我國教學組織形式發(fā)展過程及未來發(fā)展趨勢

1、 我國教學組織形式發(fā)展過程及未來發(fā)展趨勢摘要：我國教學組織形式的發(fā)展有著悠久的歷史。在發(fā)展過程中，我國的教學組織形式借鑒和發(fā)展了一些西方的教學組織形式，與此同時，還針對我國的教學現(xiàn)狀，研究探索出了一些新型的教學組織形式，如杜郎口中學的“三三六”教學模式、育才中學“活動課時制”、人大附中“走班制”等。隨著教育理論和科技的發(fā)展，班級授課制與分組學習相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)在線學習與課堂學習相結(jié)合，教學組織形式在新的時代條件下出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。作為未來的教師，我們有必要回顧我國教學組織形式的發(fā)展過程，針對新形勢，展望其發(fā)展趨勢，以便更好地開展教學。關(guān)鍵詞：教學組織形式；發(fā)展過程回顧；發(fā)展趨勢展望教學組織形式是

2、聯(lián)系教師的教和學生的學的紐帶，是根據(jù)一定的教學目的、教學內(nèi)容及教學的主客觀條件來組織安排教學活動的方式。它關(guān)系著教學過程的結(jié)構(gòu)以及功能問題，決定著學生在認識活動中的積極程度和教師對學生的指導(dǎo)程度，對教學進程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，教學組織形式往往是教學改革的重要環(huán)節(jié)。1 在我國教育發(fā)展史中，教學組織形式的發(fā)展具有悠久的歷史，面對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，回顧我國教學組織形式的發(fā)展過程，分析教學組織形式的發(fā)展趨勢具有歷史和現(xiàn)實意義。1、 我國教學組織形式的發(fā)展 （一）我國古代教學組織形式的發(fā)展在封建制度確立之前，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平較低、學校制度尚未真正建立、學生人數(shù)較少等條件的限制，教

3、學方式主要以口耳相傳、自學輔導(dǎo)為主，在教學組織形式上主要是個別教學。個別教學是指教師分別對個別學生進行教學的組織形式。學生的年齡和知識程度都不相同，無固定的修業(yè)期限和上課時間，教師分別對個別學生進行不同內(nèi)容的講授，教學效率很低。這一教學形式極大的體現(xiàn)了因材施教的教學原則，在古代的私塾教育中得到傳承。在封建制度確立之后，官學、私學都有很大的發(fā)展，教學規(guī)模日益擴大，單純的個別教學已經(jīng)不能滿足教育的需要，一些新的教學組織形式隨之產(chǎn)生。在兩漢時期，由于漢代太學師生比例相差懸殊，始初是幾個博士教幾十、幾百個學生，后來太學發(fā)展，學生人數(shù)激增，太學博士僅有十幾人，最多時也只有30 人，就出現(xiàn)了大班上課，經(jīng)師

4、講學的形式。除此之外，還采用“弟子以次相授”的方式配合大班教學，即教師先對一部分學生進行面授，然后再由這些學生將所授知識傳授給其他學生，以彌補教師短缺、教學效率不高的缺陷。到了宋元時期，分齋教學和分組教學這兩種教學組織形式開始盛行。北宋胡瑗主持湖州州學時，在校內(nèi)設(shè)“經(jīng)義”、“治事”兩齋，經(jīng)義齋學習研究經(jīng)學基本理論，治事齋則學習農(nóng)田、水利等實用知識為主。在治事齋中，學生可以選擇其中一科為主修，另選一科為輔修，最早創(chuàng)立了學科的必修選修制。在“分齋教學”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實行了“分組教學”，根據(jù)學生的意愿和基礎(chǔ)把學生分組，講課前先由學生自習，然后由教師召集討論。討論的方式或由學生各述所學，教師從旁指點

5、，提示綱要；或由學生提出問題，當大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問題，讓學生討論。2隨后“書院講會制度”盛行，東林書院的講會是明朝書院講會制度的突出代表，集中反映在東林會約的“會約儀式”中。東林書院的講會定期舉行，每年一大會，每月一小會，各三日，推選一人為主持；講會之日，必舉行隆重的儀式；講會內(nèi)容主要為四書；講授時，與會者“虛懷以聽”；講授結(jié)束，相互討論，成為明清書院教育中一種重要的教學組織形式。（2） 我國近現(xiàn)代教學組織形式的發(fā)展從洋務(wù)運動的“開眼看世界”到建國之前，隨著西方近代教育科學的傳入，我國一直在吸收和借鑒西方的教學組織形式。我國最早使用班級授課制的是京師同文館，隨后“分團教學法

6、”“、設(shè)計教學法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等西方教學組織形式都相繼被引進并產(chǎn)生了大小不一的影響。但是，由于連綿不斷的戰(zhàn)亂，各種教學組織形式的學校實驗一直也是斷斷續(xù)續(xù)，并且基本上以移植性實驗為主流，在全國范圍內(nèi)沒能形成一種穩(wěn)定成熟的教學組織形式。3在新中國建立后，我們主要向蘇聯(lián)學習。以凱洛夫為代表的蘇聯(lián)教育家的教育理論傳入我國，隨之在全國范圍內(nèi)確立了以班級授課制為代表的教學組織形式。經(jīng)歷十年文革，教育事業(yè)受到極大的影響，幾近停滯。文革之后，國家的各項工作逐步走上正軌，我國的教育事業(yè)也回到了有序發(fā)展的軌道上，班級授課制重新成為主要的教學組織形式。（3） 當代教學組織形式的探索伴隨著現(xiàn)代科技的

7、發(fā)展和教育實踐的不斷深入，我國教育者在班級授課制的基礎(chǔ)之上，提出了一些新的教學組織形式，旨在新課改形勢下，更好地進行課堂教學，提升學生的學習能力和創(chuàng)造力。1、 “三三六”自主學習高效課堂模式杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板

8、校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。在杜郎口中學的課堂中，為了適應(yīng)和促進學生的發(fā)展，在杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。教學環(huán)境上首先做出了改變。從2003年起，杜郎口

9、中學的課堂上撤掉了講臺和講桌，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高他們在課堂中的參與度，讓學生自主解決學習中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，使學生成為探究者、表達者和創(chuàng)造者，教師成為引導(dǎo)者、策劃者和合作者。同時積極開展合作學習，取消插秧式課桌排放，變成以小組為單位對桌而坐，同學之間、師生之間相互交流、切磋，在合作學習中得到個人能力的提升。還有一個特色就是增加教室內(nèi)的黑板，提高板面利用次數(shù)，實現(xiàn)課堂效益最大化。在杜郎口中學的每個班級里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和

10、鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。除了在教學環(huán)境上的改變，杜郎口中學之所以在新課改中取得成功更主要的是在教學組織形式上做出了重大創(chuàng)新，提出了“三三六”自主學習高效課堂模式。第一個“三”是指自主學習的三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。第二個“三”是指自主學習的三模塊，即預(yù)習、展示、反饋?！傲笔侵刚n堂展示的六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。這一

11、模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。這種特色又被成為“10+35”模式。即教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘，充分引導(dǎo)學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。杜郎口中學的“三三六”自主學習高效課堂模式取得了極大的成功，正如田慧生所說，杜郎口是新課改理念的踐行者、發(fā)展者，讓學生享受學習權(quán)利、學習自由、學習快樂，使課堂煥發(fā)出生命活力。4 經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，杜郎口中學的“三三六”自主學習高效課堂模式日益成熟，成為全國課改的典型，并在各地得到推廣。2、 “活動課時制”我國目前中學普遍實行上午四節(jié)課，下午三節(jié)課，毎節(jié)課四十五分鐘

12、的課時制度。即使是音樂、體育、圖畫等課也悉如此，俗稱“一刀切”的上課制，而上海育才中學借鑒美國的課時改革，從1980年起實行了課時改革，形成獨具特色的“活動課時制”。即將課程分為“大課”和“小課”兩種形式，一節(jié)“大課”與“一節(jié)小課”組成一個單元。“大課”為55分鐘，主要進行邏輯思維強的課，如數(shù)學、物理等；“小課”為30分鐘，主要進行形象思維強的課，如音樂、生物等。大課與小課之間中間休息10分鐘。上午進行兩個單元，兩個單元間體息三十分鐘，讓學生自由活動，呼吸新鮮空氣，散步，或做游戲和適量的體育活動。下午上一個單元的課，“小課”在先，“大課”在后。三點零五分以后；學生自愿參加各類科技活動，如文藝表

13、演，體育技巧，工藝美術(shù)等各種興趣愛好小組的活動。除此之外，還有一個突出的特點，就是體育課天天有，歷史、地理、音樂年年有。5 活動課時制實施長短課的設(shè)置和交替安排，有助于打破死板、固定的課時模式，使課時的長短適合教學內(nèi)容和各學科的特點。兩個單元之間提供30分鐘的休息時間，可以調(diào)節(jié)學生的疲勞，振奮精神，為學好后兩堂課創(chuàng)造條件。每天都安排一節(jié)體育課，對學生保持充沛的學習精力很有意義，同時還能促進學生養(yǎng)成天天鍛煉的好習慣，能夠終身受益。上海育才中學的“活動課時制”是對傳統(tǒng)課時制度的一種創(chuàng)新，在實踐過程中得到良好的效果，有利于適應(yīng)不同學科、不同年齡的特點，可以調(diào)節(jié)學生的學習活動。3、 “走班制”教課模式

14、在新課改的推動之下，我國許多高中開始推行“走班制”這種新型的教課模式，如人大附中、北大附中、十一學校、深圳中學等。這種教課模式與大學類似，即學生的日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班；由學生自主選擇上課內(nèi)容和學習的教室，學生走班后上課的教室稱為教學班。不同班級的學生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課。另外，走班制學習組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在學生的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中?！白甙嘀啤卑ㄈ龑雍x，首先，“走班”的學科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學科和教學內(nèi)容的層次的不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課

15、的多種教學形式。即講座型的短期課程實行大班授課，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、不同年級的學生組合教學，增強學生的合作學習能力。第三，走班的選擇上以學生的興趣為主導(dǎo)。學生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，主要發(fā)展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。6作為一種全新的教學組織形式，“走班制”本身就具備一定的優(yōu)勢，它充分滿足了學生的興趣愛好，給了學生充分的學習自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學生的主體地位，擴大了學生人際交往的范圍，增強了學生的學習自主性，在試點學校都取得了良好的效果。隨著新課改的不斷深入，這種教學組織形式將成為潮流，促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。4、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域

16、的運用，一些在線課程如慕課、微課等取得了良好的教學效果，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。2007年，美國的一位化學老師將在線學習與課堂教學相結(jié)合，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并推動這一模式在美國中小學中使用，這一新型教學模式開始開始在美國盛行。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前學習與課堂教學相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純依靠授課老師去教授知識，是現(xiàn)代教育技術(shù)影響下的教學革新。7目前我國一些經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學校也在逐漸實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，如北師大附中、東北師大附中朝陽學校、武漢為民實驗學校等。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“

17、Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動學習，共同研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，需要學生在課下完成自主學習，他們可以通過觀看短小精悍的教學視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學交流討來獲取知識。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在可汗學院、慕課等在線學習課程基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一種將在線

18、學習與課堂學習相結(jié)合的新型教學模式，它與混合式學習、探究性學習、小組學習等教學方法和工具在含義上有所重疊，目的都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。2、 我國教學組織形式的發(fā)展趨勢縱觀我國古代、近現(xiàn)代以及當代的教學組織形式的變化，尤其是當代教學組織形式的變革，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學組織形式的改革趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 改革、完善班級授課制自班級授課制在我

19、國實行之后，由于其本身的優(yōu)勢，一直是我國教育中的主要教學組織形式。隨著時代的發(fā)展和課程改革的進行，人們逐漸認識到班級授課制的局限性，為了在新時期繼續(xù)發(fā)揮它的作用，教育理論者和實踐者采取各種措施對它進行改革，以新的理論、新的實踐經(jīng)驗去豐富和完善班級授課制。如縮小班級規(guī)模，使課堂教學盡量照顧到每個學生，以克服大班教學忽視學生個性的局限；在班級內(nèi)部分組教學，鼓勵學生合作學習，發(fā)表個人觀點；實施情境教學，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，由學生發(fā)現(xiàn)、解決問題。（2） 分組教學制得到廣泛采用分組教學既能成批的培養(yǎng)人才，又能因材施教，充分發(fā)揮學生的個性和潛力，在教學中得到廣泛運用。分組教學分為外部分組和內(nèi)部分組，前者打亂

20、了傳統(tǒng)的按年齡特征編組的班級，而按學生的能力或?qū)W習成績重新編組；后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級內(nèi)，再按學生的能力或?qū)W習成績進行分組。我國的分組教學主要是內(nèi)部分組，是在班級授課制的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學生的能力或?qū)W習成績分組，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學習模式，關(guān)注每個學生，提高個體的學習動力和能力，達到特定的教學任務(wù)。（3） 網(wǎng)絡(luò)教學成為改革方向 隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的在線學習模式與課堂教學模式相結(jié)合，形成獨具特色的網(wǎng)絡(luò)教學模式將成為教學組織形式改革的方向。學校利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生實行信息化教育，是遠程教學的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學相比傳統(tǒng)教學模式，更能培養(yǎng)學生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下