高一生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思

1、.高一生物教學(xué)反思-生物教學(xué)反思新的高考試題已經(jīng)完全不可能僅僅憑過去傳統(tǒng)的記憶重復(fù)式學(xué)習(xí)方法就可以獲得好成績(jī)，它的核心不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶程度的考察，而更多的是對(duì)思維的變通性、完好性、連接性、敏銳性和準(zhǔn)確性的全面測(cè)試，目的就是要將考生熟悉的題目別開，進(jìn)展真正意義上的才能考察?！邦}海戰(zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來的純熟工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。那么，高三生物教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)靈敏多變的考題呢？一、夯實(shí)根底，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以才能立意、加強(qiáng)才能測(cè)試，但不是說我們可以無視和放松根本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的根本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)榉珠_了知識(shí)的積累，才能是很難

2、形成的。在這幾年高考試題中，立足根底的指導(dǎo)思想十清楚顯?；蛲蛔?、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和種群的概念，線粒體、葉綠體的構(gòu)造和功能等根底知識(shí)都有涉及。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的根底知識(shí)并不結(jié)實(shí)，對(duì)根底知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。在根底知識(shí)的復(fù)習(xí)中老師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少老師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的詳細(xì)化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)絡(luò)與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連

3、成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過程、反響式等。把光合作用與葉綠體的構(gòu)造和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)消費(fèi)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題如溫室效應(yīng)等聯(lián)絡(luò)起來。這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中非常重要。因此，對(duì)根底知識(shí)的復(fù)習(xí)要到達(dá)準(zhǔn)確要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)、精巧學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)、精煉要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中。二、注重學(xué)科之間的穿插浸透跨學(xué)科命題是高

4、考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合，考察學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程根底知識(shí)、根本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的才能，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)老師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田。在此根底上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的互相聯(lián)絡(luò)，對(duì)一個(gè)問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)絡(luò)、類比相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生理解葡萄糖的分子式及其作用，理解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，理解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)絡(luò)到化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，

5、進(jìn)而理解如何鑒別葡萄糖。三、改革課堂教學(xué)從目前來看，高考中?生理衛(wèi)生?的內(nèi)容已逐漸淡化，因此，復(fù)習(xí)過程中也應(yīng)相應(yīng)地把與高中內(nèi)容無關(guān)內(nèi)容淡化，突出與高中親密相關(guān)的內(nèi)容。另外，應(yīng)根據(jù)高考的要求，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面對(duì)高三的教學(xué)進(jìn)展調(diào)整、改革。1復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：a、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識(shí)鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如我們可以將教材知識(shí)構(gòu)造重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的構(gòu)造和功能，生物的代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的？生命活動(dòng)是怎么進(jìn)展的？生物與環(huán)境有什

6、么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)絡(luò)？等等。B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)：見前面。C、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時(shí)也是學(xué)生可以承受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組方案、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)開展等。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際那么是指將生物學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、消費(fèi)和生活的實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。D、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)：如后所述。對(duì)高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展宜從上述四個(gè)方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識(shí)深度的

7、要求濫加拓展。舉個(gè)例子，復(fù)習(xí)遺傳和變異時(shí)，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對(duì)各種遺傳幾率的計(jì)算也要適當(dāng)控制難度。2改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈敏多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點(diǎn)？細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)絡(luò)？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論

8、式的教學(xué)。在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不管采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在開展學(xué)生的才能上。也就是說要以開展學(xué)生才能為根底來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的才能的開展。因?yàn)檫@些才能在高考中常會(huì)考察到。3把握尺度，正確處理幾個(gè)關(guān)系。一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意；得法于內(nèi)，受益于外。教學(xué)中要立足課內(nèi)，輻射課外。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、關(guān)注社會(huì)和科研的熱點(diǎn)問題都必須以教材為依托。二是本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。三是深度與廣度的關(guān)系。要廣挖坑，不要深挖井

9、。今年考過的明年不一定會(huì)考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。四是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長(zhǎng)。一本資料往往是幾個(gè)有名的人編寫的，一本書就是一個(gè)智囊團(tuán)，多看幾本書等于請(qǐng)了一批有經(jīng)歷的老師幫助你備課。當(dāng)然粗制濫造、只為賺錢的資料如今也很多，那就要靠我們?nèi)ゾ奶暨x。五是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來檢測(cè)或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)和開展才能的載體。新題測(cè)試價(jià)值高，但陳題的訓(xùn)練價(jià)值也可能高，不必一味求新。六是考試與練習(xí)的關(guān)系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓(xùn)練也是如此。在高三的教學(xué)中不能“以考代教，以考代練也不妥當(dāng)，應(yīng)該注意

10、的是，無論是考試還是練習(xí)都必須注重講評(píng)，講評(píng)比考練更重要，講評(píng)要從試題立意、命題角度、干擾項(xiàng)確實(shí)定、解題思路等方面分析，要通過講評(píng)一道題，讓學(xué)生弄懂一類題。七是好生與學(xué)困生的關(guān)系。過去高考升學(xué)率低，只是少部分的學(xué)生能上線，所以我們把注意點(diǎn)主要集中在少數(shù)尖子身上，如今不同了，高考招生人數(shù)大幅度增加，而且將繼續(xù)逐年增加，只抓尖子不行，必須面向全體。四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能的培養(yǎng)連續(xù)幾年的高考試題都非常強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)才能。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考才能。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；照著教