（王玥）讓我歡喜讓我憂

1、音樂學(xué)科2012學(xué)年年度論文作者：王玥單位：順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學(xué)聯(lián)系電話#183; 上一頁· 1· 下一頁附件下載： (已下載0次) 讓我歡喜讓我憂 談新課程背景下音樂教學(xué)的幾點反思摘要：隨著音樂新課程的不斷實施，近幾年許多的音樂教學(xué)者將許多新的教學(xué)行為帶入課堂當中，讓看課的人表面上覺得形式多樣、課堂豐富、課堂氣氛活躍?？蓪嶋H學(xué)生真正掌握的跟音樂有關(guān)的知識又有多少呢?音樂的本質(zhì)去了哪里？真是“讓我歡喜讓我憂”，本文將針對近幾年的一些公開教學(xué)課出現(xiàn)的問題展開分析，喜在哪里，憂在何處，我們將怎樣去面對問題，改善問題。關(guān)鍵詞：音樂 形式 本質(zhì)隨著音樂教育

2、發(fā)展，音樂新課程的不斷實施，新課程理念不斷深入人心，新的教學(xué)行為、方式、手段不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂教學(xué)帶來勃勃生機景象。比如平時外出聽的 “公開課”“展示課”“優(yōu)質(zhì)課”“研討課”，他們的音樂課堂精彩粉呈，給人眼前一亮的感覺。但靜下心來，認真思索，便發(fā)現(xiàn)，在貌似豐富多彩、熱鬧非凡的外表下，許多音樂課堂上沖斥著越來越多的非音樂活動，偏離主題音樂，真是“讓我歡喜讓我憂”，回顧那些課堂“音樂本質(zhì)去哪兒？學(xué)生真正學(xué)到了音樂嗎？一、喜于加強自主學(xué)習(xí) 憂于變成自由學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)就是自由學(xué)習(xí)嗎？采用自己喜歡的方式唱喜歡的內(nèi)容，想學(xué)習(xí)哪部分就學(xué)習(xí)哪部分，的確體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，它賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，尊重了

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，是對學(xué)生主體的高度關(guān)注。然而象我愛我的家鄉(xiāng)這樣的抒情歌曲，用這種自由學(xué)習(xí)的方式是否合適呢？而且憑自己的喜好去學(xué)習(xí)歌曲，那不喜歡的部分怎么辦？不喜歡就不學(xué)嗎？學(xué)生真能理解歌曲的真實內(nèi)涵嗎？在課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計多種多樣，靈活多變的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在自主活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，在自主活動舞臺上獲得能力。但是，當新的學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，這樣做的結(jié)果又會是怎樣的呢？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主

4、學(xué)習(xí)異化成了放任自流。在課堂教學(xué)中，我們要把握“自主”與“交流”、“放開”與“放任”的界限。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。學(xué)習(xí)的動力是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，在這種動力中起主要作用的是由學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容直接引起的興趣。興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分，也就是求知欲，求知欲帶有追求真理的情緒色彩，往往能使人達到樂此不疲的地步。二、喜于強調(diào)合作教學(xué) 憂于過程流于形式新課程強調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的合作與交流，給音樂教學(xué)帶來了清新的空氣，師生間、學(xué)生間的合作與

5、交流變得更加頻繁了。但不可否認的是，一些音樂老師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，認為把音樂課堂弄得熱鬧起來，讓學(xué)生更多地合作、討論、交流、就是體現(xiàn)了新課程理念。例如， 在當前小學(xué)音樂新課程教學(xué)改革實踐中，常常會出現(xiàn)一種所謂的“合作”教學(xué)：音樂教師先提出一個問題，然后馬上分組，讓學(xué)生展開“激烈”討論。隨之，學(xué)生你一言我一語，“象征性”的開展“合作”。兩分鐘后，學(xué)生還沒有進入真正的“合作”狀態(tài)，教師就宣布“合作”已經(jīng)結(jié)束，然后請各小組的代表“小結(jié)”發(fā)言。這種“合作”，其實是一種典型的形式主義。合作的真正意義和作用并未達到。既浪費了教學(xué)時間，又打亂了正常的

6、教學(xué)秩序。此外，有的“合作問題”其實并不難，學(xué)生“個人”完全可以獨立地解決，音樂教師卻偏偏把它拿到課堂上讓學(xué)生進行所謂的“合作”探究。更有甚者，當有領(lǐng)導(dǎo)或其他教師聽課時，音樂教師常常帶著“公開課”般的微笑，例行公事地巡回走走；或到學(xué)習(xí)小組里瞧一瞧，看一看；或與某學(xué)習(xí)小組作作秀，進行一番“深刻”討論。而在平時無人聽課時，卻把學(xué)生的“合作”當作教師教學(xué)中的一種自我“小憩”；當學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，音樂教師無所事事地在一旁等待或觀望。出現(xiàn)這些情況的原因，主要在于部分音樂教師只是從形式上接受了新課程的理念，而沒有真正把握“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的實質(zhì)。所以，在教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的實際效用，要真正深入到

7、合作小組中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并循序漸進地教給學(xué)生合作的方法、手段和途徑。俗話說，授人以“魚”，不如授人以“漁”。讓學(xué)生“學(xué)會”音樂，不如讓學(xué)生“會學(xué)”音樂。這樣的教學(xué)，才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。三、喜于注重學(xué)科綜合 憂于忽視音樂特色現(xiàn)代音樂教學(xué)改革中，強調(diào)音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是人文精神在音樂教育中的體現(xiàn)。因此教學(xué)中音樂與相關(guān)學(xué)科的綜合發(fā)展、滲透、互補是十分必要的。但這種綜合一定要慎重，稍不注意就會產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象，成為生硬和機械的學(xué)科內(nèi)容疊加的“雜科”。例如，在春曉一課的教學(xué)中，某教師的教學(xué)設(shè)計如下：1、自由討論春天在哪里？2、詩朗誦春曉，并有感情的學(xué)著古人的

8、樣子吟誦此詩歌。3、欣賞美術(shù)作品春、春色等。4、畫自己心中的春天。5、用自己的語言贊美心中的春天。6、最后齊唱春曉。這節(jié)課確實有其閃光點，該教師在課中積極溶入了相關(guān)學(xué)科，內(nèi)容豐富，形式多樣，體現(xiàn)了音樂人文學(xué)科的屬性，加深了學(xué)生對春天的理解。但在這堂音樂課中，其音樂學(xué)習(xí)部分僅體現(xiàn)在春曉的演唱上，使這堂看似內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂課變成了不倫不類的綜合課。學(xué)科間的融合無可厚非，但一定要融合有度，否則就成了簡單相加的“雜燴課”；學(xué)科綜合更要融合有質(zhì)，否則就會消亡了音樂學(xué)科的本質(zhì)與特性。以音樂為主體，不僅符合音樂學(xué)科的性質(zhì)和特點，而且有利于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。那種完全撇開音樂課的特點，將音樂課上成“四

9、不象”的傾向雖然貌似綜合，實則是舍本逐末的綜合與偽綜合。四、喜于運用現(xiàn)代教育技術(shù) 憂于淡化教師學(xué)科特長以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)以其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點而極大地擴展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。但某些音樂教師據(jù)次此就認為多媒體是萬能的，因而在音樂課堂上過多地運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，在使用的“度”上出現(xiàn)了偏差：伴奏有伴奏帶，范唱用現(xiàn)成的CD，講解有課件，整堂音樂課不見老師彈琴，不聞老師唱歌，音樂教師淪落為一個設(shè)備操作員。難怪有老師說：“現(xiàn)在音樂老師好下崗了，是個老師就能上音樂課，不就是放點音樂，唱兩句嘛”音樂教師除了教師職業(yè)勞動特點所具有的共性外，

10、還有其個性的一面，即情感性、創(chuàng)造性和示范性的特點。曹理老師曾經(jīng)說過：“教師在教育勞動中使用的工具，除了教材、教學(xué)設(shè)備等輔助工具外，主要是教師必須充分運用自身的特長能力、專業(yè)技能技巧、道德品質(zhì)、情感意志等，作為對學(xué)生進行教學(xué)與教育活動的工具和特殊手段?！边^于頻繁地使用各種音樂設(shè)備，容易使教師之間缺乏有深度的交流，缺乏情感上的溝通。五、喜于重視拓展環(huán)節(jié) 憂于造成音樂流失隨著新課改的推進，音樂教學(xué)中出現(xiàn)了轟轟烈烈的“拓展熱”現(xiàn)象。曾幾何時，我們的音樂課是封閉的，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍者教材轉(zhuǎn)。而如今，音樂課堂“活”起來了，教學(xué)可以超越時空，教材可以為我所用，資源似乎從來沒有如此豐富過，一時間，“拓展

11、”成為一個點擊率極高的關(guān)鍵詞。公開課自不必說，“拓展”往往令聽課者眼前一亮，好聲一片；就是家常課，也時常讓學(xué)生上天入地，忙得不亦樂乎是的，音樂教學(xué)應(yīng)該拓展。正如新課標所說：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展音樂學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高音樂綜合運用能力。”課堂中好的拓展也許就是這節(jié)課的生命線！但是，所有的拓展都有效嗎？例如，在一節(jié)題為美麗的草原我的家音樂公開課上，行至尾聲，教師做了這樣一個拓展：先觀看了大量破壞森林、草原及水土流失現(xiàn)象，然后要求學(xué)生回家后“調(diào)查目前草原破壞狀況”，“分析亂砍亂伐、污染可能帶來的影響”。此拓展中哪里看到“音樂”的影子？拓展的成果主要是對環(huán)境破壞現(xiàn)狀的了解和對調(diào)查這種方式的掌握，而在音樂方面的收獲，卻少之又少，微之甚微；就算有也是次要的，導(dǎo)致音樂教學(xué)或浮腫變形，或不如歧途造成了音樂的流失。這是我對新課程背景下音樂教學(xué)的幾點反思，在音樂課改這股春風(fēng)中，每一位音樂教師都應(yīng)在實踐中處理好發(fā)展與繼承的關(guān)系。多一