高三生物復(fù)習(xí)

1、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策l一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)教者教者教得有效教得有效學(xué)者學(xué)者學(xué)得愉快學(xué)得愉快考者考者考得滿意考得滿意通俗地說通俗地說一、有效教學(xué)一、有效教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切學(xué)習(xí)環(huán)境力求寬松學(xué)習(xí)環(huán)境力求寬松學(xué)習(xí)形式盡量多樣學(xué)習(xí)形式盡量多樣從學(xué)習(xí)角從學(xué)習(xí)角度談教學(xué)度談教學(xué)（教是為（教是為了學(xué)）了學(xué)）學(xué)習(xí)的組織過程要科學(xué)學(xué)習(xí)的組織過程要科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性有意義的課有意義的課扎實(shí)的課扎實(shí)的課有效益的課有效益的課充實(shí)的課充實(shí)的課及時(shí)生成的課及時(shí)生成的課豐實(shí)的課豐實(shí)的課葉瀾老師葉瀾老師“好課好課”的標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)“五實(shí)五實(shí)”具有常態(tài)的

2、課具有常態(tài)的課平實(shí)的課平實(shí)的課有待完善的課有待完善的課真實(shí)的課真實(shí)的課（課要洗一洗，（課要洗一洗，“洗課洗課”很重要）很重要）T T2 2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)標(biāo)記標(biāo)記混合混合攪拌攪拌離心離心檢測(cè)檢測(cè)對(duì)對(duì) 照照 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)探究：探究： 1、DNA進(jìn)入細(xì)菌后，發(fā)生的作用是什么？說明了什么？進(jìn)入細(xì)菌后，發(fā)生的作用是什么？說明了什么？(見動(dòng)畫見動(dòng)畫)用用35S標(biāo)記蛋標(biāo)記蛋白質(zhì)外殼白質(zhì)外殼用用32P標(biāo)記標(biāo)記DNA上清液的放射性上清液的放射性很高很高沉淀物的放射性沉淀物的放射性很低很低子代噬菌體中沒子代噬菌體中沒有檢測(cè)到有檢測(cè)到35S上清液的放射性上清液的放射性很低很低沉淀物的

3、放射性沉淀物的放射性很高很高子代噬菌體中檢子代噬菌體中檢測(cè)到測(cè)到32P 2、既然只是噬菌體既然只是噬菌體DNA進(jìn)入細(xì)菌，而其蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌外，進(jìn)入細(xì)菌，而其蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌外，那么用那么用35S標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)中，沉淀物中為何還有較低的放射性？標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)中，沉淀物中為何還有較低的放射性？ 用用32P標(biāo)記的標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)中，上清液中為何也有放射性呢？實(shí)驗(yàn)中，上清液中為何也有放射性呢？控制噬菌體的遺傳，說明控制噬菌體的遺傳，說明DNA是遺傳物質(zhì)。是遺傳物質(zhì)。沉淀物中還含有少量噬菌體的蛋白質(zhì)外殼或尚未侵入細(xì)菌的噬菌體。沉淀物中還含有少量噬菌體的蛋白質(zhì)外殼或尚未侵入細(xì)菌的噬菌體。上清液中還有少量沒有侵染細(xì)

4、菌的噬菌體，或少部分細(xì)菌已經(jīng)解體上清液中還有少量沒有侵染細(xì)菌的噬菌體，或少部分細(xì)菌已經(jīng)解體并釋放子代噬菌體。并釋放子代噬菌體。用用35S標(biāo)記蛋標(biāo)記蛋白質(zhì)外殼白質(zhì)外殼用用32P標(biāo)記標(biāo)記DNA上清液的放射性上清液的放射性很高很高沉淀物的放射性沉淀物的放射性很低很低子代噬菌體中沒子代噬菌體中沒有檢測(cè)到有檢測(cè)到35S上清液的放射性上清液的放射性很低很低沉淀物的放射性沉淀物的放射性很高很高子代噬菌體中檢子代噬菌體中檢測(cè)到測(cè)到32P 3、這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要思路是什么？、這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要思路是什么？ 4、該實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)嗎？為什么？、該實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)嗎？為什么？設(shè)法將設(shè)法將DN

5、A和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用，或蛋白質(zhì)的作用，以便發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)究竟是什么。以便發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)究竟是什么。不能，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)外殼并未進(jìn)入細(xì)菌，無(wú)法說明其具體作用。不能，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)外殼并未進(jìn)入細(xì)菌，無(wú)法說明其具體作用。 1、艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單的、艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單的生物生物細(xì)菌或病毒。以細(xì)菌或病毒作為試驗(yàn)材料具有哪些細(xì)菌或病毒。以細(xì)菌或病毒作為試驗(yàn)材料具有哪些優(yōu)點(diǎn)？?jī)?yōu)點(diǎn)？思考與討論：思考與討論： 2、艾弗里與赫爾希等人都分別采用了哪些技術(shù)手段來(lái)、艾弗里與赫爾希等人都分別采用了哪些技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)

6、他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？這對(duì)于你認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)之間的相互實(shí)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？這對(duì)于你認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)之間的相互關(guān)系有什么啟示？關(guān)系有什么啟示？ （1 1）這些生物個(gè)體小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，容易看出因遺傳物）這些生物個(gè)體小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，容易看出因遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)改變而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)與功能的變化。（質(zhì)結(jié)構(gòu)改變而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)與功能的變化。（2 2）繁殖快，短）繁殖快，短時(shí)間內(nèi)可產(chǎn)生大量個(gè)體。時(shí)間內(nèi)可產(chǎn)生大量個(gè)體。 艾弗里：細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)、物質(zhì)的提純和鑒定技術(shù)等。艾弗里：細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)、物質(zhì)的提純和鑒定技術(shù)等。 赫爾希：噬菌體培養(yǎng)技術(shù)、同位素標(biāo)記技術(shù)以及物質(zhì)的赫爾希：噬菌體培養(yǎng)技術(shù)、同位素標(biāo)記技術(shù)以及物質(zhì)的提取和分離技術(shù)等。提取和分離

7、技術(shù)等。 科學(xué)成果的取得必須有技術(shù)手段作保證，技術(shù)的發(fā)展需科學(xué)成果的取得必須有技術(shù)手段作保證，技術(shù)的發(fā)展需要以科學(xué)原理為基礎(chǔ)，因此，科學(xué)與技術(shù)是相互支持、相互要以科學(xué)原理為基礎(chǔ)，因此，科學(xué)與技術(shù)是相互支持、相互促進(jìn)的。促進(jìn)的。 3、為什么說、為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)？是主要的遺傳物質(zhì)？思考與討論：思考與討論： 因?yàn)榻^大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是因?yàn)榻^大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNADNA，所以說，所以說DNADNA是主要是主要的遺傳物質(zhì)。的遺傳物質(zhì)。T T2 2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)討論：討論： 1、選用什么元素來(lái)標(biāo)記？分別標(biāo)記什么結(jié)構(gòu)？、選用什么元素來(lái)標(biāo)記？分別標(biāo)記什么

8、結(jié)構(gòu)？用用14C和和18O標(biāo)記可行嗎？為什么？標(biāo)記可行嗎？為什么？ 2、標(biāo)記的目的是什么？、標(biāo)記的目的是什么？ 3、怎樣使這些結(jié)構(gòu)（或物質(zhì)）被標(biāo)記上、怎樣使這些結(jié)構(gòu)（或物質(zhì)）被標(biāo)記上35S或或32P呢？呢？答案：答案： 1、選用、選用35S和和32P分別標(biāo)記噬菌體蛋白質(zhì)外殼和分別標(biāo)記噬菌體蛋白質(zhì)外殼和DNA分子。用分子。用14C和和18O標(biāo)記不行。因?yàn)檫@兩種物質(zhì)標(biāo)記不行。因?yàn)檫@兩種物質(zhì)中都含有中都含有C和和O，無(wú)法起到區(qū)別作用。，無(wú)法起到區(qū)別作用。標(biāo)標(biāo) 記記2、標(biāo)記的目的是示蹤和區(qū)別。、標(biāo)記的目的是示蹤和區(qū)別。 3、首先，用含、首先，用含35S或或32P的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿

9、菌，使細(xì)菌被標(biāo)記；然后再讓噬菌體感染細(xì)菌。使細(xì)菌被標(biāo)記；然后再讓噬菌體感染細(xì)菌?；旎?合合討論：討論： 1、混合的目的是什么？、混合的目的是什么？ 2、對(duì)細(xì)菌有何要求？、對(duì)細(xì)菌有何要求？答案：答案： 1、為了讓被標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌。、為了讓被標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌。2、（、（1）該細(xì)菌必須是噬菌體的寄主，）該細(xì)菌必須是噬菌體的寄主，可被噬菌體侵入寄生，并在其細(xì)胞內(nèi)繁可被噬菌體侵入寄生，并在其細(xì)胞內(nèi)繁殖后代；殖后代； （2）該細(xì)菌不能被任何放射性同位）該細(xì)菌不能被任何放射性同位素標(biāo)記。素標(biāo)記。攪拌和離心攪拌和離心討論：討論： 攪拌和離心的目的是什么？攪拌和離心的目的是什么？答案：答案： 攪拌的目

10、的是設(shè)法使應(yīng)該分?jǐn)嚢璧哪康氖窃O(shè)法使應(yīng)該分離的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)分離開，有利于離的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)分離開，有利于充分離心。充分離心。 分離的目的是分離出不含有分離的目的是分離出不含有細(xì)菌的上清液和含有細(xì)菌的沉淀細(xì)菌的上清液和含有細(xì)菌的沉淀物。物。檢檢 測(cè)測(cè)討論：討論： 1、上清液中被關(guān)注的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)是、上清液中被關(guān)注的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)是什么？什么？沉淀物中被關(guān)注的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)又是什么？沉淀物中被關(guān)注的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)又是什么？ 2、35S標(biāo)記時(shí)，上清液中放射性高，標(biāo)記時(shí)，上清液中放射性高，而沉淀物中卻低，而沉淀物中卻低，32P標(biāo)記時(shí)恰好相反，這標(biāo)記時(shí)恰好相反，這說明了什么？說明了什么？答案：答案： 1、上清液中被關(guān)注的是噬

11、菌體蛋白、上清液中被關(guān)注的是噬菌體蛋白質(zhì)外殼，沉淀物中被關(guān)注的是細(xì)菌體內(nèi)的質(zhì)外殼，沉淀物中被關(guān)注的是細(xì)菌體內(nèi)的噬菌體的噬菌體的DNA或噬菌體子代。或噬菌體子代。 2、說明噬菌體的、說明噬菌體的DNA進(jìn)入細(xì)菌細(xì)進(jìn)入細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌細(xì)胞外。胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌細(xì)胞外。l積極地參與課堂：把學(xué)生真正當(dāng)人看、當(dāng)人教，積極地參與課堂：把學(xué)生真正當(dāng)人看、當(dāng)人教，不要進(jìn)行蠻不講理的教學(xué)不要進(jìn)行蠻不講理的教學(xué)l濃厚的興趣與情感的投入（使學(xué)生達(dá)到深深地卷濃厚的興趣與情感的投入（使學(xué)生達(dá)到深深地卷入）入）l寬松的環(huán)境與自主權(quán)：他控與自控（對(duì)每個(gè)學(xué)生，寬松的環(huán)境與自主權(quán)：他控與自控（對(duì)每個(gè)學(xué)

12、生，尤其是后進(jìn)生都給予必要的自由與權(quán)力，并給予無(wú)尤其是后進(jìn)生都給予必要的自由與權(quán)力，并給予無(wú)比的關(guān)懷與尊重）比的關(guān)懷與尊重）建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)“六性六性”l強(qiáng)烈的責(zé)任感與歸屬感強(qiáng)烈的責(zé)任感與歸屬感l(wèi)教師的人格魅力與教學(xué)風(fēng)格（學(xué)生能被教師不由教師的人格魅力與教學(xué)風(fēng)格（學(xué)生能被教師不由自主地吸引）自主地吸引）1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性即有效的師生、生生之間的交流與互動(dòng)，表現(xiàn)在兩即有效的師生、生生之間的交流與互動(dòng)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面?zhèn)€方面l有利于互動(dòng)的問題情境有利于互動(dòng)的問題情境l積極的、高效的、不由自主的雙向交流積極的、高效的、不由自主的雙向交流

13、學(xué)生全身心地投入互動(dòng)中學(xué)生全身心地投入互動(dòng)中教師及時(shí)而有效地反饋、評(píng)價(jià)教師及時(shí)而有效地反饋、評(píng)價(jià)2.有效的互動(dòng)性有效的互動(dòng)性如：模型實(shí)驗(yàn)錄像實(shí)踐活動(dòng)如：模型實(shí)驗(yàn)錄像實(shí)踐活動(dòng)課堂上盡可能多地讓學(xué)生多練、多做、多實(shí)踐課堂上盡可能多地讓學(xué)生多練、多做、多實(shí)踐讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)使生物課生動(dòng)、形象、直觀、貼近與可操作使生物課生動(dòng)、形象、直觀、貼近與可操作3.自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性通過有效的課堂提問和練習(xí)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)理解通過有效的課堂提問和練習(xí)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)理解情況情況l是否有準(zhǔn)備是否有準(zhǔn)備l是否較貼近最近發(fā)展區(qū)是否較貼近最近發(fā)展區(qū)l是否可加工是否可加工l是否

14、能同化是否能同化4.學(xué)生真正的理解性學(xué)生真正的理解性l是否可遷移是否可遷移“先行組織者先行組織者”幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，獲幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，獲得必要的經(jīng)驗(yàn)與預(yù)備知識(shí)得必要的經(jīng)驗(yàn)與預(yù)備知識(shí)5.預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好的組織性預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好的組織性l如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考？如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考？l對(duì)有關(guān)知識(shí)是怎么想的？對(duì)有關(guān)知識(shí)是怎么想的？l為何這么想？為何這么想？l為什么有這一現(xiàn)象或結(jié)果？為什么有這一現(xiàn)象或結(jié)果？l為什么作出這樣的選擇與判斷？為什么作出這樣的選擇與判斷？6.學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性以及學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性以及學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)l所選擇的解題途徑是否為最佳？是

15、否有更好的解所選擇的解題途徑是否為最佳？是否有更好的解題思路？題思路？l這些知識(shí)（或問題）之間有何聯(lián)系？這些知識(shí)（或問題）之間有何聯(lián)系？l這些問題是否有變化？這些問題是否有變化？使學(xué)生達(dá)到：深刻的理解，牢固的記憶與靈活的使學(xué)生達(dá)到：深刻的理解，牢固的記憶與靈活的運(yùn)用運(yùn)用高效課堂的內(nèi)涵表述高效課堂的內(nèi)涵表述 1效度效度（對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的程度）（對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的程度）2. 廣度廣度（大多數(shù)）（大多數(shù)）3. 密度密度（容量恰當(dāng)）信息量、訓(xùn)練量要達(dá)到一定的（容量恰當(dāng)）信息量、訓(xùn)練量要達(dá)到一定的程度。過少，低效；過多不消化，低效甚至無(wú)效。程度。過少，低效；過多不消化，低效甚至無(wú)效。4深度深度（聽懂（聽懂掌握

16、掌握遷移遷移探究探究創(chuàng)新）創(chuàng)新）5自覺度自覺度（主體性發(fā)揮）（主體性發(fā)揮）6. 適切度適切度（教學(xué)方法、教學(xué)媒介恰當(dāng)?shù)某潭龋ń虒W(xué)方法、教學(xué)媒介恰當(dāng)?shù)某潭龋┒?、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（一）高考新方案實(shí)施兩年來(lái)生物試卷的變革（一）高考新方案實(shí)施兩年來(lái)生物試卷的變革與與0407年相比較，年相比較，0811年生物試卷體現(xiàn)如下特點(diǎn)：年生物試卷體現(xiàn)如下特點(diǎn)：1、關(guān)注點(diǎn)不同：關(guān)注級(jí)別，而不是絕對(duì)分?jǐn)?shù)；、關(guān)注點(diǎn)不同：關(guān)注級(jí)別，而不是絕對(duì)分?jǐn)?shù)；2、情境更新：新材料、新背景、新思路；、情境更新：新材料、新背景、新思路；3、容量更大；、容量更大；4、難度更高：、難度更高：2：5：3；5、區(qū)分度更大；

17、、區(qū)分度更大；6、實(shí)驗(yàn)性更強(qiáng)。、實(shí)驗(yàn)性更強(qiáng)。二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（二）第一輪復(fù)習(xí)之前學(xué)情分析：（二）第一輪復(fù)習(xí)之前學(xué)情分析：1、學(xué)科價(jià)值定位：普遍較低、選科動(dòng)機(jī)及時(shí)間、學(xué)科價(jià)值定位：普遍較低、選科動(dòng)機(jī)及時(shí)間安排存在問題。安排存在問題。2、學(xué)科方法定位：不科學(xué)，認(rèn)為課堂聽聽課，、學(xué)科方法定位：不科學(xué)，認(rèn)為課堂聽聽課，課后翻翻書就能學(xué)好；考前背一背熬熬夜就能課后翻翻書就能學(xué)好；考前背一背熬熬夜就能考好。考好。l惰性知識(shí)惰性知識(shí)這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用l幼稚知識(shí)幼稚知識(shí)重新回到早期對(duì)問題的部分錯(cuò)誤或重新回到早期對(duì)問題的部分錯(cuò)誤或全部錯(cuò)誤的直覺理

18、解狀態(tài)全部錯(cuò)誤的直覺理解狀態(tài)l模式化知識(shí)模式化知識(shí)只掌握問題解決步驟的知識(shí)只掌握問題解決步驟的知識(shí)總的來(lái)說，學(xué)生頭腦中裝的都是一些不能用于總的來(lái)說，學(xué)生頭腦中裝的都是一些不能用于考試的知識(shí)?？荚嚨闹R(shí)。脆弱知識(shí)綜合癥脆弱知識(shí)綜合癥3、學(xué)生在生物知識(shí)掌握方面普遍存在的問題、學(xué)生在生物知識(shí)掌握方面普遍存在的問題l記憶不牢固（不全面、不準(zhǔn)確）；記憶不牢固（不全面、不準(zhǔn)確）；l理解不透徹（不深刻、不到位）；理解不透徹（不深刻、不到位）；l遷移不靈活（不能有效運(yùn)用）；遷移不靈活（不能有效運(yùn)用）；l表達(dá)不規(guī)范（不準(zhǔn)確、不科學(xué)）。表達(dá)不規(guī)范（不準(zhǔn)確、不科學(xué)）。二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高

19、三生物教學(xué)中可能存在的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題1、習(xí)題選擇與編制方面：、習(xí)題選擇與編制方面： 習(xí)題不會(huì)精選習(xí)題不會(huì)精選 照搬現(xiàn)成資料照搬現(xiàn)成資料 不能突顯重點(diǎn)不能突顯重點(diǎn) 沒有分出層次沒有分出層次 缺乏重組整合缺乏重組整合二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題2、作業(yè)控制及批改等方面：、作業(yè)控制及批改等方面： 作業(yè)量大質(zhì)低作業(yè)量大質(zhì)低 學(xué)生疲于應(yīng)付學(xué)生疲于應(yīng)付 不能全批細(xì)改不能全批細(xì)改 講評(píng)缺乏針對(duì)講評(píng)缺乏針對(duì) 題目一講到底題目一講到底 缺乏總結(jié)歸類缺乏總結(jié)歸類二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三

20、生物教學(xué)中可能存在的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題3、教材使用方面：、教材使用方面： 長(zhǎng)期脫離課本長(zhǎng)期脫離課本 只知考練講評(píng)只知考練講評(píng) 學(xué)生無(wú)暇記憶學(xué)生無(wú)暇記憶 知識(shí)不夠完備知識(shí)不夠完備二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題4、課堂教學(xué)方面：、課堂教學(xué)方面： 上課定位不準(zhǔn)上課定位不準(zhǔn) 不能面對(duì)全體不能面對(duì)全體 難度經(jīng)常錯(cuò)位難度經(jīng)常錯(cuò)位 忽視困難群體忽視困難群體 影響優(yōu)秀學(xué)生影響優(yōu)秀學(xué)生二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題5、個(gè)別化指導(dǎo)方面：、個(gè)

21、別化指導(dǎo)方面： 個(gè)性指導(dǎo)不夠個(gè)性指導(dǎo)不夠 不能針對(duì)輔導(dǎo)不能針對(duì)輔導(dǎo) 策略不能到位策略不能到位 匹配存在問題匹配存在問題 分化更加嚴(yán)重分化更加嚴(yán)重二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題6、考試方面：、考試方面： 考試過于頻繁考試過于頻繁 不能張弛有度不能張弛有度 長(zhǎng)期疲勞轟炸長(zhǎng)期疲勞轟炸 學(xué)生心理抑制學(xué)生心理抑制 缺乏反思總結(jié)缺乏反思總結(jié) 素養(yǎng)無(wú)法提升素養(yǎng)無(wú)法提升二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問題7、獲取信息方面：、獲取信息方面： 占有資料太少占有資料太

22、少 獲取信息不全獲取信息不全 研討交流不夠研討交流不夠 方向不太明確方向不太明確二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（四）江蘇省規(guī)范辦學(xué)行為對(duì)教學(xué)的影響（四）江蘇省規(guī)范辦學(xué)行為對(duì)教學(xué)的影響充分研究充分研究“五嚴(yán)、十禁五嚴(yán)、十禁”的規(guī)定的規(guī)定學(xué)生課堂時(shí)間變少，自主時(shí)間增多學(xué)生課堂時(shí)間變少，自主時(shí)間增多過去那種課時(shí)多、容量大、作業(yè)量多、考試頻過去那種課時(shí)多、容量大、作業(yè)量多、考試頻繁等操作方式將受到挑戰(zhàn)。繁等操作方式將受到挑戰(zhàn)。更多的思考：更多的思考：1、怎樣在有限的課堂上更有效地復(fù)習(xí)；、怎樣在有限的課堂上更有效地復(fù)習(xí)；2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生更加合理地利用課后自主學(xué)習(xí)時(shí)、怎樣指導(dǎo)學(xué)生更加合理地利用課

23、后自主學(xué)習(xí)時(shí)間；間；3、應(yīng)該逐漸形成適合新情況的上課、練習(xí)、輔導(dǎo)、應(yīng)該逐漸形成適合新情況的上課、練習(xí)、輔導(dǎo)及考試等方面的新的運(yùn)作模式，力求做到精講、精及考試等方面的新的運(yùn)作模式，力求做到精講、精練、精批細(xì)改，高效地評(píng)講。練、精批細(xì)改，高效地評(píng)講。二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（五）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物學(xué)科的定位（五）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物學(xué)科的定位學(xué)科定位、理解誤區(qū)、課時(shí)分配、級(jí)別要求學(xué)科定位、理解誤區(qū)、課時(shí)分配、級(jí)別要求三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策u對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向?qū)Σ咭唬赫n程目標(biāo)是導(dǎo)向l知識(shí)目標(biāo)（三條）知識(shí)目標(biāo)（三條）獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方獲得生物學(xué)基

24、本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。境保護(hù)等方面的應(yīng)用。積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。入個(gè)人和社會(huì)生活。 u對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向?qū)Σ咭唬赫n程目標(biāo)是導(dǎo)向l情感態(tài)度與價(jià)值觀（六條）情感態(tài)度與價(jià)值觀（六條）初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整

25、體、多樣性初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)，增展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及

26、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。u對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向?qū)Σ咭唬赫n程目標(biāo)是導(dǎo)向l情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。社會(huì)事務(wù)的討論。熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。u對(duì)策一：課程目

27、標(biāo)是導(dǎo)向?qū)Σ咭唬赫n程目標(biāo)是導(dǎo)向l能力目標(biāo)（三條）能力目標(biāo)（三條）能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘_使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。擇、運(yùn)用和分享信息。u對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向?qū)Σ咭唬赫n程目標(biāo)是導(dǎo)向l能力目標(biāo)能力目標(biāo)發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)：發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)

28、的、可以探究的問題；）通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)；）分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)；（4）確認(rèn)變量；）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；（7）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；（8）利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；）利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；）用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；（11）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自

29、己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù) 三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策u對(duì)策二：加強(qiáng)研究定方向?qū)Σ叨杭訌?qiáng)研究定方向l研究材料：課標(biāo)研究材料：課標(biāo) 教學(xué)要求教學(xué)要求 教學(xué)大綱教學(xué)大綱 高考考試說明高考考試說明 教材（蘇教版、人教版）教材（蘇教版、人教版） 及其他信息材料及其他信息材料l做法：做法： 腦中有課標(biāo)腦中有課標(biāo)熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求等熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求等胸中有考綱胸中有考綱準(zhǔn)確把握命題思路和指導(dǎo)思想準(zhǔn)確把握命題思路和指導(dǎo)思想眼中有教本眼中有教本依據(jù)教材科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和專題訓(xùn)練依據(jù)教材科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和專題訓(xùn)練手中有考題手中有考題積極訓(xùn)練

30、解題能力和應(yīng)試技巧積極訓(xùn)練解題能力和應(yīng)試技巧n四點(diǎn)關(guān)注：四點(diǎn)關(guān)注： 關(guān)注教材的主干內(nèi)容關(guān)注教材的主干內(nèi)容 關(guān)注不同版本的交叉內(nèi)容關(guān)注不同版本的交叉內(nèi)容 關(guān)注新教材中有別于老教材的新增內(nèi)容關(guān)注新教材中有別于老教材的新增內(nèi)容 關(guān)注新教材中的創(chuàng)新內(nèi)容（新情境、新思想、新思關(guān)注新教材中的創(chuàng)新內(nèi)容（新情境、新思想、新思路、新實(shí)驗(yàn)等）路、新實(shí)驗(yàn)等）n關(guān)于不作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容：關(guān)于不作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容： 超綱走偏、晦澀難懂的內(nèi)容超綱走偏、晦澀難懂的內(nèi)容 主干之外的內(nèi)容主干之外的內(nèi)容 有科學(xué)性爭(zhēng)議的內(nèi)容有科學(xué)性爭(zhēng)議的內(nèi)容 交叉之外的內(nèi)容交叉之外的內(nèi)容 難以操作的實(shí)驗(yàn)等難以操作的實(shí)驗(yàn)等n關(guān)于高考試題的研究側(cè)重于

31、：關(guān)于高考試題的研究側(cè)重于：歷年試題整體研究歷年試題整體研究找共性找共性近年試題重點(diǎn)研究近年試題重點(diǎn)研究找趨勢(shì)找趨勢(shì)相同試題對(duì)比研究相同試題對(duì)比研究找變化找變化不同試題分類研究不同試題分類研究找差別找差別課改試題集中研究課改試題集中研究找新意、找動(dòng)態(tài)找新意、找動(dòng)態(tài)三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策u對(duì)策三：基礎(chǔ)知識(shí)是根本對(duì)策三：基礎(chǔ)知識(shí)是根本l總體把握原則：總體把握原則：（1）回歸課本，喚回記憶）回歸課本，喚回記憶（2）整理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)）整理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)（3）精講精練，逐點(diǎn)突破）精講精練，逐點(diǎn)突破（4）分出層次，個(gè)性化指導(dǎo)）分出層次，個(gè)性化指導(dǎo)（5）模擬訓(xùn)練，走進(jìn)高考）模擬訓(xùn)練，走進(jìn)

32、高考（6）注重總結(jié)，感受差距）注重總結(jié)，感受差距（7）分出類別，逐一完善）分出類別，逐一完善 u對(duì)策三：基礎(chǔ)知識(shí)是根本對(duì)策三：基礎(chǔ)知識(shí)是根本l關(guān)于關(guān)于“看書看書”應(yīng)注意：應(yīng)注意： 改變意識(shí)，給定時(shí)間改變意識(shí)，給定時(shí)間 確定內(nèi)容，制訂提綱確定內(nèi)容，制訂提綱 試題驗(yàn)證，注意督查試題驗(yàn)證，注意督查 不斷反饋，步步提升不斷反饋，步步提升三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策u對(duì)策四：精練精講提能力對(duì)策四：精練精講提能力l階段考試應(yīng)講求綜合性與規(guī)范化。階段考試應(yīng)講求綜合性與規(guī)范化。l平時(shí)作業(yè)及學(xué)案應(yīng)注意小型化、專題化、靈活性、平時(shí)作業(yè)及學(xué)案應(yīng)注意小型化、專題化、靈活性、多樣性和針對(duì)性。多樣性和針對(duì)性。

33、1、練的實(shí)在、練的實(shí)在l原則上應(yīng)注意：原則上應(yīng)注意： （1）全面訓(xùn)練，避免重復(fù)）全面訓(xùn)練，避免重復(fù) （2）對(duì)照考綱，不偏不怪）對(duì)照考綱，不偏不怪（3）針對(duì)學(xué)生，練在實(shí)處）針對(duì)學(xué)生，練在實(shí)處 （4）關(guān)注能力，貼近高考）關(guān)注能力，貼近高考（5）聚集熱點(diǎn)，靈活遷移）聚集熱點(diǎn)，靈活遷移 （6）二次加工，錯(cuò)題再現(xiàn)）二次加工，錯(cuò)題再現(xiàn)（7）積極面批，效果追蹤）積極面批，效果追蹤u對(duì)策四：精練精講提能力對(duì)策四：精練精講提能力1、練的實(shí)在、練的實(shí)在l三個(gè)必講：三個(gè)必講：核心問題必講；核心問題必講；思路方法必講；思路方法必講；疑點(diǎn)難點(diǎn)必講疑點(diǎn)難點(diǎn)必講l兩個(gè)杜絕：兩個(gè)杜絕：堅(jiān)決杜絕堅(jiān)決杜絕“一講到底，只講不評(píng)一講

34、到底，只講不評(píng)”的課的課堅(jiān)決杜絕堅(jiān)決杜絕“講不出實(shí)質(zhì)，評(píng)不出要害講不出實(shí)質(zhì)，評(píng)不出要害”的課的課u對(duì)策四：精練精講提能力對(duì)策四：精練精講提能力2、講的高效、講的高效l三個(gè)不講：三個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講；講了也不會(huì)的內(nèi)容不講；講了也不會(huì)的內(nèi)容不講；不講也會(huì)的內(nèi)容不講不講也會(huì)的內(nèi)容不講增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間：一堂課中學(xué)生自主時(shí)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間：一堂課中學(xué)生自主時(shí)間及訓(xùn)練時(shí)間不少于間及訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘。分鐘。努力提高學(xué)生課堂的參與度：通過各種形式進(jìn)行努力提高學(xué)生課堂的參與度：通過各種形式進(jìn)行知識(shí)復(fù)述，背誦默寫，思路分析等。知識(shí)復(fù)述，背誦默寫，思路分析等。u

35、對(duì)策四：精練精講提能力對(duì)策四：精練精講提能力2、講的高效、講的高效l正確處理好講、練、評(píng)三者關(guān)系：正確處理好講、練、評(píng)三者關(guān)系：講講講的目的主要是形成或梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸講的目的主要是形成或梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納解題策略，提高學(xué)生解題能力，主要是講清有納解題策略，提高學(xué)生解題能力，主要是講清有關(guān)重點(diǎn)、命題動(dòng)向、高考題型、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、解難關(guān)重點(diǎn)、命題動(dòng)向、高考題型、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、解難要點(diǎn)、解題規(guī)律等。要點(diǎn)、解題規(guī)律等。練練練的目的是鞏固和培養(yǎng)生物學(xué)科知識(shí)及應(yīng)練的目的是鞏固和培養(yǎng)生物學(xué)科知識(shí)及應(yīng)試能力。主要訓(xùn)練學(xué)生的思維，練要練到點(diǎn)子上，試能力。主要訓(xùn)練學(xué)生的思維，練要練到點(diǎn)子上，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要圍繞高考

36、命題的原則、題要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要圍繞高考命題的原則、題型和方向去練，訓(xùn)練時(shí)注意階段性，循序漸進(jìn)，型和方向去練，訓(xùn)練時(shí)注意階段性，循序漸進(jìn)，控制難度，訓(xùn)練速度，掌握技巧，提升素養(yǎng)?？刂齐y度，訓(xùn)練速度，掌握技巧，提升素養(yǎng)。2、講的高效、講的高效評(píng)評(píng)評(píng)的目的是為學(xué)生評(píng)出規(guī)律，評(píng)出方法，評(píng)的目的是為學(xué)生評(píng)出規(guī)律，評(píng)出方法，評(píng)出信心。主要為再練提供新動(dòng)力、新思路、新評(píng)出信心。主要為再練提供新動(dòng)力、新思路、新方法。方法。講評(píng)練三者，講是基礎(chǔ)，練是關(guān)鍵，評(píng)是提高，講評(píng)練三者，講是基礎(chǔ)，練是關(guān)鍵，評(píng)是提高，三者相得益彰。三者相得益彰。2、講的高效、講的高效講評(píng)的八項(xiàng)注意：講評(píng)的八項(xiàng)注意：有正誤統(tǒng)計(jì)；有錯(cuò)誤歸

37、類；有正誤統(tǒng)計(jì)；有錯(cuò)誤歸類；有錯(cuò)因分析；有思維糾正；有錯(cuò)因分析；有思維糾正；有規(guī)范答題；有知識(shí)再現(xiàn)；有規(guī)范答題；有知識(shí)再現(xiàn)；有方法指導(dǎo)；有習(xí)題鞏固。有方法指導(dǎo)；有習(xí)題鞏固。確保已錯(cuò)的題目今后不再錯(cuò)！確保已錯(cuò)的題目今后不再錯(cuò)！2、講的高效、講的高效三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策u對(duì)策五：情景材料是背景對(duì)策五：情景材料是背景l(fā)注意分析報(bào)刊、雜志、大學(xué)課本等資料注意分析報(bào)刊、雜志、大學(xué)課本等資料 中與高中知識(shí)相關(guān)的背景材料，編制成中與高中知識(shí)相關(guān)的背景材料，編制成 題，進(jìn)行新情境訓(xùn)練。題，進(jìn)行新情境訓(xùn)練。三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策u對(duì)策六：表達(dá)規(guī)范是保證對(duì)策六：表達(dá)規(guī)范是保證

38、l確立確立“沒有教師的規(guī)范化，就沒有學(xué)生的規(guī)范化沒有教師的規(guī)范化，就沒有學(xué)生的規(guī)范化”這一基本理念這一基本理念l時(shí)刻向?qū)W生灌輸規(guī)范化思想，明確指出表達(dá)的規(guī)時(shí)刻向?qū)W生灌輸規(guī)范化思想，明確指出表達(dá)的規(guī)范化是答題的最基本要求范化是答題的最基本要求l通過模擬高考、規(guī)范訓(xùn)練、重點(diǎn)面批、再次加工通過模擬高考、規(guī)范訓(xùn)練、重點(diǎn)面批、再次加工等做法訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范化等做法訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范化（一）鞏固成果（一）鞏固成果n謹(jǐn)防已經(jīng)掌握的知識(shí)在不知不覺中變得模糊，謹(jǐn)防已經(jīng)掌握的知識(shí)在不知不覺中變得模糊，甚至丟失。甚至丟失。n“讓已記的知識(shí)不遺忘讓已記的知識(shí)不遺忘”比比“在頭腦中多裝點(diǎn)在頭腦中多裝點(diǎn)新東西新東西”更重要。其

39、實(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)沒有多少新更重要。其實(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)沒有多少新東西可裝了。東西可裝了。例談高考之前的指導(dǎo)：例談高考之前的指導(dǎo)：告訴大家三句話告訴大家三句話u對(duì)策七：考前指導(dǎo)出狀態(tài)對(duì)策七：考前指導(dǎo)出狀態(tài)n掃描書本上的關(guān)鍵知識(shí)（包括：生物學(xué)概念、掃描書本上的關(guān)鍵知識(shí)（包括：生物學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、圖解、曲線、圖表、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)結(jié)論術(shù)語(yǔ)、圖解、曲線、圖表、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)結(jié)論等），以及試卷上的典型試題（可分類復(fù)習(xí)），等），以及試卷上的典型試題（可分類復(fù)習(xí)），讓牢固的記憶一直保持到高考之后。讓牢固的記憶一直保持到高考之后。n就算還剩一天，半天，一個(gè)晚上乃至只有一個(gè)就算還剩一天，半天，一個(gè)晚上乃至只有一個(gè)小時(shí)，也是很寶貴的，

40、不要輕易丟棄。對(duì)于生小時(shí)，也是很寶貴的，不要輕易丟棄。對(duì)于生物來(lái)講，考前突擊，臨陣磨槍也是很有意義的。物來(lái)講，考前突擊，臨陣磨槍也是很有意義的。n多次大考，我們都大有優(yōu)勢(shì)。大家已經(jīng)基本達(dá)多次大考，我們都大有優(yōu)勢(shì)。大家已經(jīng)基本達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻的理解、牢固的記憶與靈活的到對(duì)知識(shí)的深刻的理解、牢固的記憶與靈活的運(yùn)用。運(yùn)用。n任何人都不會(huì)在一夜之間將所學(xué)知識(shí)全部遺忘。任何人都不會(huì)在一夜之間將所學(xué)知識(shí)全部遺忘。n考試是大家有生以來(lái)最為熟悉、最好操作的事考試是大家有生以來(lái)最為熟悉、最好操作的事情之一。情之一。（二）積極而平和（二）積極而平和我們我們完全沒有必要擔(dān)憂完全沒有必要擔(dān)憂n生物學(xué)科是所有理科學(xué)科中

41、較易于穩(wěn)定表達(dá)、生物學(xué)科是所有理科學(xué)科中較易于穩(wěn)定表達(dá)、易于正常發(fā)揮的學(xué)科。易于正常發(fā)揮的學(xué)科。n所謂超常發(fā)揮就是設(shè)法將會(huì)做的題目盡量得到所謂超常發(fā)揮就是設(shè)法將會(huì)做的題目盡量得到分、得全分。分、得全分。n粗心、馬虎、恐慌、焦慮是充分發(fā)揮的大敵。粗心、馬虎、恐慌、焦慮是充分發(fā)揮的大敵。n沉著、冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心。沉著、冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心。 遇到難題（或新創(chuàng)題）不驚慌，遇到難題（或新創(chuàng)題）不驚慌， 碰到易題（或已做題）不大意。碰到易題（或已做題）不大意。u高考閱卷例談及啟示高考閱卷例談及啟示（三）加強(qiáng)規(guī)范（三）加強(qiáng)規(guī)范設(shè)法做到會(huì)做設(shè)法做到會(huì)做的題目一分不失的題目一分不失例一：例一：2000 寫出寫出3

42、種種礦質(zhì)元素礦質(zhì)元素的的元素符號(hào)元素符號(hào) 及其在光合作用中的及其在光合作用中的作用作用（9分）分） 看似極簡(jiǎn)單的問題，看似極簡(jiǎn)單的問題， 涉及到兩個(gè)基本概念涉及到兩個(gè)基本概念 礦質(zhì)元素的概念礦質(zhì)元素的概念 除除 C, H, O 以外的所有元素以外的所有元素 容易得分容易得分 多種礦質(zhì)元素多種礦質(zhì)元素 在光合作用過程中，在光合作用過程中， 都或多、或少地發(fā)揮作用；都或多、或少地發(fā)揮作用； 相當(dāng)一部分答案：相當(dāng)一部分答案：C、H、O； 0 分分 元素符號(hào)的概念元素符號(hào)的概念 錯(cuò)誤答案很多：錯(cuò)誤答案很多： 中文：氮、磷、鉀中文：氮、磷、鉀 N+、P+、K+ N，P，K例二：例二： 2000 寫出三磷

43、酸腺苷（寫出三磷酸腺苷（ATP） 的的分子簡(jiǎn)式分子簡(jiǎn)式 53.3 %江蘇考生江蘇考生 0 分；分； 其實(shí)答案很簡(jiǎn)單：其實(shí)答案很簡(jiǎn)單：A-PPP 但涉及幾個(gè)基本概念但涉及幾個(gè)基本概念 T 的含義的含義 A-T- T-T、A-A-A-P； 高能鍵的概念、數(shù)量、位置高能鍵的概念、數(shù)量、位置 A-P-P-P； AP-P-P； APP-P，AP-PP； APPP； 分子簡(jiǎn)式的概念分子簡(jiǎn)式的概念 A-T-P； 不少人花了九牛二虎之力不少人花了九牛二虎之力 試圖寫出完整的試圖寫出完整的分子結(jié)構(gòu)式分子結(jié)構(gòu)式 無(wú)一人能寫全、寫對(duì)；無(wú)一人能寫全、寫對(duì)； 即使寫全、寫對(duì)，即使寫全、寫對(duì)， 不符合題意要求不符合題意要

44、求 0 分；分；例三：例三： 2006 區(qū)分不清區(qū)分不清 效應(yīng)效應(yīng)T細(xì)胞與細(xì)胞與T細(xì)胞，細(xì)胞， 效應(yīng)效應(yīng)B細(xì)胞與細(xì)胞與B細(xì)胞；細(xì)胞； 基本概念模糊不清基本概念模糊不清 普遍現(xiàn)象普遍現(xiàn)象 啟示：?jiǎn)⑹荆?精確使用精確使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)， 準(zhǔn)確闡述準(zhǔn)確闡述生物學(xué)現(xiàn)象、方法、生物學(xué)現(xiàn)象、方法、 概念、原理概念、原理 專業(yè)術(shù)語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ) 最基本要求之一，最基本要求之一， 一字之差一字之差 0 分；分；例四：基因突變例四：基因突變錯(cuò)：錯(cuò)：突變，突變，DNA突變，堿基突變突變，堿基突變 基因變化，基因改變，基因變化，基因改變， 新的基因，新的新的基因，新的DNA，等，等例五：例五：ATP（能量）（能量）錯(cuò)

45、：錯(cuò)：動(dòng)力，動(dòng)能，熱能，動(dòng)力，動(dòng)能，熱能， 能源，能源物質(zhì)，能源，能源物質(zhì)，E，等；，等；例六：殺菌例六：殺菌錯(cuò)：錯(cuò)：消毒，防腐；抗菌，殺細(xì)菌，消毒，防腐；抗菌，殺細(xì)菌， 殺真菌，殺霉菌，殺病原體殺真菌，殺霉菌，殺病原體例七：殺蟲例七：殺蟲錯(cuò)：錯(cuò)：殺害蟲，殺表面害蟲；殺害蟲，殺表面害蟲； 抗蟲，防蟲，等抗蟲，防蟲，等 啟示：?jiǎn)⑹荆?準(zhǔn)確闡述準(zhǔn)確闡述 也是基本要求之一，也極重要也是基本要求之一，也極重要 例：可以例：可以 錯(cuò)：錯(cuò)：沒關(guān)系，還行；沒關(guān)系，還行； 準(zhǔn)確闡述準(zhǔn)確闡述源自源自 正確、透徹的正確、透徹的理解；理解； 語(yǔ)文表達(dá)水平語(yǔ)文表達(dá)水平后述后述啟示：掌握?qǐng)D、圖解和表格啟示：掌握?qǐng)D、圖解

46、和表格 能正確理解能正確理解 常用的圖、圖解和表格常用的圖、圖解和表格 等表達(dá)形式的含義；等表達(dá)形式的含義； 能熟悉地應(yīng)用能熟悉地應(yīng)用這些形式這些形式 表達(dá)生物學(xué)內(nèi)容；表達(dá)生物學(xué)內(nèi)容； 實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；實(shí)驗(yàn)結(jié)果等； 圖文轉(zhuǎn)換能力圖文轉(zhuǎn)換能力啟示：努力提高語(yǔ)文水平啟示：努力提高語(yǔ)文水平 考試大綱要求考試大綱要求 能正確闡述生物學(xué)的能正確闡述生物學(xué)的 基本事實(shí)、概念、規(guī)律、基本事實(shí)、概念、規(guī)律、 原理和方法原理和方法 “正確闡述正確闡述”的具體要求的具體要求 精確性（科學(xué)性）；精確性（科學(xué)性）； 邏輯性（清晰，層層推進(jìn)）；邏輯性（清晰，層層推進(jìn)）； 通順、簡(jiǎn)練，等等；通順、簡(jiǎn)練，等等； 思路混亂，詞不

47、達(dá)意，不知所云；思路混亂，詞不達(dá)意，不知所云； 表達(dá)能力：表達(dá)能力：語(yǔ)文水平是基礎(chǔ)；語(yǔ)文水平是基礎(chǔ)； 高度重視錯(cuò)別字高度重視錯(cuò)別字 說明不理解其含義，說明不理解其含義， 也是也是基礎(chǔ)不牢基礎(chǔ)不牢的表現(xiàn)的表現(xiàn)！ 腺體腺體線體；線體； 錯(cuò)別字導(dǎo)致錯(cuò)別字導(dǎo)致異義；異義； 閱卷人很難、也沒時(shí)間閱卷人很難、也沒時(shí)間 更沒有理由去更沒有理由去 推斷：推斷：不懂、還是筆誤？不懂、還是筆誤？ 界定：界定：錯(cuò)到什么程度錯(cuò)到什么程度可以給分或不能給分；可以給分或不能給分；分界線在什么地方。分界線在什么地方。 為了公平、公正為了公平、公正 關(guān)鍵性的地方關(guān)鍵性的地方 如：專業(yè)術(shù)語(yǔ)如：專業(yè)術(shù)語(yǔ) 只要出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，只要

48、出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字， 一律判為一律判為 0 分分 此外，對(duì)考生提出以下建議此外，對(duì)考生提出以下建議 書寫、畫圖應(yīng)清晰，書寫、畫圖應(yīng)清晰， 筆跡深刻有力，筆跡深刻有力， 以免掃描不清晰；以免掃描不清晰； 答題必須寫在指定位置；答題必須寫在指定位置； 避免涂抹及遷移。避免涂抹及遷移。 失分情況失分情況 往往偏偏就失分在基礎(chǔ)，往往偏偏就失分在基礎(chǔ)， 就在應(yīng)該得分的地方失分；就在應(yīng)該得分的地方失分； 根本癥結(jié)：根本癥結(jié)：基礎(chǔ)掌握不牢固基礎(chǔ)掌握不牢固 基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、 基本原理、基本技能?；驹怼⒒炯寄?。u有人常會(huì)這樣錯(cuò)有人常會(huì)這樣錯(cuò)（三）加強(qiáng)規(guī)范（三）加強(qiáng)規(guī)范設(shè)法做到會(huì)做設(shè)法做到會(huì)做的題目一分不失的題目一分不失1、X、Y染色體要大寫，基因型書寫要規(guī)范染色體要大寫，基因型書寫要規(guī)范（如：（如：eE，YXB等）且要切題（如要求用等）且要切題（如要求用D、d表示，結(jié)果寫成表示，結(jié)果寫成A、a）。）。2、基因型與表現(xiàn)型?；煜?，比例書寫不規(guī)范、基因型與表現(xiàn)型?；煜壤龝鴮懖灰?guī)范（如：？：？：？（如：？：？：？=？：？：？）。如為伴性？：？：？）。如為伴性遺傳，表現(xiàn)型還要考慮性別。遺傳，表現(xiàn)型還要考慮性別。3、遇