月亮代表我的心

1、哈爾濱市小學特殊教育學科第四屆“博愛杯”教學研討活動月亮代表我的心教學設計課 題： 月亮代表我的心學 科： 第二語言（英語）教 材： 培智學校英語校本課程高段教材學 校： 哈爾濱市樹仁學校授課教師： 宋 紅月亮代表我的心一課教學設計課題名稱 ： 月亮代表我的心學 科： 第二語言（英語）教 材： 哈爾濱市樹仁學校英語校本課程高段教材授課對象： 參加本節(jié)英語綜合課的學生是來自哈爾濱市樹仁學校九年義務教育九年級的智障學生。執(zhí)教教師： 宋 紅一、教學設計思想（一）教學指導思想1貫徹落實 “十二五” 國家教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的特殊教育改革與發(fā)展的重點，構(gòu)建和諧社會，關注殘疾兒童教育公平的前

2、提下，體現(xiàn)現(xiàn)代特殊教育的基本規(guī)律和特點。2語言是思維的工具，也是信息與文化的主要載體，它是人類社會最重要的交際工具。培智學校開設英語課程不僅體現(xiàn)了時代的進步，更體現(xiàn)了國家對特殊教育的重視。而培智學校義務教育課程設置實驗方案中要求設置培智學校英語校本課程，突出體現(xiàn)特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循有特殊教育需要的學生身心發(fā)展規(guī)律，在學生已有語言的基礎上，根據(jù)本校的個別化教學特點和學生的具體情況通過選擇性課程（第二語言英語課程）；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具來滿足學生的個別化需要，尊重智力殘疾學生的教育需要，尊重個體差異，強調(diào)學生快樂學習的過程，倡導體驗參與，關注學生情

3、感態(tài)度的變化，注重過程評價，讓智障學生融入到第二語言的學習當中，學會掌握一種語言的技能，加強語言康復訓練，從而適應或半適應于社會，走向社會。3以“優(yōu)化教學策略，構(gòu)建個性化高效優(yōu)質(zhì)課堂”為指導方向，堅持“以人為本”，體現(xiàn)以智障學生為本的教學理念，在教學工作中圍繞我校布置的校本課程開發(fā)教學工作，結(jié)合我校市“十二五” 規(guī)劃重點課題培智學校自閉癥兒童語言能力的實驗研究和市“十二五”教育學會一般課題培智學校自閉癥兒童社會適應能力的實驗研究科研課題立項為基礎，立足校本教研，高起點走進英語校本課程。（二）教學理論本節(jié)課在教學設計過程中運用了古今中外著名教育家的教育思想和理論：1我國古代教育家孔子的教育思想：

4、“有教無類”、“因材施教”。2近代著名教育家陶行知的教育思想：“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。3前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育思想：把青少年培養(yǎng)成“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者”。4前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的集體教育原則：“在集體中，通過集體和為了集體進行教育”、“每當我們給個人一種影響的時候，而著影響必定同時應當是給予集體的一種影響”。5意大利教育家蒙臺梭利的教育思想：“教師是兒童活動的觀察者和指導者。教師的作用主要是激發(fā)兒童的生命力，使兒童的自由和自發(fā)的活動中培養(yǎng)和發(fā)展其個性，成為獨立自主的人?！苯逃弑仨殹白畲笙薅鹊叵拗谱约旱母缮妫瑫r在兒童的自我教育中，又必須

5、不便他們因過度努力而感到疲倦。”6現(xiàn)代教育家葉瀾的教育理論：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”二、學情分析：這節(jié)英語課參與的學生是來自哈爾濱市樹仁學校九年義務教育九年級的智障學生，其中自閉、孤獨癥3人，中重度智力障礙兼神經(jīng)、多動癥3人，發(fā)音障礙和唐氏綜和癥4人，輕度智障3人。在全班13人當中，自閉癥學生（有嚴重語言交流障礙）和發(fā)音障礙學生居多，占7人（54%），為本課個別化教學增加了難度，而輕度智障學生經(jīng)過八年半的英語學科語言個別化的學習、干預、訓練與矯治，已掌握了26個字母，單詞記憶較好，能用簡單的短語和句

6、型進行交流。重度自閉癥學生基本與教師和同伴合作交流，能跟讀字母或單詞，能看圖說話。以上學生具體的分析為英語教學提供了最直接、最豐富的基礎材料， 對于開發(fā)學生的智力潛能、語言的康復訓練及情感的教育方面有著重要的作用。三、教材分析：1月亮代表我的心選自培智學校英語校本課程高年級下冊中的一課,適合九年（有英語基礎）的智障學生，通過學習句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,教會學生運用英語的語言說明事物所處的方位,理解事物所處的位置遠近。重在訓練學生用所學的句型進行應用、交流、交際。2在這節(jié)課上，依據(jù)高段有教育需求的學生實際學習英語能力和發(fā)展需要，全面了解、尊重

7、、分析他們的個性心理差異的基礎上，在孔子的“有教無類”教育思想和馬卡連柯集體教育原則及蒙臺梭利論師生關系教育理論指導下，針對自閉癥、口語障礙的學生，進行分組教學。運用了TPR、CHANT和ALM教學法，以聽說練習為主線，在大比重的視、聽、說口語練習中，激發(fā)學生的學習英語積極性、主動性，有利于自閉癥學生參與到情景劇、對話、社交游戲的表演中，在教師循循善誘、由淺入深的啟發(fā)、引導下，學生由被動學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，再帶動口語較弱的學生學，在師生、生生互動教學氛圍下，使孤獨癥學生主動與教師和同伴交流合作，提高了實踐、參與、探究和合作的能力，運用知識的態(tài)度、價值觀的能力，與社會和諧發(fā)展的能力，成為社會進步積

8、極的參與者。3本課還注重思想性、人文性的導向教育，在深化主題時運用句型“Whats that?”“Its a moon.”借用“月亮”托物言至,引申本課所要表達的思想感情 讓即將畢業(yè)的智障（自閉癥）學生用中英文語言來自由表達他們畢業(yè)后的所思所想所感，以月亮作為情感表達的紐帶，傳遞師生之間的思念和心靈的碰撞之聲，滲透關于愛的情感教育，理解體會思念、回憶、愛戴、理解、寬容、尊重、感恩、報恩、回報、憧憬、希望、未來.從而升華本課的主題“月亮代表我的心”。來禰補智障學生在情感發(fā)展的缺陷，感受學習第二語言的人文的關懷、溫暖和快樂，提高他們口語交際交往的能力，從而完成教學預設任務，有效地進行了教學。四、教

9、學目標：知識目標： 1輕度智力障礙學生能夠聽、說、讀句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,能熟練運用TPR法表現(xiàn)單詞this that；極重度及自閉癥學生能表現(xiàn)、跟讀單詞、句型或與教師交流合作即可；發(fā)音障礙學生要求讀準單詞what.2能正確理解并且熟練運用句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,中重度學生要求機械模仿、跟讀句型即可；自閉癥學生能與同伴合作或與教師合作交流即可；發(fā)音障礙學生能在教師語音的矯正和訓練下讀準單詞和句型。技能目標： 1能夠準確讀出并理解句型“ Whats this？”、“Whats that?

10、”“Its a.”；2能夠用所學的句型在情景中進行交流，理解句型說明事物所處的位置遠近。重在訓練學生用所學的句型進行應用、交流、交際。培養(yǎng)智障學生在情景交際中熟練自由地運用語言能力，敢于大膽開口說英語，提高口語能力。3.針對各類智障學生進行語言技能的訓練和矯正：極重度及自閉癥學生能用非語言交往方式與他人進行有效交流與合作，發(fā)音障礙學生能用自己理解的語言來正確表達。情感目標：通過學習句型，讓有特殊教育需求的學生從不同的角度去理解句型中事物所指的位置,通過創(chuàng)設情景, 借用“月亮”托物言至,烘托本課所要表達的思想感情:以月亮作為紐帶，表達情感，傳遞即將畢業(yè)的智障（自閉癥）學生與教師之間的思念、愛戴之

11、情，滲透思念、回憶、愛戴、理解、寬容、尊重、感恩、報恩、回報、憧憬、希望、未來等愛的教育，禰補智障學生在情感發(fā)展的缺陷，感受學習第二語言的人文的關懷、溫暖和快樂，從而提高他們口語交際交往的能力，從而升華本課的主題“月亮代表我的心”。五、教學的重點和難點： 根據(jù)智障學生口語的實際情況，確定教學重點和難點如下：教學重點：聽、說、讀、理解句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,教學難點：熟練運用句型“Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”進行交流或機械模仿。六、 教學方法及語言訓練方法：（一）教學方法：結(jié)合教材分析和學情分析過程的思

12、考，應該盡可能地挖掘中重度智障學生，尤其是自閉癥學生的學習語言的可能性和潛能，采用直觀教具法、聽說法、演示法、游戲法、情景交際練習法、全身動作反應法。七、課堂教學支持1、課前準備：電教手段及教具學具使用，圖片、實物、投影、錄音機等直觀教具，學生課前準備自己的日常生活所用的文具。2、制作課件：現(xiàn)代化的多媒體課件八、教學過程預設第一步是創(chuàng)設情景，新課導入： （1）師生相互問候，增進感情“Are you ready？”，迅速熱身，進入Warm-up的環(huán)節(jié)。（2）A Guessing Game:設置懸念，進行猜的游戲。英語有多少個字母？利用字母卡引出26個字母，利用學過的TPR法讓學生模仿、演示、表現(xiàn)

13、字母，Ww、Hh、Aa、Tt、Ii、Ss，復習學過的單詞what、this、that?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)使所有學生進行課前熱身，運用猜的游戲（情緒、注意力、律動療法），使自閉癥、嚴重緘默、發(fā)音障礙及多動的智力障礙學生參與到課堂氛圍當中，激發(fā)興趣，字母、單詞的出現(xiàn)，為下一句型導入新授環(huán)節(jié)做準備。教師盡量讓自閉癥的學生發(fā)言，創(chuàng)造說的機會，激發(fā)說的勇氣，減輕心理壓力，變被動說為主動說。（3）教師對學生說：同學們，今天我們就學習由以上單詞組成的句型“Whats this？”、“Whats that?”,教師板書,導入新課題。第二步是新課講授，學習知識（1）講授句型，針對發(fā)音障礙和自閉癥兒童教師用肢體

14、語言教授句型，學生機械模仿跟讀句型，并要求其模仿發(fā)音?！驹O計意圖】及時鼓勵跟讀的自閉癥學生，增強自信心。（2）重點講授句型中的單詞“this/that”指導正確發(fā)音方法及二者中文所指位置遠近不同，理解單詞的意義，加強記憶。【設計意圖】針對中重度障礙學生進行發(fā)音和理解能力難點的突破，模仿口型或模仿教師的動作進行機械練習。（3）在教師鼓勵、啟發(fā)、引導下讓學生們自己說出“this/that”的意義，理解、領會單詞所指帶的意義。（4）替換句型“Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”。教師分別指手中的書、鋼筆、鼠標等事物，用演示法變換不同的方位提出問題：“Whats thi

15、s？”、“Whats that?”“Its a book.” “Its a pen.” “Its a mouse.”.學生之間運用句型進行替換練習。【設計意圖】在句型教授中，突出教學重點，通過教授句型和句型的替換，不斷地提出問題，針對障礙學生認知水平，在理解句型的基礎上，盡量讓他們用中英文回答，尊重個體，鼓勵、啟發(fā)他們說的勇氣和積極性，同時耐心傾聽學生們理解句型的差異，調(diào)整教學的深度，及時點評和矯正他們運用語言和表達語言的能力。讓學生們拿出事先課前準備的文具，進行替換練習，加深理解句型所說明的事物所處位置遠近的不同。從而突破教學難點。第三步：興趣活動，熟練替換，鞏固知識，拓展延伸（1）出示教具

16、月亮，熟練或機械模仿運用短語和句型進行口語練習。替換后由學生們之間來進行口語交際，學生們積極參與。Teacher:Look!What s that?(遠指或結(jié)合多媒體出示夜空中的月亮)Student: Its the moon.T:What color is it?S:Yellow.T:Very good!Where is it?S:Tts in the sky.T: Lets look at the moon .OK!S:Yes. Go! （2）教師運用不同的變式，借用“月亮”托物言至,由即將畢業(yè)的智障（自閉癥）學生自主說出畢業(yè)后的志向，教師點評總結(jié)，烘托本課所要表達的思想感情:以月亮作為紐

17、帶，表達情感，傳遞與教師之間愛戴之情，滲透思念、回憶、愛戴、理解、寬容、尊重、感恩、報恩、回報、憧憬、希望、未來等思想感情，禰補智障學生在情感發(fā)展的缺陷，感受學習第二語言的人文的關懷、溫暖和快樂，從而提高他們口語交際交往的能力，從而升華主題“月亮代表我的心”。（3）出示學生與教師共同學習和生活的的照片，來激發(fā)學生說的欲望和自信心，自由談論，盡可能使其用所學句型作為媒介來自由表達對老師和同學的愛，教師點名本節(jié)課的主題：月亮代表我的心，板書課題。【設計意圖】通過創(chuàng)設情境，進行一系列的口語交際練習來提高學生們的口語表達能力，針對重度智力障礙、自閉癥的學生，要求其開口說話，積極參與，激發(fā)他們主動說英語的熱情，使其懂得月亮代表的意義，提高交際