黃河的主人教學案例

1、.黃河的主人教學案例教學片段：1.驚濤駭浪指的是什么，課文哪里寫到，我們來讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到什么，聽到什么?交流，想不想看看情景，播放課件錄像。看著這宏偉的畫面，聽著這氣勢磅礴的音樂，你們是不是也想讀出來。誰來，誰讀得更好。你能想到哪些描寫黃河的詩句膽戰(zhàn)心驚的黃河，然后艄公卻站在那滾滾的黃河上。他憑著英勇和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。2.什么是如履平地，解釋詞語有不同方法，如就是好似，履是走在上面艄公憑什么在黃河上如履平地，看看羊皮筏子，作者最早看到羊皮筏子是什么樣，從課文中找到相關(guān)語句，讀，談體會，練習朗讀。3.當越來越近，仔細看，又看

2、到什么，此時心情什么樣，你是怎么體會到的?抓 啊 省略號 數(shù)字 練習朗讀。除了人，還有什么，此時你會想什么?4.這樣的羊皮筏子，在滔滔的黃河上，你敢坐嗎，為什么?5.而筏子上的乘客是什么樣。找出相關(guān)語句，讀一讀，談體會，有感情的讀。6.假設(shè)你們就是乘客，你們會議論什么?模擬表演。假如是我們中一員來撐皮筏子，你還敢坐嗎?為什么艄公撐就有人敢坐，找出描寫艄公的句子，談體會，練朗讀，總結(jié)方法。7.艄公還給你留下了怎樣的印象?我從第6自然段感覺到他很沉著，不慌不忙，看上去感覺經(jīng)歷豐富。他很細心，做事很認真，我是從“專心致志這個詞語體會到的。他很英勇，也很沉著，他“小心地注視著水勢，生怕因為自己的不慎給

3、游客帶來危險。8.他“小心地看著水流，要是快，他就會注意平安，小心航行。水流要是緩，他就會9.這不僅需要勇氣，更需要智慧啊!我們都坐過小船，有的同學還有漂流的經(jīng)歷，結(jié)合你的生活實際，想一想就在乘客們談笑風生時，艄公在撐篙前進的過程中，他可能會遇到什么困難呢?10.當遇到這些困難時，“只見艄公展開你的想象，也可以用上黑板、屏幕上的這些詞來說一說你看到的艄公當時的動作、神態(tài)，乃至語言!動筆寫在書上。生練慣用“當 時，只見艄公 句式寫話。 生答略。你們通過一系列動作的描寫，讓我們感到他是那么機敏，真令人佩服!這就是艄公，面對著引讀第1自然段描寫黃河的語句。11.是啊，這樣的艄公，怎么不令人肅然起敬，

4、怎么不令我們由衷地敬仰，讓我們帶著這種感情，一起讀最后一個自然段?？翠浵窈髱е惺?，伴隨音樂讀課文。教學反思:?黃河的主人?是蘇教版小學語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物比照、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的英勇和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深化地提醒了一個道理：只要英勇、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難?？梢哉f，對學生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學生進展語言文字訓練和人文主義教育的好教材。此節(jié)課成功之處：教學表達我校課改，嚴格按照我校的教學流程

5、教學，挑選一個主要問題展開教學，節(jié)約時間，讓學生閱讀?同步拓展閱讀?。課文的教學重點是引導學生讀懂提醒課文中心的重點句，即“他憑著英勇和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)絡(luò)。為突出重點和打破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機抓住三個比照，問題就迎刃而解了。在放手讓學生自讀感悟的根底上，我適時巧妙地抓住以下三個比照，來引導學生精讀感悟。一、黃河和艄公兩者的比照文章開篇并沒

6、有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，竭力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的比照，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。在上課伊始我就“多管齊下，引導學生深化感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的理解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾、“萬馬奔騰“濁浪排空、“膽戰(zhàn)心驚后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象假如此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受?指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，終究誰是黃河的主人?引出“艄公

7、，出示“艄公圖片，進而將兩者進展比照，外表上看，“前者如狼似虎，“后者血肉之軀;“前者兇險異常，險象環(huán)生，“后者一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過?？墒亲罱K“弱者卻成了“強者的主人。這是說明了什么呢?課堂上學生們幾乎沒有人一下子說出艄公英勇、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽、很“英勇。我覺得這就可以了因為此時，學生對文章還沒有深化地研讀，所以這里的比照，應該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學生一層層深化讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學生自然生成心中的“敬仰之情。這樣，學生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓

8、文本真正深化學生內(nèi)心，打動學生的心靈，這樣的學習才是更加有深度，有效果的。二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的比照第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，老師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個 -，由遠而近看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、沖動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊進展多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝?因為羊皮筏子上有那么多

9、的人啊!太不可思議啦!而羊皮筏子呢?“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好似只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒，引導學生從“小、“輕、“一個小小的浪頭“整個兒吞沒等重點詞句中體會筏子的特點：小。可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位、“一位、“還、“滿滿的等詞讀出驚訝的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。進而引導學生將筏子和貨物進展比照，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的平安。

10、假如沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進的?？梢婔构涣瞬黄穑瑢W生對艄公的敬意又添幾分啊!這時可以趁勢出示最后一節(jié)，作為對“艄公的贊美，進展感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩@句話的理解，說不到位沒有關(guān)系，繼續(xù)學文。三、旁觀者和當事人的比照看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當事人呢?你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行; “羊皮筏子上的乘客談笑風生，那沉著的神情如同坐在公共汽車上閱讀窗外的風光。比照之后我們不

11、禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然?那艄公憑什么贏得了乘客的信任?再次出示最后一節(jié)，引導學生理解中心句“他憑著英勇和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。讓學生聯(lián)絡(luò)68節(jié),說說對英勇、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何抑制，在此根底上找尋艄公能抑制這些困難的原因，深化感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、沉著不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)歷。相機理解“如履平地這一“履字!領(lǐng)略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。在課堂上抓住這三個比照，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人艄公那英勇、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是嚴密相連的。學生的內(nèi)心真正有很深的感受在各個比照之中 “用心讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍