創(chuàng)設(shè)情景提高數(shù)學(xué)課堂的有效性的實(shí)踐與研究

1、 創(chuàng)設(shè)情景提高數(shù)學(xué)課堂的有效性的實(shí)踐與研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。教學(xué)情景把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。在與課程相關(guān)的教學(xué)情景中，感情的因素尤為顯著。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情景，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包含情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。通過對(duì)教師的訪談所有教師都希望通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景來提高自己的課堂效率和自己的教學(xué)水平，很多教師意識(shí)到我們獲得一等獎(jiǎng)的好課，在學(xué)校得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的好課，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)-都有精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景。我們

2、也做過對(duì)學(xué)生的訪談和調(diào)研 讓學(xué)生回憶對(duì)他印象最深的一節(jié)課，95的學(xué)生回答的那節(jié)課都是我們教師在教學(xué)情景上做了精心的設(shè)計(jì)。因此我們決定把把創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景作為校本教研的主要內(nèi)容。圍繞課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題，開展行動(dòng)研究。因此我們適時(shí)的提出了“初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略”的研究。通過以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：“初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)”在我校具有研究的現(xiàn)實(shí)意義，是學(xué)生發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要。3摘要數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在新課改理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的發(fā)展為本，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)情景，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本課題是為解決初中數(shù)學(xué)學(xué)科中教師對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展有效的情景教學(xué)進(jìn)行研究，真正的提高課堂

3、效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情景之外還有無法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情景，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情景來把握這種情景，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。如果說課題研究是樹，那么課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是它生長(zhǎng)的土壤，課題研究之樹只有深深扎根于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的土壤，才會(huì)充滿生機(jī)和活力， 才能根深葉盛、枝繁葉

4、茂。 如果離開了課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的土壤， 課題研究之樹就會(huì)枯萎。教而不研，教就缺乏科學(xué)性，研而不教，研就缺乏針對(duì)性；教而不研，教就會(huì)失之于膚淺，研而不教，研就會(huì)失之于空泛。我們面對(duì)的是課堂教學(xué)中的問題，研究就從課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)出發(fā)。結(jié)合數(shù)學(xué)課，組織課題組教師參與并發(fā)揮頂梁柱作用，將情景創(chuàng)設(shè)及有效性在廣大教師面前展示，讓更多的人關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效性。4內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖三、主體部分（一）研究問題：1、 課題研究的目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)

5、的興趣。良好的教學(xué)情景就像一個(gè)磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和探究的世界，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景研究的目的就是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的。2、課題研究的意義首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在非情景化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論。杜威在他的

6、“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：“第一步：?jiǎn)栴}。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五：檢驗(yàn)。”教學(xué)情景的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景還能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過具體情景中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情景，這樣，學(xué)生就能牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情景缺失的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣

7、的教學(xué)中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學(xué)生積極的智力活動(dòng)即使存在一些智力活動(dòng)，也是按照規(guī)定的路徑進(jìn)行的推理。沒有問題的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不得不求助于一些教學(xué)內(nèi)容之外的措施，而這樣做的效果往往并不理想?？梢哉f創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的因素。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。教學(xué)情景把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。在與課程相關(guān)的教學(xué)情景中，感情的因素尤為顯著。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情景，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包

8、含情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。 調(diào)研教師和學(xué)生 通過對(duì)教師的訪談所有教師都希望通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景來提高自己的課堂效率和自己的教學(xué)水平，很多教師意識(shí)到我們獲得一等獎(jiǎng)的好課，在學(xué)校得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的好課，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)-都有精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景。我們也做過對(duì)學(xué)生的訪談和調(diào)研 讓學(xué)生回憶對(duì)他印象最深的一節(jié)課，95的學(xué)生回答的那節(jié)課都是我們教師在教學(xué)情景上做了精心的設(shè)計(jì)。因此我們決定把把創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景作為校本教研的主要內(nèi)容。圍繞課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題，開展行動(dòng)研究。因此我們適時(shí)的提出了“初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略”的研究。通過以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：“初中數(shù)學(xué)情

9、景教學(xué)”在我校具有研究的現(xiàn)實(shí)意義，是學(xué)生發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要。3、核心概念 （1）、從心理學(xué)的角度，“情景”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等，情景不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。 （2）、從社會(huì)學(xué)的角度看，“情景”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。 （3）、數(shù)學(xué)情景是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。 （4）、學(xué)生的學(xué)習(xí)情景是傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

10、信息的載體，它提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件。（二）、研究背景和文獻(xiàn)綜述：新一輪的教學(xué)改革正在實(shí)施，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，

11、讓數(shù)學(xué)“活”起來。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情景。 創(chuàng)設(shè)情景（課前預(yù)設(shè)情景，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情景中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。在此基礎(chǔ)上提出了該課題研究。理論基礎(chǔ)相關(guān)研究成果（三）、研究程序：研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象研究方法技術(shù)路線研究進(jìn)程1、研究設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查，成立

12、課題組，填報(bào)申請(qǐng)書、評(píng)審書，設(shè)計(jì)研究方案，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情景方面的理論。（1）、對(duì)什么是有效的教學(xué)情景，什么是無效甚至低效有清楚的認(rèn)識(shí)，它們各自在課堂教學(xué)中有怎樣的體現(xiàn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效是否有推進(jìn)作用有明確的判斷。（2）、領(lǐng)會(huì)有效的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的必要性和可行性，能在研究中對(duì)自己和同伴數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行反思，有的放矢進(jìn)行改進(jìn)。（3）、探究創(chuàng)設(shè)有效情景的策略，教師自身需要具備的因素，不同年級(jí)的情景創(chuàng)設(shè)原則，從現(xiàn)實(shí)的角度提高教師自我學(xué)習(xí)，自我修養(yǎng)的意識(shí)，以課題組成員的實(shí)踐為第一手材料，提高課堂教學(xué)效果扎實(shí)努力。2、研究對(duì)象學(xué)生-教材-教師-教學(xué)方法3、研究的方法（1）、觀察法。課題研究的全程

13、中都要依據(jù)此方法，在數(shù)學(xué)課堂有意識(shí)地觀察學(xué)生對(duì)各種情境的反應(yīng)和產(chǎn)生的效果，觀察教師實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的手段和過程，并做相應(yīng)記錄，為課后反思、分析提供最直接有效的資料。（2）、行動(dòng)研究法。參與課題研究的每個(gè)成員既是研究者，也是教學(xué)的實(shí)施著，是將研究智慧付諸現(xiàn)實(shí)的不二人選。反思與教學(xué)相輔相成，設(shè)想與實(shí)踐一脈相承，使問題不擱置，使成果能及時(shí)推廣，通過典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果。（3）、文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，獲得理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參考，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。也通過文獻(xiàn)中的影像資料來領(lǐng)略更多同行在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境中的精彩

14、演繹，為本課題順利實(shí)施提供最堅(jiān)實(shí)的理論支持。 (4)、案例研究。通過對(duì)一般案例的分析歸納，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的共性與個(gè)性因素，確定改善措施，為下一步研究積累經(jīng)驗(yàn)，使研究更有的放矢。 (5)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的研究方法之一。根據(jù)課題研究活動(dòng)中的具體活動(dòng)，將收集的各種資料與研究得出的第一手材料，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)，從而歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為提高課堂教學(xué)實(shí)效而進(jìn)行的有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。4、技術(shù)路線（1）、根據(jù)“探索有效生活情景，構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂”的研究主題，積極開展學(xué)教材、研教材的活動(dòng)。各教研組結(jié)合課標(biāo)，正確理解每

15、一單元、每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，深入理解編者的意圖，及時(shí)調(diào)整備課筆記。在此基礎(chǔ)上，每周利用周一下午教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各年級(jí)段課標(biāo)的學(xué)習(xí)和情景串課題資料的交流。（2）、在前期對(duì)情景串課題的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)期學(xué)校教研思路，各年級(jí)教研組緊緊圍繞各年級(jí)段的研究專題，以“研究教材、把好備課關(guān)”為核心，在對(duì)典型課例進(jìn)行微格研討的基礎(chǔ)上，深入探討如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)生活情景串和“情景串”創(chuàng)設(shè)的有效活動(dòng)價(jià)值，深化數(shù)學(xué)學(xué)科“傳承式”的研究模式。（3）、研究課題組和其它教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析有效及無效或低效情景創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)及其成因，在教學(xué)準(zhǔn)備中將情景創(chuàng)設(shè)的有效性與教學(xué)實(shí)效的達(dá)成度作以聯(lián)系，通過課堂教學(xué)診斷，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)的

16、有效性，使教師和學(xué)生受益。在研究與實(shí)踐中撰寫反思、案例或論文。累計(jì)經(jīng)驗(yàn)和成果。（4）、開展青年教師“展我風(fēng)采”基本功比武活動(dòng)，從“備課、說課、上課、自評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)的展示，突出對(duì)情景串課題研究的展示。（5）、聘請(qǐng)專家針對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組或教師的課堂教學(xué)進(jìn)行備課、聽課、評(píng)課、教研的全過程、近距離的指導(dǎo)，不斷拉進(jìn)教師先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐行為的距離，夯實(shí)學(xué)科教研組的研究基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)的研究質(zhì)量。為課題的全面結(jié)題做好準(zhǔn)備。5、研究過程（1）、扎實(shí)推進(jìn)教材深度解讀，開展研究課，使課題研究順利開展為進(jìn)一步加大學(xué)科研究力度，開展公開課專項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，以指導(dǎo)教師深入扎實(shí)地走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，

17、讓有效的活動(dòng)情境走進(jìn)我們的活力課堂。具體操作流程是：備課組采取“學(xué)科教研組集體備課，由一位教師執(zhí)教研究課并集體研討，重新修訂執(zhí)教方案，再由另外一位教師在交流、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再傳承執(zhí)教，再集體研討改進(jìn)方案這樣的循環(huán)模式進(jìn)行，教學(xué)順序從有經(jīng)驗(yàn)水平高的教師到經(jīng)驗(yàn)少、水平相對(duì)低的教師依次進(jìn)行。各備課組都致力于找出典型課例，進(jìn)一步嘗試進(jìn)行在新授課中創(chuàng)設(shè)有效的生活情景。教研組對(duì)個(gè)備課組的教學(xué)典型課例進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)課交流與微格剖析，通過教師的課例鑒賞、及時(shí)反思和骨干教師跟蹤指導(dǎo)，營(yíng)造了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍，使老師們?cè)诶斫饨滩摹盐战滩?、駕馭課堂等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，大大提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加

18、強(qiáng)校際交流，教育局的公開課等教研活動(dòng)中，積極參與到每一次研究，引領(lǐng)教師帶著問題來，帶著思考來，帶著課例來，每一次研究活動(dòng)都成為教師思維碰撞與解決問題的舞臺(tái)。在課例研究的過程中，老師們都經(jīng)歷過屬于自己的“得失成敗”，都產(chǎn)生過己所未有的體驗(yàn)與感悟，這種研究的層層遞進(jìn)和螺旋上升，傳承了教學(xué)智慧，也使教研組的老師之間更加親密與和諧。不同個(gè)體教師的知識(shí)與能力在探討、沖撞、分享等實(shí)踐行為中得到提升、創(chuàng)新，從而不斷提高了教師平日常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，也幫助和促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在這樣的氛圍下，老師們都能在研究的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)、去思考、去交流，研究已經(jīng)成為一種習(xí)慣。老師們學(xué)會(huì)了用質(zhì)疑和探究的方式對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行

19、反思與提升，其解讀教材、創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)研究的能力得到了切實(shí)的培養(yǎng)和提高，有效地推進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師之間實(shí)踐的互動(dòng)，智慧的碰撞，為以后的教育教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，使我們的教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)一步凸顯自主、合作、分享的特點(diǎn)，也提升著我們每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富著我們整個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育智慧。 （2）、引入優(yōu)質(zhì)資源，課題研究有效推進(jìn)學(xué)校充分利用成都市、錦江區(qū)教育局的學(xué)術(shù)資源，遵循按需、分層、實(shí)效性原則，采取點(diǎn)面結(jié)合的形式，從專題培訓(xùn)、課例示范、跟蹤指導(dǎo)等方面來提高教學(xué)研修的質(zhì)量，從而加速了課題的有效推進(jìn)。（3）、注重反思積累，積淀課題研究成果教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂

20、教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，以期望逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生得到更充分的發(fā)展。不斷的反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。（四）研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論：要注明創(chuàng)新與突破之處理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)施“引導(dǎo)生探”的教學(xué)法中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景有效性的研究，相輔相成，一舉多得，可以促進(jìn)“引導(dǎo)生探”教學(xué)法的實(shí)施。（五）分析和討論1、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要同問題緊密結(jié)合，教學(xué)情景必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，情景的創(chuàng)設(shè)不但無益、而且有害。2、情景創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引起思維困惑，激起疑問

21、形成。激疑為先，討論在后，點(diǎn)撥思路在最后，激疑一定不要忙著解惑，能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生深入探究的情感，這是教學(xué)把握的關(guān)鍵。3、目標(biāo)實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的，問題的設(shè)計(jì)要注意情景與知識(shí)內(nèi)容之間的和諧性、實(shí)效性。不能為情境而情景。4、合作討論應(yīng)在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性，有些問題學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考是可以解決的，要給學(xué)生留有充分的思考空間，不要使學(xué)生失去獨(dú)

22、立思考的機(jī)會(huì)。5、 教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥要適時(shí)、有效，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，創(chuàng)造機(jī)制得到啟動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)要著眼于知識(shí)的推理過程，充分利用教學(xué)模型，有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，并將其掌握和運(yùn)用。在理解、掌握、運(yùn)用的前提下，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，有所創(chuàng)造。（六）建議（一是針對(duì)已有研究的缺陷，提出需要改進(jìn)的事項(xiàng)；二是根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示）教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，充分信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，要多給予鼓勵(lì)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到思維的樂趣、成功的喜悅，深信自己的智慧和力量。從而提高課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課改不論是在教學(xué)方式上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上提出了許多新的理論，這都需要我們一線的教師不斷去領(lǐng)會(huì)，去實(shí)踐，去探索，去感悟。因此，對(duì)于新課程背景下的課堂教學(xué)我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作