剖析語文課堂的幾種閱讀

1、剖析語文課堂的幾種“閱讀”廣東省佛岡縣第一小學 李彩新 聯(lián)系電話“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀，一直以來都被視為是學習語文的鑰匙。特別是在新一輪課改下，閱讀被更多的老師所關注。有些人甚至把一節(jié)課上朗讀所占的份量來衡量這節(jié)課是否成功。的確，閱讀量的增多確實使語文課堂洋溢著濃厚的語文味兒，彌漫著淳厚的語文香，使語文課堂充滿了詩情畫意。但是，也有一些閱讀偏離了教學目標，而使課堂出現(xiàn)一些混亂、花俏的局面。這些朗讀現(xiàn)象很值得我們深思，有必要引起我們的警覺。一、隨心所欲的讀混亂語文課本選編的課文都是一篇篇文筆優(yōu)美的文章，只有反復吟誦、朗讀，才能領悟當中的精髓，引起情感的共鳴，受到

2、思想的熏陶，提高文學素養(yǎng)。但是，語文課堂必須是在老師的嚴密組織下開展的一系列活而有序的教學活動，必須遵循學生的認知規(guī)律，科學地設計教學流程，使學生在良好的學習氛圍中掌握學習的技巧。然而在聽課的時候，常常聽到有些老師在課堂指導學生閱讀時比較隨心所欲，結果造成課堂上的混亂局面。比如有的老師上課時講哪算哪，課堂氣氛一冷清了，就讀書，讓瑯瑯的讀書聲掩蓋沉悶的課堂表象，或是在自由朗讀課文時，讓學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，什么語氣、語速、語調都行，什么姿勢也可以，讀哪一部分的內容也沒問題，這樣的課堂，乍一看，“以人為本”的理念是得到了充分的注釋，結果卻造成了課堂的混亂局面，有的同學在大聲喊叫，把一篇篇精品文章

3、讀得像鬼嚎一般；有的放鞭炮地一下子讀完全文，文中的大意都沒領略到；有的學生呆呆地坐在座位上，因為他“不喜歡”讀。這樣的課堂，缺失目標，缺失老師的指導，缺失教學流程的科學設計，使課堂的讀混亂一片。隨心所欲的讀對于學生學習語文是沒有多大幫助的，正如于永正老師說的那樣：課堂沒有書聲是語文課的悲哀，課堂只有書聲則是語文課的倒退。這種隨心所欲的朗讀，正是語文課堂的倒退。二、只重形式的讀花俏讀是學習語文的重要形式，“讀得熟，則不解說自曉其義”（宋代學者朱熹）。特別是在新的一輪課改后，更把讀擺在學習語文諸多方法的首位上。有許多老師為了調動學生讀的積極性，設計了許多形式多樣的朗讀游戲，這些對于提高學生的朗讀水

4、平，激發(fā)閱讀的興趣是很有效的，很值得我們提倡。用得最多的是分角色朗讀，有的男女生分角色讀，有的小組分角色讀，有的個人分角色讀，此外還有個人讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀形式多樣的讀，確實給朗讀注入了新鮮的血液，使課堂朗讀不再枯燥、沉悶。但是，如果老師只是追求這種課堂的朗讀形式，而輕視了閱讀本身的作用，讀不是為理解課文、感悟文意服務，那么這樣的課堂朗讀就會顯得花俏有余，實效不足。有一位老師在上坐井觀天一文時，學完生字后，就指導學生分角色朗讀，三個一群，五個一伙地讀開了，教室里一時間炸開了窩，小組讀完后，請讀得好的、演得出色的上臺表演。然后在同學們的評價中掌握演和讀的技巧，再表演，同學們一次一次地進步，最后把

5、課文演得惟妙惟肖。這種以演的形式促進學生的讀，確實給課堂注入了活力，能吸引學生的朗讀興趣，極大滿足學生的表演欲望。但是，我認為，在學生沒有深入對文本的理解的情況下，就讓學生參與到演的階段，這樣的安排無疑是超前的，不科學的。表演的興趣勢必減弱他們探究的欲望。由于場地的限制，學生對于青蛙為什么只看到天只有井口那么大并沒有深刻的認識，只是為了表演而表演，不利于突破文章的難點，而這篇課文的情感教育意義就突現(xiàn)不出來了。針對當前課堂教學越來越花俏這一現(xiàn)象，崔巒先生就提出“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”的口號。語文教學就是要以學生發(fā)展為目的，放棄一切與學生的學習無關的東西，放棄一切對學生發(fā)展無用的招數(shù)。有

6、所為，有所不為。三、缺乏理解的讀膚淺新課標理念熏陶下的語文課堂，每一位語文老師更注重學生對課文的感悟能力，課堂傾向于學生感情朗讀的指導，這些對于學生進入文本，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，都是有積極作用的。但是，有些老師急功近利，在學生沒有理解文本的情況下，就急于對學生的朗讀作技巧的指導，這樣的朗讀指導往往是膚淺的。比如在上公開課上，我們常常會聽到老師諸如此類的評價 “你還沒把人們失去總理的悲痛心情讀出來，再把聲音讀低沉一點?！被蚴?“你讀得還不夠味兒，誰再來試一試？”有的老師干脆就說“再大聲點，再興奮點，再傷心點”學生讀得沒有語文味，意味著他們還沒有進入到文本所創(chuàng)設的情境中去，沒有自己獨特的體驗與感

7、悟。就算是我們本身，對文本的體驗和感悟也需要一個過程，何況是學生，這一個過程，一定不能操之過急，否則就會急功近利，老師既吃力不討好，沒有收到預期的效果，又把學生弄糊涂了，不知該怎么讀，反而失去讀的興趣。我認為，當學生的朗讀不得要領的時候，老師就要反思自己有沒有指導學生深地理解課文內容，只有引導學生加深對文本的理解，學生才會與作者的心靈產(chǎn)生共嗚，朗讀才會入情入景，語文味兒才會溢滿課堂。四、偏離情感的讀冷漠文章都是有情物，每一篇課文都是以文字為載體，承載著人的情與意，每一個字眼都是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”。課堂中細細地品讀文意，感受段落的章法美和篇章的意境美，學

8、生就會在詩情畫意的情境中倘佯、沉醉。但是，如果偏離了課文的情感軌道，朗讀就會顯得十分冷淡，沒有一絲情趣可言，更談不上在朗讀中享受美的藝術了。只聽半句是一篇趣味十足的兒歌，也許老師已在繁鎖的教學工作中磨滅了激情，也許他沒有感受到文中寶貴的童真、童趣，結果學生在學習這一篇課文時，不但沒有聽見童趣盎然的朗讀，而且孩子們連一絲的興致也沒有，拖長了聲音的讀把這一節(jié)課上得如同嚼蠟。是的，學生的情感都沒有調動起來，他們沒有進入文中的情感基調里面，哪能挖掘到書中的黃金屋呢？又哪能欣賞到書中的顏如玉呢？蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！笨梢?，情感是感悟

9、文章的寶石。五、缺乏個性的讀呆板語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個學生都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內心天地，他們的思維是跳躍的，他們的想象是豐富的，他們的感悟是獨特的，閱讀就要讀出學生張揚的天性，在讀中完美他們的個性。使閱讀成為他們提高語文素養(yǎng)的推動力。但是，有一些老師在上課的時候就沒有注意到這一點，在閱讀教學中無視或忽視學生的個性化朗讀，常常或有意或無意地扼殺了孩子的天性，閱讀缺乏了學生的個性，課堂

10、就會顯得呆板、沉悶，學生也會慢慢失去學習的興趣。秋天的雨是一篇充滿童趣而又文筆優(yōu)美的散文，學生一開始就被它吸引了。在學習第二自然段的時候，老師問學生：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。這句話應該怎樣讀？”幾個稚嫩的小手舉了起來，老師卻視若不見，繼續(xù)邊說邊做手勢：“一把小扇子輕輕地扇啊扇啊，怎么才能把它輕輕地扇的感覺讀出來呢？”學生馬上受到了啟發(fā)，一個學生站起來讀得又輕又柔，老師的眼里充滿了喜悅的光芒：“讀得真好??！誰還要來試試！”又一個學生站起來讀，他讀得又急又快，聲音洪亮，老師聽了，微微失望：“扇子應該是很輕很柔的。不應該讀得這么大聲！”并示意那個同學坐下，那個學生嘴角動了動，想說什么，卻什么也沒說，但是我們分明看到了他眼里被否定的委屈。于是，全班同學都跟著老師很輕很柔地“扇啊扇啊”。這樣的課堂，相信大家都會和我一樣，感到一陣陣的失望。學生的個性，精彩的課