秋天的懷念設計

1、秋天的懷念教學設計執(zhí)教者：劉明潔教學目標：1、感受“母親對我的愛，我對母親的悔” ，理解“好好活”的含義。（好好活中， 既包含著母親對我的愛，因為母親希望我癱瘓后，能走一條屬于自己的幸福 的路，又包含著我對母親的悔，我要以好好活，來回報母親，減少內心的悔 恨。）2、學習“文章的背景對于表現(xiàn)人物心情的方法” 背景和被襯托的事物一致； 背景和被襯托的事物恰好相反。重點：感受“母親對我的愛，我對母親的悔” 。難點：學習“文章的背景對于表現(xiàn)人物心情的方法” 。教學過程：一、范讀導入、整體感知：同學們，今天我們一起來學習一篇當代著名作家史鐵生所寫的短篇散文 秋天的 懷念聽師朗誦聽了之后，你最大的感受是什

2、么？二、細讀文本、質疑探究：帶著這種感受，來小聲細讀課文。要求：邊讀邊思考：透過文字，我最想知道什么？學生讀后，要求學生把最想知道的寫下來。交流：預設 1：我想知道史鐵生是個什么樣的人？師：這個同學是想了解作者背景，這是一種很好的閱讀方法，在讀文章時，了解作者的相關資料，能促使我們深入地走進文本，理解文本。預設 2：我想知道史鐵生什么時候癱瘓的，因為什么癱瘓的？預設 3：我想知道史鐵生癱瘓時，心里是怎么想的？預設 4：想知道史鐵生是怎樣走出這段人生低谷，最終成為作家的？三、寬度解讀，研讀文本1、好，我們先從作者入手， 全面了解一下史鐵生。 老師在百度中搜索 “史鐵生”， 找到了關于史鐵生的相關

3、資料。大屏幕出示史鐵生簡介：史鐵生( 1951-2010)，中國現(xiàn)代著名作家、思想家。 1958 年入北京市東城區(qū)王 大人小學讀書， 1967 年畢業(yè)于清華附中初中部。而后，于 1969年到陜北延安地 區(qū)“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加 重(又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。 )回家療養(yǎng)。 1979 年開始 發(fā)表作品。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作” 。2002 年獲華語文學傳媒大獎年 度杰出成就獎。寫有著名散文我與地壇鼓勵了無數(shù)的人 。 2010 年 12月30 號下午 16點，因突發(fā)腦溢血，因搶救無效于 12月31號 3點46分左右離開人世。

4、史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。 從這兩段話中，你了解到了什么信息？ 拿到一篇文章， 大家要先關注文章的作者， 我們可以利用網絡， 搜索這位作者的 相關資料，這對深入了解文章， 很有幫助。我關注到了資料中提到的著名散文 我 與地壇，我在網上找到了文章，并且進行了拜讀。2、我與地壇，也真實地記錄了當時史鐵生雙腿癱瘓后復雜的內心世界。 老師節(jié)選了其中的文字，我們一起來走進作者的內心： 大屏幕出示：我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶， 知道不該阻止我出去走走， 知道我要是老呆在家里結果會更糟， 但她

5、又擔心我一 個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。 我那時脾氣壞到極點， 經常是發(fā)了瘋一 樣地離開家， 從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。 母親知道有些事不宜 問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問， 因為她自己心里也沒有答案。 她料想我不 會愿意她跟我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我一點獨處的時間， 得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久， 可這過程的盡頭究竟是什么。 每次我要動身時， 她便無言地幫我準備， 幫助我上了輪椅車， 看著我搖車拐出小 院；這以后她會怎樣，當年我不曾想過。有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回來， 看見母親仍站在原地， 還是送我走時的姿勢， 望著

6、我拐出小院去的那處墻角， 對我的回來竟一時沒有反 應。待她再次送我出門的時候，她說： “出去活動活動，去地壇看看書，我說這 挺好?！痹S多年以后我才漸漸聽出， 母親這話實際上是自我安慰， 是暗自的禱告， 是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，當我 不在家里的那些漫長的時間， 她是怎樣心神不定坐臥難寧， 兼著痛苦與驚恐與一 個母親最低限度的祈求。 我可以斷定， 以她的聰慧和堅忍， 在那些空落的白天后 的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說： “反正我不 能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事， 這苦難也只好我來承擔。 ”

7、在那段日子里那是好幾年長的一段日子，我想我 一定使母親作過了最壞的準備了， 但她從來沒有對我說過：“你為我想想。”事實 上我也真的沒為她想過。 那時她的兒子還太年輕， 還來不及為母親想， 他被命運 擊昏了頭， 一心以為自己是世上最不幸的一個， 不知道兒子的不幸在母親那兒總 是要加倍的。 她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子， 這是她唯一的兒子； 她 情愿截癱的是自己而不是兒子， 可這事無法代替； 她想，只要兒子能活下去哪怕 自己去死呢也行， 可她又確信一個人不能僅僅是活著， 兒子得有一條路走向自己 的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。這樣一個母親， 注定是活得最苦的母親。你從中

8、感受到了什么？預設1:母親十分理解史鐵生。預設2:是母親的堅強鼓勵著我走出低谷。預設3:我雙腿癱瘓，給母親帶來了痛苦。預設4:史鐵生十分后悔，當初那樣對母親。J J師：是的，兒子的不幸在母親那里是要加倍的。母親去世后，史鐵生十分后悔， 后悔對母親的倔強，后悔對母親發(fā)脾氣。過渡：古人有云：樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。在母親在世時，主人 公脾氣壞到極點，經常摔東西，經常發(fā)了瘋一樣地離開家；母親過世后，他痛悔, 年年月月他都在想，想母親，想母親盼望他找到的那“好好活”的人生之路在哪里？于是他帶著對人生的思索， 帶著對母親的思念、懺悔寫下了這篇秋天的 懷念。四、品讀文本，交流感悟1、我們回過頭來，

9、再來讀秋天的懷念，想必，同學們會有更多的感悟： 你覺得哪些句子最能打動你，劃下來，并在旁邊寫下你的感悟。交流2、我在讀這篇文章時，也在最能打動的我的句子旁，寫下來感受，想不想看一 看。大屏幕展示：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。 【一個“躲”字 表明，母親不是那種光會疼愛兒子，而不懂得理解兒子的母親。母親知道我需要 一點獨處的時間，需要一個過程，把自己的傷口舔舐，直至愈合。 】當一切恢復 沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 【兩個悄悄都在訴說著偉大的母 愛，我的不幸也是親人的不幸，關心你的人比你更難過。】母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說 【母親是孩子心中的大山，

10、在孩子面前，母 親要求自己必須是堅強的。就像作者在我和地壇中寫道：“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運, 堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻?！边^渡：所有的句子都在訴說著：“母親偉大的母愛，兒子深深的悔恨”3、讓我們帶著我們的感悟，來讀一讀文章的第一段。自讀一一師生接讀指導：老師讀到“當一切恢復沉寂”這句，你們從對話開始讀，一要注意對話時 的標點符號；二要感受到當時人物的心情：史鐵生對命運的不公平，而自暴自棄， 堅強的母親強忍傷心，鼓勵兒子。五、學習方法一一“文章的背景對于表現(xiàn)人物心情的方法”1、母親離世后，兒子從對

11、命運的抱怨中走出來了嗎？從文章哪個段落里看出作者走出來了？心態(tài)變了？最后一段。這是個秋天，作者著重描寫了什么？預設：菊花。齊讀描寫菊花的句子：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉， 潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。在文章中，往往把周圍的境界，如自然現(xiàn)象、景物等等，描寫進去，這些項目統(tǒng) 稱為背景。有了這背景的襯托，文章主人公的一言一動才更生動有致。就像演員 在舞臺上表演，舞臺的后方張著幅畫，如果這幅畫是開得潑潑灑灑、爛漫的菊花, 你的心情怎樣？那你想，此時主人公“我”的心情怎樣？你覺得作者借菊花，來表達什么？預設：作者借菊花，來表達自己，自己要像這菊花一樣，活的熱烈而深沉，潑潑 灑灑。所

12、以，作者用爛漫的菊花做背景，來襯托此時“我”的內心世界：要好好活，走 出一條自己的幸福的路。2、同樣是秋天，在第二段，作者卻不是以菊花做背景，而是以什么做背景？ 預設：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。出示樹葉飄落圖 看著這幅背景，你心情如何？ 我們習作時，就可以采用背景描寫的方法，來襯托人物內心。3、我們來看一首元朝人馬致遠的一首秋思 ： 大屏幕展示畫面及詩詞內容： 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。 這里頭句句都是背景， 只末了一句才說到那個主人公 “斷腸人”。作者只用了“在 天涯”三個字來說他的情況?？墒沁@許多背景的襯托的作用豐富極了。你想，枯 藤老樹，昏鴉飛鳴，小橋流水，人家三兩，一條荒涼的古道，幾陣寒冷的西風， 瘦馬前行，差不多全沒力氣， 而太陽也疲倦得快要落山了。 你想一個人出門在外， 本來心中就要滿滿的離愁，看到這幅背景，心中愁煩到何等程度，不需要多寫， 就流露出來了。這就是用背景來襯托人物內心的一個例子。4、在第 1 自然段中有這樣一句話： 望著望著天上北歸的雁陣， 北歸的雁陣，這應該是什么季節(jié)？ 春季 春季應該是美好的，萬物復蘇，在這么美好的季節(jié)，應該想到美好的事物