讓綜合實(shí)踐課更平實(shí)有效(楊東陽)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題資源的校本化開發(fā)與利用黑龍江省哈爾濱市東風(fēng)小學(xué) 楊東陽郵編150030 電實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的一門新型課。2001年6月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！睂⒕C合實(shí)踐活動(dòng)納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！边@表明，新的基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持

2、同步的。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。校本資源：指具有學(xué)校所在社區(qū)特色的資源及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色或在學(xué)校特色建設(shè)中形成的可利用的課程資源。開發(fā)，是指教師在充分認(rèn)識(shí)并掌握新課程改革的目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的精神及理念下，主動(dòng)有創(chuàng)造性地利用資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施服務(wù)；利用，指師生充分利用特色課程資源，共同創(chuàng)生課程內(nèi)容，有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。這類新課程開發(fā)，對(duì)于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程

3、觀的更新將發(fā)揮獨(dú)特作用。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的必要性 校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)校的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開發(fā)，是學(xué)校在符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)學(xué)校的某些課程進(jìn)行校本化建設(shè)。 （一）綜合實(shí)踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補(bǔ)”現(xiàn)象 學(xué)校在設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程過程中，需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行深入的研究和探索，這有利于學(xué)校、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解。通過對(duì)校本課程設(shè)計(jì)，教師能夠更好的把握綜合實(shí)踐活動(dòng)與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本

4、校的學(xué)生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補(bǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。 （二）綜合實(shí)踐課程校本化有利于解決“低效、片面”現(xiàn)象 學(xué)校根據(jù)教材統(tǒng)一的計(jì)劃實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必然有不符合學(xué)校自身?xiàng)l件的內(nèi)容，這些因素不僅影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，還會(huì)影響教師和學(xué)生的積極性，損傷學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計(jì)劃帶來的活動(dòng)形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密的問題。有利于學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)技能，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究和探

5、索的方法與態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校資源與課程的有效結(jié)合，有利于提高課程效益，提高學(xué)校資源的利用率。 （三）綜合實(shí)踐課程校本化有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生成長 未來社會(huì)要求全方面發(fā)展的學(xué)生，不僅需要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要掌握多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，具有多種能力。只有學(xué)生的全面發(fā)展才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，真正的成為未來社會(huì)的有用人才，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是讓學(xué)生從單一的知識(shí)轉(zhuǎn)向綜合性知識(shí)，掌握豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)多種知識(shí)和技能。學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)生的發(fā)展，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，學(xué)校才能有所發(fā)展。因此，學(xué)生的發(fā)展就是學(xué)校未來的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)

6、了社會(huì)發(fā)展的需求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問題提供了機(jī)會(huì)。 二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)校本化對(duì)策 綜合實(shí)踐是以主題活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的活動(dòng)課形態(tài)課程。因此，將綜合實(shí)踐活動(dòng)主題校本化是學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的根本途徑，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)上就是要讓實(shí)踐

7、活動(dòng)與學(xué)生、老師、學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來。 （一）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)來源于生活 源于生活的原則是指確立的課題應(yīng)來源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種體驗(yàn)，靈活地適應(yīng)實(shí)際生活的需要。只有著眼生活，學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，才能享受探究的樂趣、活動(dòng)的愉悅，才能獲得并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在選題時(shí)教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實(shí)際生活中獲得適合學(xué)生自己特點(diǎn)、能力的探究題目。 （二）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)要有較高的指向性和可行性 綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確

8、定要考慮活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)指向性、可行性。在確定活動(dòng)主題時(shí)要注意選擇一些對(duì)學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的，值得研究，內(nèi)容積極，對(duì)學(xué)生的成長有利的活動(dòng)及課題。如很多地方學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)以名勝古跡為主題內(nèi)容，通過對(duì)我國名勝古跡的介紹，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注、理解和熱愛。這個(gè)主題容易激發(fā)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)，活動(dòng)是否可行，也是選題時(shí)要考慮的一個(gè)問題。有的主題雖然很有研究意義和價(jià)值，但是如果條件不允許，教師就要引導(dǎo)學(xué)生

9、調(diào)整方案。另外活動(dòng)主題要小，要選擇一些切入點(diǎn)較小、容易操作的主題。 （三）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生自主性 尊重學(xué)生自主性就是綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。指導(dǎo)教師要在尊重學(xué)生自主性的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。活動(dòng)主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協(xié)調(diào)等因素，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)踐性，使學(xué)生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學(xué)生年齡的大小，因?yàn)閷W(xué)生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主；高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維已有了一定的發(fā)

10、展，能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際進(jìn)行思考，并有自己的觀點(diǎn)和看法，可以選擇一些綜合性較強(qiáng)的主題。 （四）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)著眼于學(xué)科交叉 新課程改革的一個(gè)取向就是課程綜合化。綜合實(shí)踐活動(dòng)不再是單純以某門課程的知識(shí)為主要知識(shí)體系的課程，它是各學(xué)科交叉結(jié)合形成的一個(gè)有機(jī)整體。在綜合實(shí)踐活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科打通進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域。這樣的課程內(nèi)容與形式符合當(dāng)前新課程改革的需要，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力也是大有好處的。 三、走課程資源校本化之路所謂課程資源校本化，是指優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課

11、程資源、研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。課程資源校本化的實(shí)施是有條件的。首先必須明確開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)，明確課程開發(fā)的目的性。因此，要對(duì)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)作需要評(píng)估。通過對(duì)自然的研究、對(duì)社會(huì)發(fā)展的研究、對(duì)學(xué)生發(fā)展的研究，明確學(xué)生究竟需要哪些基本的課程資源。其次，要進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的收集。調(diào)查地方和社區(qū)的物質(zhì)、文化資源，如水土、氣候、植被、地區(qū)的社會(huì)因素、文化遺產(chǎn)等。收集與開展綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息。第三，要進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源的整理。一方面，綜合實(shí)

12、踐活動(dòng)的組織者可以聯(lián)系學(xué)生的興趣、愛好和需要，將收集的資料編制成相關(guān)文字資料，并提出有實(shí)踐價(jià)值的問題供學(xué)生參考；另一方面，可以編制活動(dòng)指導(dǎo)手冊。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖不需要體系化的學(xué)科課程性的教材，但可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提供一些活動(dòng)的的指導(dǎo)手冊或資料索引。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們確定了鍋爐小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與使用“校本化”的基本思路：一、以“實(shí)踐教育”為指導(dǎo)，張揚(yáng)學(xué)校個(gè)性。鍋小學(xué)以“實(shí)踐教育”為辦學(xué)主體思想，倡導(dǎo)實(shí)踐即教育，教育即實(shí)踐。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與使用納入其中，在實(shí)踐教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下開展研究，本身就體現(xiàn)了校本化、個(gè)性化。二、以課題研究為動(dòng)力，推進(jìn)校本課程建設(shè)。教學(xué)實(shí)踐，科研先行。鍋小學(xué)結(jié)合區(qū)“雙高普九”課題的推進(jìn)，可以選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)利用這一課題作為子課題，展開理論研討與實(shí)踐研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征之一是開放性，所以它沒有固定的學(xué)習(xí)場所和固定的教材。但作為一門研究性課程，它應(yīng)該由明確的研究專題或課題。教師作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，更應(yīng)注意把握活動(dòng)的方向，適時(shí)的構(gòu)建課程方案，及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)程。方案的編撰，應(yīng)遵循教師實(shí)地考察學(xué)生實(shí)地感知師生自主選題初步形成方案實(shí)踐修正方案這一流程，要