《農(nóng)村小學(xué)如何開展主題教研活動(dòng)研究》開題報(bào)告

1、農(nóng)村小學(xué)如何開展主題教研活動(dòng)研究開題報(bào)告 新沂市時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué) 馬英語 一、課題名稱：農(nóng)村小學(xué)如何開展主題教研活動(dòng)研究 二、課題的提出 1.提出的背景： 2.研究現(xiàn)狀述評：農(nóng)村小學(xué)尤其是村級小學(xué)由于師資結(jié)構(gòu)不合理，教師文化水平和理論素質(zhì)普遍偏低，缺乏學(xué)科帶頭人，很難組織起有效的教研活動(dòng)。雖然各校也制定教研計(jì)劃和實(shí)施方案，由于受各種條件限制導(dǎo)致無法落實(shí)。有的雖然開展了一些教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研盲目隨意，缺少針對性和實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。而且教研活動(dòng)方式單一，有的以學(xué)代研，有的以課代研。由于平行班級少，同年級同學(xué)科只有一位教師，集體備課基本流于形式。教研活動(dòng)變成了

2、完成數(shù)量，湊齊資料，應(yīng)付檢查的犧牲品，給教師造成“收獲不大”甚至是“可有可無”的多余感。主題教研，就是把平常教學(xué)中大家感到困惑的、急于解決而又難以解決的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，作為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。是以問題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體、有著鮮明主題、集體參與、人人互動(dòng)的教研方式。國內(nèi)外關(guān)于“農(nóng)村村級小學(xué)的主題教研活動(dòng)”的論述比較零散，尚無成熟的理論和做法，一些淺層的觀點(diǎn)散見于一些教師的反思以及個(gè)別學(xué)校的教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。比較有代表性的有：沈陽市東陵區(qū)曲金曄老師的淺析主題式教研活動(dòng)，認(rèn)為主題式教研活動(dòng)是一種教學(xué)過程的課程

3、文化，屬于校園文化建設(shè)的范疇，有一定的借鑒意義，但局限性較大；又如遼寧省丹東市振安區(qū)九連城鎮(zhèn)中心小學(xué)提出的主題式系列教研活動(dòng)方案，提出“三備一上”和“一課三講”的做法，沒有走出集體備課的形式束縛，更沒有形成系統(tǒng)的做法和經(jīng)驗(yàn)。因此有必要針對農(nóng)村村級小學(xué)的實(shí)際情況開展“主題教研”活動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。3. 研究依據(jù)：4. 選題意義和價(jià)值：理論意義：理論意義和應(yīng)用價(jià)值。（1）教研組建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要方面，開展有效的教研活動(dòng)是教研組建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的教研組主要是組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或聽課評課，表現(xiàn)更多的是事務(wù)型教研組協(xié)助學(xué)校進(jìn)行常規(guī)檢查與督促，成了教導(dǎo)處的延伸。新課程背景下，教研

4、組要由事務(wù)型走向?qū)W習(xí)型，改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)的方式，創(chuàng)建現(xiàn)代教研活動(dòng)的新方式。（2）開展主題式教研活動(dòng)可以真正激發(fā)教師的參與熱情，注重發(fā)揮教師的集體力量，彌補(bǔ)師資薄弱的短板，營造教師之間的互動(dòng)氛圍，使農(nóng)村基層學(xué)校的教研工作煥發(fā)生機(jī)，教師的教育教學(xué)水平獲得了實(shí)實(shí)在在的提高。面對新課程的新理念、新要求，面對新時(shí)期學(xué)生成長發(fā)展的新特點(diǎn)，教育教學(xué)中有許多問題需要深入研究，需要解放思想，勇于創(chuàng)新。而個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、視野、精力、能力都是十分有限的，只有發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)合作研究，才能聚集群體的智慧和力量攻克難題、不斷創(chuàng)新，才能在對話交流、思維碰撞的過程中提高自身。主題式教學(xué)研討活動(dòng)，集體商量確定研究主題，圍繞主題

5、合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果，整個(gè)過程都是合作開展的群體活動(dòng)，只有真誠合作、平等交流，才能使活動(dòng)卓有實(shí)效。（3）能夠有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。人們常說：“理論研究者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育實(shí)踐者缺乏理論視野”。促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。專家講座、名師上課說課，為什么對廣大教師實(shí)效不大，關(guān)鍵是缺乏教師自身的實(shí)踐反思、行動(dòng)跟進(jìn)，仍是停留在一般的認(rèn)識。常規(guī)教研活動(dòng)難以深入，關(guān)鍵是缺乏先進(jìn)理論的宏觀統(tǒng)率，缺乏對實(shí)際問題的理性思考。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，瞄準(zhǔn)教學(xué)中具體問題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問題思考、對策研究、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)

6、結(jié)合起來，在實(shí)踐中研究，以研究促行動(dòng)，從而能夠有效地引領(lǐng)教師在研究問題、實(shí)踐探索過程中提高理論水平，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)展教學(xué)能力。（4）能夠不斷提高教師的科研能力。教學(xué)第一線的教師開展教育科研、課題研究，不是游離于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作之外，收集材料、參考文獻(xiàn)，構(gòu)想一套解決問題的策略，撰寫幾篇教育教學(xué)論文。也不是簡單地搞幾次活動(dòng)，上幾堂研究課。而是要對相關(guān)問題進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，通過研究和探索正確把握問題的本質(zhì)和規(guī)律，尋求到解決問題的有效策略，促使教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。開展主題教學(xué)研討，能夠有效地促使教師把教育科研與具體的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)教師的理論素養(yǎng)和

7、實(shí)踐能力，能夠幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀察、分析、歸納、表達(dá)問題的科研能力。同時(shí)主題教研相對于課題研究更具針對性和實(shí)效性，能迅速把研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，收到效益。三、核心概念的界定四、創(chuàng)新之處1.在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師普遍關(guān)心的問題確定主題，使教研活動(dòng)內(nèi)容“活”起來。2.研究主題的引入，使教研活動(dòng)的方向和目的更加明確，能找到研討的抓手和著力點(diǎn)，形成思維的聚焦點(diǎn)。3.依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑，教改中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題提煉主題，能引起所有教師的共鳴，激發(fā)教師進(jìn)行自我反思。4.根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，全員參與研討，便于發(fā)揮集體智慧，形成合力，讓全體教師“動(dòng)”起來。5.激發(fā)校本教

8、研的潛能，減少農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)對外部資源的依賴性，實(shí)現(xiàn)校級教研模式的新突破。6.通過主題教研活動(dòng)，著力打造精品課例，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，有效推進(jìn)教學(xué)改革，提高課程改革實(shí)施水平，從而提升辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。 五、研究目標(biāo) 六、研究內(nèi)容及對象 以小學(xué)一至六年級的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主開展主題教研活動(dòng)，全校師生。 七、研究過程與方法 1.文獻(xiàn)參考法：通過組織學(xué)習(xí)有關(guān)專家的論著論述，豐富課題組教師的思想認(rèn)識，為開展研究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，廣泛借鑒別人的研究成果，有利于高效率開展研究。 2.實(shí)踐研究法：通過組織理論學(xué)習(xí)和公開課教學(xué)研討等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行廣泛的合作交流，發(fā)揮教師集體智慧，促進(jìn)教師整體提高。 3.

9、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前村級小學(xué)教研活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，征求教學(xué)中普遍存在的問題，提煉研究主題。 4.歸納法：把每個(gè)主題研究的成果進(jìn)行歸納梳理，初步形成村級小學(xué)主題教研活動(dòng)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。8、 研究思路 廣泛征集，層層篩選，確定研究主題。主題教研活動(dòng)，與各學(xué)科教學(xué)關(guān)系密切，廣大的村級小學(xué)大都是單軌制，無法開展同年級的集體教研，但語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)存在許多共性的東西，諸如理念、方法等。因此，主題的確定可以以征求意見的方式，先由學(xué)科教師提出普遍關(guān)心的問題，然后由教研組的骨干教師會同專業(yè)研究人員，通過篩選、歸納，確定

10、研究主題，在此基礎(chǔ)上再制定計(jì)劃，以問題為驅(qū)動(dòng)分學(xué)科開展研究。 1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型升級。參與主題教研活動(dòng)的教師需要有一定的理論支持，所以學(xué)校應(yīng)有針對性的組織教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的教育理論，推薦相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍給教師們閱讀，或組織教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒國內(nèi)外同行的研究經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，能勝任主題教研研究工作和學(xué)科教學(xué)工作。 2.以公開課為載體，開展主題鮮明的實(shí)踐研討活動(dòng)。教研組針對平時(shí)教育教學(xué)中存在的問題，選定主題教學(xué)研討的內(nèi)容，以公開課教學(xué)研討的形式開展研究。根據(jù)確定的主題，通過組織前期的理論學(xué)習(xí)，教師對研究主題有了一定的認(rèn)識和思考后，再組織教師獨(dú)立備課，進(jìn)而組織

11、集體討論。學(xué)科教研組組織相關(guān)的教師聽課和評課，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討交流，集思廣益，形成新的教學(xué)方案，然后進(jìn)行第二次上課和聽評課。通過對比，集體歸納總結(jié)，形成精品課例，逐步成型推廣。除此之外，還可以開展“一課多上”以及“同課異構(gòu)”等活動(dòng)，每次上課都先由教師集體備課，然后自主聽課評課，讓教師切實(shí)感受到主題教學(xué)研究活動(dòng)中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求，也有利于教師學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。當(dāng)然高水平的主題教研活動(dòng)只有同伴互助是不夠的，更需要專家引領(lǐng)，有條件的學(xué)?？梢匝垖＜覅⑴c聽課指導(dǎo)，讓專家走進(jìn)課堂，現(xiàn)場觀察，并針對主題教研活動(dòng)作出系統(tǒng)的具

12、有導(dǎo)向性的評價(jià)，更有利于改進(jìn)不足，明確思路，使主題教研活動(dòng)更加規(guī)范化。 3.及時(shí)有效開展主題反思活動(dòng)。無論是對執(zhí)教者，還是對聽課者，課后及時(shí)進(jìn)行主題反思，意義非凡?；谝欢ɡ碚摶A(chǔ)的實(shí)踐研究之后，坐下來進(jìn)行冷靜的理性的主題反思，既要反思執(zhí)教者的教學(xué)，也要反思自己的認(rèn)識，既要反思成功之處，也要反思失敗的原因。通過反思，積極梳理歸納，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)滴有機(jī)交融，執(zhí)教者和聽課者都能得到不同程度的發(fā)展，教學(xué)能力也會不斷提高。 4.歸納總結(jié)，成果推廣。針對每一次的主題教研活動(dòng)的開展，學(xué)校負(fù)責(zé)的組織者都要認(rèn)真總結(jié)梳理，詳細(xì)記錄每次主題教研活動(dòng)的過程、做法和收獲以及存在問題等，把典型課例和值得推廣的經(jīng)

13、驗(yàn)形成成果。針對每一學(xué)期的若干次主題教研活動(dòng)，更需要在總結(jié)每次主題活動(dòng)開展情況的基礎(chǔ)上總結(jié)分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下個(gè)階段的研討做好準(zhǔn)備。9、 實(shí)施步驟 1.起始階段（2013.9-2013.10）,課題組集體討論制定課題研究方案,召開課題組人員會議，合理分工。2.實(shí)施階段: 第一階段（2013.10-2014.12），針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)科制定相應(yīng)研究計(jì)劃，組織開展教研活動(dòng)，開展反思，個(gè)案分析等。做好階段性總結(jié)。分學(xué)科制定研究計(jì)劃，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，中期研究報(bào)告。 第二階段（2014.12-2015.6），各組針對研討中出現(xiàn)的問題再次制定計(jì)劃，做好階段性總結(jié)。3. 總結(jié)階段（2015.6-2

14、015.7），各實(shí)驗(yàn)組組織研討，寫好結(jié)題反思。完成課題研究總結(jié)副組長協(xié)同組員完成子課題的總結(jié)報(bào)告。撰寫結(jié)題報(bào)告。10、 課題成員信息及分工 課題組成員序 號姓 名年 齡職務(wù)職稱工作單位課題研究任務(wù)分工1張婷婷26小學(xué)高級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)負(fù)責(zé)低年級段數(shù)學(xué)課題的實(shí)施2陳 欣46小學(xué)高級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)階段性總結(jié)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫3朱宗果49小學(xué)高級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)負(fù)責(zé)高年級段語文課題的實(shí)施4李科紅36小學(xué)高級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)主持理論學(xué)習(xí)及子課題研究5吳愛華36小學(xué)一級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)中段數(shù)學(xué)課題的研究、后勤保障6夏長江33小學(xué)一級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)負(fù)責(zé)高年級段數(shù)學(xué)課題的實(shí)施7喬曉瓊26小學(xué)一級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)實(shí)驗(yàn)班教

15、學(xué)8陳玉平26小學(xué)一級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)9吳以學(xué)46小學(xué)一級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)負(fù)責(zé)低年級段語文課題的實(shí)施10馬瑩24小學(xué)一級時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)負(fù)責(zé)中年級段語文課題的實(shí)施11、 課題成果及形式 主題教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例（1套），主題教研相關(guān)論文集、教育隨筆、階段性成果報(bào)告（58份），結(jié)題報(bào)告（1份）。12、 保障措施1. 條件具備（1）師資力量：本課題組全體成員均為教學(xué)第一線的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，評價(jià)學(xué)生方法全面、科學(xué)；曾參與本校的校本課程研究，部分教師是中心校組織的“教師專業(yè)閱讀”實(shí)驗(yàn)班的成員，積累了一定的教育科研經(jīng)驗(yàn)，其中多人有多篇論文、教學(xué)隨筆在國家、省、市級刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，有開展教育科學(xué)

16、研究能力，并且具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力，具有完成本課題研究所必備的理論水平和實(shí)踐能力。（2）前期準(zhǔn)備工作充分：收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題研究計(jì)劃；舉辦課題組成員培訓(xùn)班，更新教育觀念，加強(qiáng)對師生信息技術(shù)的培訓(xùn)。增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)及具體操作方法，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作方法。 2.措施得力（1） 領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校專門成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由陳欣校長協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)。（2） 計(jì)劃翔實(shí)：大力開展參與研究人員的培訓(xùn)。制定更加詳實(shí)可行的研究計(jì)劃并認(rèn)真落實(shí)。 （3）保障有力：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作能給予全面支持，保證研究經(jīng)費(fèi)到位，確保研究時(shí)間充足。學(xué)校配備有微機(jī)室，網(wǎng)絡(luò)暢通，為資料搜集，材料整理提供了物質(zhì)保證。預(yù)計(jì)投入研究經(jīng)費(fèi)15 000元。 十三、參考文獻(xiàn) 1.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策 小學(xué)教學(xué)參考 2006/Z6 2.裴娣娜 教育研究方法導(dǎo)論 合肥：安徽教