn)題的方法：我認(rèn)為首先要限制時(shí)間，爭(zhēng)取在限定時(shí)間完成討論交流任務(wù)。 同時(shí)要評(píng)比 檢查結(jié)果，要么事先告訴他們或以加分形式體現(xiàn)，或以口頭嘉獎(jiǎng)形式體現(xiàn)， 或者教師本身養(yǎng) 成一種課堂習(xí)慣，使學(xué)生自然而然養(yǎng)成組員之間互相主動(dòng)幫扶， 互助互教，不讓本組任何一 名學(xué)生落下的習(xí)慣。4 對(duì)于復(fù)習(xí)課，是教師提前對(duì)答案而后合作交流還是先交流再對(duì)答案？我認(rèn)為應(yīng)視題型的難易程度而定。 對(duì)于簡(jiǎn)單的單選題填空題，應(yīng)該先對(duì)答案，縮小交流討論 范圍，只把大家的易錯(cuò)題進(jìn)行交流討論；而對(duì)于其他有難度的題，可以讓大家先交流討論， 展開(kāi)爭(zhēng) 論，讓他們?nèi)未嬲?，定奪答案，這樣印象更深刻，效果更明顯5 如何使合作交流更有深度更有效度？合作交流才是一節(jié)課的精華，合作交流一定要達(dá)到合作的效度和探究的程度。 一定是學(xué)生主 動(dòng)問(wèn)答，自主討論，自評(píng)互判。不要僅僅拘泥合作交流的的表面形式， 盡量不再對(duì)合作交流 提出框框架架，而是必要 的時(shí)候再時(shí)隨地進(jìn)行小組合作交流。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考顯而易見(jiàn) 的題，一定獨(dú)立解決，而不是合作交流，避免一些學(xué)生養(yǎng)成怠于思考，懶于動(dòng)腦的習(xí)慣；在 小組合作 探討過(guò)程中，可以是小組長(zhǎng)像教師一樣帶領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)