教學設計文檔 (2)

1、閱讀課教學設計劉曉舫 黑龍江省五常市一、案例背景由于學生認知水平的發(fā)展具有規(guī)律性，教師只有充分認識和掌握這種規(guī)律，并結合教學實際，合理設計教學程序，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優(yōu)化。 二、教材分析目標：（1）、理解課文內容，知道如何捕捉細節(jié)。                           

2、0;       （2）、根據(jù)圖片猜測大意。                                   （3）、引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧、形成根據(jù)主題理解文章細節(jié)并能分辨是非的能力

3、。 三、教學內容Step 1:       Warming up activities （一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?”設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。（二）、1.Revise some names of food(Let the student

4、s speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food  During the talking ,the teacher  can write some of them on the Bb, especially some ne- w words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.        3. To ask the students to ask and answer :“Wh

5、at is it ?”,“Do you like it ?”設計思路：（1）通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性。                     （2）讓學生相互問答，了解食物的名稱，在交流中培養(yǎng)他們的合作精神和              

6、60;     解決問題的能力。                     （三）、Discussion : （）What food can we eat a lot  ?              &

7、#160;                                            （） Do you think is good for our heal

8、th ?                                                 &#

9、160;        （） Which is your favourite ?設計思路：通過有趣的話題極大地激發(fā)學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最后向學生展示有關食物的相關鏈接(P67)- “Healthy Eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。Step 2 : Reading （一）Listening and scanning :1.  What does Kitty want to be?2. What does Kitty eat for breakfast now ? 

10、       3. Is Daniel a good student ?設計思路：(1).聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節(jié)性的內容。（二）Intensive Reading : Read the text again (paragraphs1-4),try to answer these questions :1.Why does Kitty change her diet?2.What did Kitt

11、y eat before?3.What does Kitty eat now?Read the text again (paragraphs 5-7)try to answer these questions :1. What does Daniel like doing?2. Why does Daniel change his diet?3. What did Daniel eat before?4. What does Daniel eat now?設計思路：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節(jié)，同時,通過搶答加分的方式，進一步激發(fā)學生的

12、主動參與性。（三）Skimming:1. To ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialog-ue in pairs (about Kitty) .                              

13、       eg. Kitty ， May I ask you some questions ? -         What do you want to be when you grow up ? -         What did you have before ? -         &

14、#160;                                    2. To ask groups 3&4 to retell the story about Daniel .     

15、                To begin with “Daniel is a ,he likes reading ”設計思路：1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過對話培養(yǎng)學生交流與合作能力。2、通過文章改寫與復述培養(yǎng)學生運用語言的能力。（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles .設計思路：學以致用

16、，自己的話題會讓他們產(chǎn)生更大的興趣，同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。四、教后記針對上述教學設計和具體的教學活動，筆者事后有以下幾點思考：、比賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在比賽過程中，學生反應積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學效果比較令人滿意，同時在教學過程中，充分并合理安排學生的合作活動，讓他們在合作探究中共同提高，收到了較好的效果。、只有通過閱讀才能讓學生理解課文內容，并形成一定的閱讀技能。本環(huán)節(jié)通過“提煉大意，情節(jié)捕捉，合作探究和延伸訓練”四個步驟，培養(yǎng)學生概括主題、捕捉細節(jié)和再現(xiàn)閱讀內容的技能。教師同時能注意設計合適的銜接語言，使各個教學環(huán)節(jié)自然過渡，讓學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)并開展活動。、教師在教學過程中積極調動學生，讓學生自己來組織并完成任務，真正體現(xiàn)了學生的