《農(nóng)村小學英語教學環(huán)境創(chuàng)設的研究 》課題階段報告

1、農(nóng)村小學英語教學環(huán)境創(chuàng)設的研究 課題階段報告 孫 梅內(nèi)容提要：農(nóng)村孩子缺乏說英語的語言環(huán)境，如果身邊的同學都說漢語不說英語讓某一個學生單獨去說我想即使他會說在那個環(huán)境下他也不會開口，這樣時間長了學生都成了只會讀書而不會交流的“啞巴”，如果能順其自然把英語學習融入學生喜聞樂見的活動中，一定能激發(fā)學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而有限的提高英語教學質(zhì)量。因此我們學校成立了英語課題組，開展行之有效的研究，我們目的在于給學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境，提供一個開放的空間和展現(xiàn)的機會，讓學生在活動中學習，在現(xiàn)實中運用，不受農(nóng)村環(huán)境的局限，使語言真正從生活中來，又回歸到生活中去，讓學生真正體現(xiàn)英語這種語言的價值

2、。關鍵詞：農(nóng)村英語 口語環(huán)境 創(chuàng)設一、課題研究的背景翻開小學英語課本看到的全都是五顏六色的卡通畫、英文歌曲等等。這使得一切教育活動都變成了娛樂，結果這些農(nóng)村孩子學來學去卻沒有入門，那就更談不上口語交際了。要培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力確實是小學英語教學的首要任務，特別是在國際交往日益頻繁的今天。但對于我們的學生來說，說好英語不容易。主要原因是。缺乏說英語的語言環(huán)境，如果身邊的同學都說漢語不說英語讓某一個學生單獨去說我想即使他會說在那個環(huán)境下他也不會開口，這樣時間長了學生都成了只會讀書而不會交流的“啞巴”根據(jù)上述狀況，我認為首先要培養(yǎng)學生學習的興趣,因為小學生的天性是好玩愛活動。如果能順其自然把

3、英語學習融入學生喜聞樂見的活動中，一定能激發(fā)學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而有限的提高英語教學質(zhì)量。因此我們學校成立了英語課題組，開展行之有效的研究，我們目的在于給學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境，提供一個開放的空間和展現(xiàn)的機會，讓學生在活動中學習，在現(xiàn)實中運用，不受農(nóng)村環(huán)境的局限，使語言真正從生活中來，又回歸到生活中去，讓學生真正體現(xiàn)英語這種語言的價值。農(nóng)村小學生由于某些因素的制約，英語聽說讀寫能力普遍較差。一是由于農(nóng)村學校地處較偏僻，通常缺少英語學習的氛圍，更由于經(jīng)濟因素的制約，教學硬件設施不配套，學生缺乏口語實踐的機會；二是由于教師觀念落后，教法陳舊，沿用受"應試教育" 影

4、響的初中英語教學方法，經(jīng)常反復、大量地進行書面語訓練，卻忽視了口語訓練。三是家庭環(huán)境忽視“英語”這一學科。許多學生對英語望而生畏，更不敢用英語進行口語交流。針對這種現(xiàn)狀，我們在2009年成立了課題組，申請進行本課題的研究，被予以立項，列為河東區(qū)教育教學規(guī)劃課題，課題研究的目的：1.培養(yǎng)學生對學習英語的興趣和激發(fā)學生學習英語的積極性。 2.提高學生口語表達能力，提高學生靈活運用語言的能力。3.幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好“習得語言”的學習習慣，發(fā)展口語自主學習的能力。通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使學生具有日常的口語交際能力。在平時的英語教學中，并不是所有的英語教學都與當前生活

5、有關聯(lián)，這就要求教師要充分備課，統(tǒng)攬全局駕馭教材的能力。探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學口語交際課堂教學模式,通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。二、課題的實施（一）確定實驗對象和方法。 1、實驗對象在低、中、高年級中任選一班作為一個實驗班（一人任英語教師，一人任英語輔導教師），并確定一個對比班。實驗班和對比班如表1。 表1 實驗班和對比班對照表 年級班級人數(shù)低年級實驗班三（一）班65對比班三（二）班64中年級實驗班四（一）班69對比班四（二）班68高年級實驗班五（一）班56對比班五（二）班57實驗前對各年級實驗班與對照班的英語口語測試成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學生英語口

6、語能力與對比班無明顯差異。2、實驗方法：采取調(diào)查法、教育觀察法、等組實驗法和經(jīng)驗總結法等。調(diào)查法：調(diào)查我校學生英語口語能力的現(xiàn)狀。 自然實驗法：以調(diào)查分析的結果為依據(jù)，探索在學科教學中提高學生英語口語表達能力的具本有效的方法。尋找一條在本學科教學中培養(yǎng)學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。 教育觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況進行觀察、記錄、分析，給予相應的指導，有效提高教學質(zhì)量。 文獻法：查閱有關英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。等組實驗法：自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預想方案來進行英語口語教學。對比班按常規(guī)英語教學方法進行

7、一般教學。因變量：通過改進課堂教學，培養(yǎng)學生愛學英語、愛說英語、樂于積累，樂于交流的習慣，從而提高英語口語積累量和英語口語表達交流的能力。無關變量的控制：教師素質(zhì)、教學能力無明顯差異，實驗對象大致相近；實驗班和對照班都不能隨意加班加點，延長學時。對照班不采取非常規(guī)措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學方法。經(jīng)驗總結法 ：在實驗之后，對教學中出現(xiàn)的有代表性的教育現(xiàn)象和方法進行提升和總結，形成理論。（二）實驗主要階段：第一階段為2009年11月到2010年2月。這一階段是初步探索階段，課題組召開專題會議，集體制定課題實施方案，確定課題研究對象。第二個階段為2010年3月到2011年6月。這一階段是

8、深入研究階段。1）我們課題組對學校墻壁進行了英語標語的張貼，并聯(lián)系分管班級管理工作的教導處發(fā)動中高年級定期更換英語手抄報，并在中高年級運用黑板報開設英語專欄。從英語專欄中發(fā)現(xiàn)精美及流利的用語拍照保存，進行英語手抄報評比活動，激發(fā)學生積極參與。2）我們課題組召開課題組專題會議，選定現(xiàn)階段研究班級為：五年級二班。并對部分學生進行了口語相關問卷調(diào)查。英語歌曲英語歌謠英語單詞情景對話英語短劇35%12%10%25%7%3）我們在全校舉行了“小學生英語技能比賽”。比賽分書寫、口語和才藝展示三項，達到了了解學生口語現(xiàn)狀及相互間差異的目的，并進一步明確了了今后努力方向和課堂教學相關策略的研究。本次活動小結如

9、下表：小學生英語技能比賽階段表比賽項目口語（校園中常用的單詞、語句）書寫（家庭中常用的單詞、語句）才藝（英語歌謠、歌曲、簡筆畫等）舉例Class 1 grade4This way ,please!lunchI am hungry!Happy birthday day 4）我們學校舉行英語讀書文化藝術節(jié)。學生們自編自演的英語課本劇等精彩的節(jié)目把我們平時的口語學習運用的恰到好處。5）一直到2010年10月，我們又一次在研究班級上學期的五年級二班，也是梯度升級的六年級二班進行了現(xiàn)階段英語口語學習問卷調(diào)查。英語歌曲英語歌謠英語單詞情景對話英語短劇48%19%20%35%16%綜合學生調(diào)查問卷反映的情況

10、和教師的觀察，學生在學習口語興趣方面比上學期有了明顯的進步。6）現(xiàn)在本課題已到了研究的中后期階段，我們課題組在以上所做工作的基礎上加強英語課程標準為指導，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語的基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。針對這種情況在本學期我們?nèi)昙壷亮昙墝W生中開展讀書展示活動，活動內(nèi)容如下：1.小學生英語口語競賽（三四年級學生），每班班級數(shù)1/4的學生參加比賽，采用任課教師選派和抽考人員隨機抽取的方式進行，選派和隨進抽的比例各占一半。2.英語手抄報比賽（五六年級學生），本次手抄報的主題是：Happy Mother's Day 和Happy Ch

11、ildren's Day，手抄報用紙一律由教科室英語課題組提供，五六年級全員參與。3.小學生英語綜合素質(zhì)展示（五六年級學生），每班由任課教師選派三名學生，綜合素質(zhì)展示的內(nèi)容包括：知識競賽、英語口語展示（自我介紹、話題作文）、英語才藝展示、口語交際等四個方面。這個活動的開展，為本課題的研究，提供了廣闊的天地，促進了學生的英語學科綜合能力，更促進了學生的主動用英語交際的能力。三-六年級學生英語口語項目喜好情況調(diào)查表樂學內(nèi)容英語歌曲英語歌謠英語單詞情景對話英語短劇英語故事低年級30%50%12%5%1%1%中年級35%12%10%30%6%5%高年級5%5%7%36%31%9%由數(shù)據(jù)反映出：課題活動研究前后，不太喜歡英語的學生人數(shù)存在較大差距。根據(jù)談話調(diào)查及家庭問卷得知：原來的學生不喜歡開口說英語的主要原因是不喜歡目前的學習方式，只是一周上幾節(jié)英語課,上學英語，課下沒有學習氛圍，缺少英語口語環(huán)境，偶爾說起來英語比較吃力；由此可見：給學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境，提供一個開放的空間和展現(xiàn)的機會，讓學生在活動中學習，在現(xiàn)實中運用，不受農(nóng)村環(huán)境的局限，使語言真正從生活中來，又回歸到生活中去，學生的焦慮大大降低，讓學生真正體現(xiàn)英語這門語言的價值。以上前兩