教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方案

1、教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方案為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，我校設(shè)計(jì)制訂了劉家橋小學(xué)教師工作評價(jià)方案，從而建立教師自我發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。通過建立學(xué)習(xí)型教師評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)置身其中的人都活出生命的意義！都能在校本研修活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。一、指導(dǎo)思想教師潛力最大程度的挖掘，是以教師自主發(fā)展為前提的。我校領(lǐng)導(dǎo)確立了三個(gè)策略思想：首先是領(lǐng)導(dǎo)與教師共同成長意識，在制定學(xué)?！笆晃濉蔽迥晷１狙行薨l(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，要求每位教師制定個(gè)人五年發(fā)展計(jì)劃及個(gè)人學(xué)年和學(xué)期自主發(fā)展計(jì)劃；二是堅(jiān)持分層指導(dǎo)的意識，確定總的原則，對不同個(gè)體進(jìn)行分階段實(shí)施的檢查、指導(dǎo)；三是

2、將學(xué)校的發(fā)展建立在促進(jìn)教師發(fā)展的意識，以教師隊(duì)伍的整體發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。二、教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)的基本原則1方向性原則 通過教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)工作中全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，遵循和探索教育規(guī)律，追求教育教學(xué)工作的效能。 2激勵(lì)性原則 教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)的目的是調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師工作熱情和創(chuàng)造精神，激勵(lì)教師在精誠合作和平等競爭中不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平，適應(yīng)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需要。 3反饋調(diào)節(jié)原則 教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)必須明確“為改善教育過程，提高教育工作質(zhì)量，促進(jìn)教師的發(fā)展而評價(jià)”的指導(dǎo)思想，盡量保證評價(jià)結(jié)果的可歸因性，并通過多方面的反饋活動(dòng)，實(shí)

3、現(xiàn)對教師工作的指導(dǎo)作用。 4實(shí)事求是原則 無論是設(shè)計(jì)評價(jià)方案、收集評價(jià)信息、處理評價(jià)信息，還是對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核與鑒別，都堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，相信和依靠教師，堅(jiān)持以教師為本的民主精神和科學(xué)態(tài)度。 5可操作性原則 一要堅(jiān)持“可測”，即規(guī)定的評價(jià)內(nèi)容可用一定的評價(jià)工具和手段加以測量；二要堅(jiān)持“可比”，即評價(jià)指標(biāo)能反映教師勞動(dòng)的共同內(nèi)容和普遍屬性，保證教師之間在工作狀況及效果的評價(jià)上具有可比性。減少主觀隨意性、片面性等不合理、不公正的做法。 6自我發(fā)展原則 教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)的最終目的是改進(jìn)工作，促進(jìn)教師發(fā)展。因此，教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)不能離開教師自我反思和激勵(lì)。評價(jià)方案既要為學(xué)校管理者服務(wù)，更

4、要為教師檢查和改進(jìn)工作服務(wù)。評價(jià)中要堅(jiān)持自評在先、自評為主、他評為輔，最終評價(jià)要努力反映自評意見的做法。三、具體措施（一）自我評價(jià)定規(guī)劃，彰顯教師專業(yè)個(gè)性一個(gè)沒有專業(yè)個(gè)性的教師群體，無法創(chuàng)造生機(jī)勃勃的教育發(fā)展局面，從某種意義而言，教師專業(yè)個(gè)性的形成是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理想的生命之所在。我校將教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)發(fā)展階段：教師骨干教師優(yōu)秀教師名師學(xué)術(shù)帶頭人。將骨干教師分為：實(shí)踐型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、科研反思型教師三種類型。學(xué)校引導(dǎo)老師們根據(jù)自己的發(fā)展愿望與需求，立足現(xiàn)在，著眼未來，和老師們一起先分析讓每位老師自我評價(jià)處于哪一個(gè)發(fā)展階段，骨干老師屬于哪一種類型，設(shè)計(jì)富有個(gè)性特征的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定出各自的努

5、力目標(biāo)。學(xué)校定期的組織學(xué)習(xí)，讓教師們能以最快速度掌握最前沿的教育資訊，及時(shí)改進(jìn)自己的教育觀。在老師們自我評價(jià)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃過程中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)結(jié)合：一是關(guān)注教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與注重教師未來發(fā)展的結(jié)合，二是學(xué)校對教師期望與教師自身發(fā)展期待的結(jié)合。我們試圖以這樣的手段，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性與自主性，這樣，教師專業(yè)發(fā)展的取向就成為不僅是學(xué)校想要的，更是教師需要的。（二）人本評價(jià)營和諧，培育教師專業(yè)素養(yǎng)一個(gè)教師都是評價(jià)者，同時(shí)亦是被評價(jià)者，他們評別人，評自己，同時(shí)自己也被他人所評，在評價(jià)的過程中，和諧的評價(jià)氛圍是至關(guān)重要的，為了達(dá)到這一目的，我校首先營造了健康發(fā)展的大環(huán)境，把教師在評價(jià)過程中健康的心態(tài)作為

6、重要的環(huán)節(jié)來抓，使教師充分認(rèn)識到評價(jià)的目的不是批評，而是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)的整體推進(jìn)。從而有效遏制了教師在評價(jià)過程出現(xiàn)的抵制心理，文過飾非的行為，退縮行為，相互攀比等心理。重視評價(jià)對教師成長的指導(dǎo)、支持、激勵(lì)作用，對教師自身發(fā)展、人生觀、價(jià)值觀等因素的影響，把教師專業(yè)發(fā)展、心理需求等因素納入評價(jià)機(jī)制里，設(shè)立了個(gè)人教學(xué)成果獎(jiǎng)、個(gè)人論文獎(jiǎng)、課題立項(xiàng)獎(jiǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)、優(yōu)秀班集體獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)年組獎(jiǎng)、優(yōu)秀年級組獎(jiǎng)、名師教壇新秀獎(jiǎng)等各類獎(jiǎng)項(xiàng)。該制度由教導(dǎo)處擬出初稿，深入人心的評課方式我校根據(jù)人的心理需要，按照先苦后甜的原則，讓每個(gè)評課教師先評兩個(gè)不足，再說兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，突出一個(gè)主題。對于每一位上課的

7、老師來說，所上的課都有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)不足，而主題是學(xué)科教研活動(dòng)定的一般都能實(shí)現(xiàn)，這樣所有執(zhí)教老師在評課中持平靜的心態(tài)認(rèn)真聽取評價(jià)，心理樂于接受他人意見。實(shí)際上兩優(yōu)點(diǎn)兩不足雖然從數(shù)量上來看都是四點(diǎn)，但對不同等次的課所提的要求和建議完全不同，對不同層次的老師的專業(yè)水平提升也起到了真正的作用。讓老師們明白評課是為了幫助他個(gè)人進(jìn)步，而不是專找岔子，大家評課沒有心理顧忌，暢所欲言，健康的教研氛圍迅速輻射開來，同伴互助有了實(shí)質(zhì)性的收獲。商議修改，最后由教代會通過正式實(shí)施。科學(xué)合理的家長評價(jià)在每一學(xué)年學(xué)校都會舉行“家長開放日”活動(dòng)，讓家長們來到學(xué)校參與孩子們的學(xué)習(xí)，同時(shí)也參與學(xué)校的管理。家長們親身參與學(xué)校教學(xué)

8、活動(dòng)，既增進(jìn)了對孩子在校學(xué)習(xí)生活的了解，同時(shí)也加深了對老師工作特殊性的理解。家長們在聽了孩子們的課之后結(jié)合平時(shí)對老師的了解，匿名對孩子的任課老師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容涉及到：教師師德（為人師表、愛護(hù)學(xué)生等），教師的教學(xué)常規(guī)工作（作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生等），教育水平（教育教學(xué)能力、對家長學(xué)生的態(tài)度等），依法教學(xué)（是否有體罰和變相體罰學(xué)生等），對老師的建議或意見等幾方面。學(xué)校將綜合考慮家長評價(jià)將之納入期末績效考核之中。家長參與教師評價(jià)是一種科學(xué)、合理的評價(jià)方式，基本能夠客觀的反映問題，有利于學(xué)校全面考核教師，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。這種評價(jià)方式無論是對學(xué)校還是老師都是一種促進(jìn)。（三）動(dòng)態(tài)評價(jià)掘潛力，促進(jìn)教師

9、專業(yè)提升群體發(fā)展的不平衡性是客觀存在的，尤其是在三校合并后教師專業(yè)水平的參差不齊，我們不可能要求老師群體在同一起跑線上實(shí)現(xiàn)等速前進(jìn)。在工作中，我們實(shí)施動(dòng)態(tài)發(fā)展性評價(jià)，把評價(jià)教師的工作看成是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，促使教師積極主動(dòng)地向前發(fā)展。在評價(jià)過程中不僅注重教師的工作結(jié)果，更注重每個(gè)教師在工作中的發(fā)展過程與點(diǎn)滴進(jìn)步。1、建立個(gè)人校本研修夾我們將有效評價(jià)貫穿于教師的日常教育教學(xué)行為中，以促進(jìn)教師的工作行為轉(zhuǎn)變。我校為每位老師建立了個(gè)人校本研修夾，檔案袋全面記錄教師個(gè)人成長中的點(diǎn)滴，有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、校本研修活動(dòng)記載、參加外出學(xué)習(xí)或支教收獲、崗位練兵課幾次教案與評課記錄、實(shí)踐反思案例與評析、成果整

10、理與展示等，每學(xué)期末老師們都將各方面材料整理放入其中。讓老師們成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展教育教學(xué)專業(yè)能力。2、研評結(jié)合改規(guī)劃每學(xué)年，學(xué)校都進(jìn)行“新課程理念下的課堂教學(xué)崗位練兵”活動(dòng)，青年教師“崗位練兵”評比活動(dòng)分為說課、授課、課件三個(gè)部分進(jìn)行評比，說課（25%），課件（25%），上課（50%）。最后評出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。更重要的是對“教師骨干教師優(yōu)秀教師名師學(xué)術(shù)帶頭人”五個(gè)不同發(fā)展階段的老師，分別就目前教學(xué)狀態(tài)做具體分析，對癥下藥，提出下一階段的發(fā)展方向。3、每學(xué)年學(xué)校都進(jìn)行“學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭人開放課”活動(dòng)這項(xiàng)活動(dòng)既是各位骨干教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的展示，同時(shí)也為青年教師提供了鮮活的學(xué)習(xí)研究范例。開展骨干教師開放課活動(dòng)，既可以給同伴一個(gè)學(xué)習(xí)的示范，也可以推動(dòng)骨干教師不斷反思，不斷地形成、完善個(gè)人的教育風(fēng)格，形成自己的教育思想。同時(shí)教導(dǎo)處根據(jù)骨干老師的獻(xiàn)課情況并綜合教科研方面的成果，對骨干教師的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，并對照市、區(qū)名師評比條件，