第四章 兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論

1、第四章兒童第四章兒童認知發(fā)展認知發(fā)展 兒童成長中的重要任務(wù)之一是要逐漸地認識周圍兒童成長中的重要任務(wù)之一是要逐漸地認識周圍的世界。在成人眼中，一切物體可具備的世界。在成人眼中，一切物體可具備“大大”“”“小小”兩個屬性，但不能同時既大有小，兩個屬性，但不能同時既大有小，物體可以從大到小來排隊，由于重力作用，物體物體可以從大到小來排隊，由于重力作用，物體會自由下落，但不會自由上升。我們知道什么是會自由下落，但不會自由上升。我們知道什么是時間、空間。我們相信視野以外的物體并不會因時間、空間。我們相信視野以外的物體并不會因此從地球上永遠消失。我們還可以預(yù)知人、事、此從地球上永遠消失。我們還可以預(yù)知人

2、、事、情境的變化與發(fā)展。這些平常不過的事實在兒童情境的變化與發(fā)展。這些平常不過的事實在兒童眼中可能具有極不同的含義眼中可能具有極不同的含義? 因此探討兒童認知因此探討兒童認知發(fā)展理論，對探索兒童認知發(fā)展模式和過程具有發(fā)展理論，對探索兒童認知發(fā)展模式和過程具有極其重要的意義。極其重要的意義。皮亞杰，瑞士人，他的認知理論是發(fā)展理論中最重要、最詳盡和最皮亞杰，瑞士人，他的認知理論是發(fā)展理論中最重要、最詳盡和最有爭議的理論。有爭議的理論。19071907年，他發(fā)表在雜志上的第一篇文章時年僅年，他發(fā)表在雜志上的第一篇文章時年僅1010歲。歲。4 4年后他又發(fā)表了一些關(guān)于軟體動物的文章。這使他萌發(fā)了在日內(nèi)

3、瓦年后他又發(fā)表了一些關(guān)于軟體動物的文章。這使他萌發(fā)了在日內(nèi)瓦自然歷史博物館收藏軟體動物的部門供職的愿望，但是博物館主任自然歷史博物館收藏軟體動物的部門供職的愿望，但是博物館主任知道他還是一個中學生時就拒絕了他的要求。皮亞杰對生物學的研知道他還是一個中學生時就拒絕了他的要求。皮亞杰對生物學的研究一直很有興趣，到究一直很有興趣，到19201920年，他開始注意到生物學與心理學之間的年，他開始注意到生物學與心理學之間的關(guān)系。隨后的關(guān)系。隨后的2020年中，他發(fā)表了一系列有關(guān)兒童智力的著作。到他年中，他發(fā)表了一系列有關(guān)兒童智力的著作。到他8484歲逝世那年，皮亞杰已出版歲逝世那年，皮亞杰已出版4040

4、多部著作、發(fā)表了多部著作、發(fā)表了200200多篇論文。多篇論文。皮亞杰的理論皮亞杰的理論 一、皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的基本一、皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的基本理論觀點理論觀點 （一）（一）關(guān)于思維（認識）的起源關(guān)于思維（認識）的起源 認為兒童的思維是主體與客體相互作認為兒童的思維是主體與客體相互作用的結(jié)果。用的結(jié)果。 強調(diào)兒童是一個建構(gòu)者：一個能夠作強調(diào)兒童是一個建構(gòu)者：一個能夠作用于新的事物和事件，并以此達到對用于新的事物和事件，并以此達到對其本質(zhì)的某些理解的個體。其本質(zhì)的某些理解的個體。（二）關(guān)于思維的結(jié)構(gòu)（二）關(guān)于思維的結(jié)構(gòu) 皮亞杰認為思維是一種結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)皮亞杰認為思維是一種結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)構(gòu)

5、一直處于不斷地編織、演變和遞進的過構(gòu)一直處于不斷地編織、演變和遞進的過程中。程中。 思維的結(jié)構(gòu)就是在認知過程中發(fā)生的思維的結(jié)構(gòu)就是在認知過程中發(fā)生的動作動作和和概念概念的組織。的組織。 而組織的結(jié)果則是而組織的結(jié)果則是結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)。 認知結(jié)構(gòu)最基本的單位為認知結(jié)構(gòu)最基本的單位為格式（圖式）格式（圖式）。三種格式三種格式 動作格式：是一動作格式：是一種組織化的行為種組織化的行為模式，兒童用它模式，兒童用它對物體或經(jīng)驗進對物體或經(jīng)驗進行表征或做出反行表征或做出反應(yīng)。應(yīng)。 符號格式：用來代表經(jīng)驗的內(nèi)部心理符號格式：用來代表經(jīng)驗的內(nèi)部心理符號（如圖像或語言符號）。符號（如圖像或語言符號）。 運算格式：對思

6、維對象進行的內(nèi)部心運算格式：對思維對象進行的內(nèi)部心理活動。理活動。（三）思維的機制組織和適應(yīng)（三）思維的機制組織和適應(yīng) 組織：將已有圖式（格式）整合成相關(guān)系組織：將已有圖式（格式）整合成相關(guān)系統(tǒng)或知識體系的先天傾向。統(tǒng)或知識體系的先天傾向。 適應(yīng)：通過適應(yīng)：通過同化同化和和順應(yīng)順應(yīng)實現(xiàn)。實現(xiàn)。 同化：把新的體驗納入到已有圖式中加以同化：把新的體驗納入到已有圖式中加以理解的過程。理解的過程。 順應(yīng)：調(diào)整已有圖式來適應(yīng)新的刺激的過順應(yīng)：調(diào)整已有圖式來適應(yīng)新的刺激的過程。程。 思維的機制就是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)思維的機制就是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機能不斷從低級的平衡達到高級平衡機能不斷從低級的平衡達到高級

7、平衡的過程。的過程。 選擇與下列術(shù)語最匹配的描述：選擇與下列術(shù)語最匹配的描述： A組織組織 B同化同化C順應(yīng)順應(yīng)D守恒守恒E失衡失衡 1、小玉認為通常往下擲某物時它會下落，、小玉認為通常往下擲某物時它會下落，因而對氮氣球往上升感到吃驚，這反映了因而對氮氣球往上升感到吃驚，這反映了皮亞杰所說的皮亞杰所說的 2、如果讓小明在分割成小塊的甜餅和未分、如果讓小明在分割成小塊的甜餅和未分割的整塊甜餅中作選擇的話，他會選擇前割的整塊甜餅中作選擇的話，他會選擇前者，因為他認為者，因為他認為“三塊甜餅要比一塊大的三塊甜餅要比一塊大的好好”。這說明小明缺乏。這說明小明缺乏 3、小玉對氮氣球上升這個事實解釋的建構(gòu)

8、、小玉對氮氣球上升這個事實解釋的建構(gòu)包含了包含了 過程。過程。（ E ）。）。（ D ）。）。（ C ） 4、10個月大的小紅移開枕頭，夠到了爸爸個月大的小紅移開枕頭，夠到了爸爸放在那的玩具，這種放在那的玩具，這種“移開移開”和和“夠取夠取”動作間的協(xié)調(diào)，說明了動作間的協(xié)調(diào)，說明了 5、小剛在馬戲團第一次看到老虎時驚呼道：、小剛在馬戲團第一次看到老虎時驚呼道：“看，那只大貓咪。看，那只大貓咪?！毙偟姆磻?yīng)表明小剛的反應(yīng)表明（ A ）（B ）。）。二、兒童認知發(fā)展的階段二、兒童認知發(fā)展的階段 感知運動階段感知運動階段（0 02 2歲）歲） 前運算階段前運算階段（2 27 7歲）歲） 具體運算階段

9、具體運算階段（7 71111、1212歲）歲） 形式運算階段形式運算階段（1111、12121414、1515歲）歲）（一）感知運動階段（一）感知運動階段 兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性作格式，開始認識客體永久性 ，末期出現(xiàn)，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。時空觀念。（一）感知運動階段（一）感知運動階段 第一分階段（出生第一分階段（出生11個月）：個月）：積極練習先天反射并積極練習先天反射并使之精細

10、化使之精細化 第二分階段（第二分階段（1414個月）：個月）：重復(fù)與自己身體有關(guān)的重復(fù)與自己身體有關(guān)的有趣動作有趣動作 第三分階段（第三分階段（4848個月）：個月）：對物體反復(fù)做感興趣的對物體反復(fù)做感興趣的事事 第四分階段（第四分階段（812812個月）：個月）：整合行動以解決簡單整合行動以解決簡單問題問題 第五分階段（第五分階段（12181218個月）：個月）：試圖尋找一種新的方試圖尋找一種新的方式來解決問題，或制造有意思的結(jié)果式來解決問題，或制造有意思的結(jié)果 第六分階段（第六分階段（18241824個月）：個月）：出現(xiàn)洞察力，能動腦出現(xiàn)洞察力，能動腦筋解決問題，用符號代表物體和行動。筋解

11、決問題，用符號代表物體和行動。此階段兒童智慧的成長的表現(xiàn)此階段兒童智慧的成長的表現(xiàn) （1 1）逐漸形成客體永久性（不是守恒）逐漸形成客體永久性（不是守恒）的意識。的意識。 （2 2）出現(xiàn)了延遲模仿。（）出現(xiàn)了延遲模仿。（1818至至2424個月）個月）Object conceptInstead of searching behind the screen when his toy disappears, this infant looks bewildered. Piaget concluded that objects no longer in view cease to exist for

12、 infants younger than 8m.客體永久性：客體永久性：當客體當客體在視野中消失時，仍在視野中消失時，仍知道該客體的存在。知道該客體的存在。 （14個月）：一些物體個月）：一些物體在眼前消失，便不再尋找在眼前消失，便不再尋找 （48個月）：能取回部個月）：能取回部分隱藏的物體分隱藏的物體 （812個月）：形成更個月）：形成更清晰的客體概念清晰的客體概念（A非非B錯錯誤）誤） （1218個月）：兒童的個月）：兒童的客體概念逐漸提高客體概念逐漸提高 （1824個月）：充分理個月）：充分理解客體永久性解客體永久性兒童客體概念發(fā)展的階段兒童客體概念發(fā)展的階段 杰奎琳坐在床墊上，沒有任

13、何吸引她的玩杰奎琳坐在床墊上，沒有任何吸引她的玩具，我把她的鸚鵡玩具從她的手中拿走，具，我把她的鸚鵡玩具從她的手中拿走，并兩次把它藏在左側(cè)的床墊上（位置并兩次把它藏在左側(cè)的床墊上（位置A A），），杰奎琳每次都能立即找到并能抓住它。接杰奎琳每次都能立即找到并能抓住它。接著我又從她手中拿走玩具，并從她的眼前著我又從她手中拿走玩具，并從她的眼前將玩具慢慢移到右邊，藏在了床墊底下將玩具慢慢移到右邊，藏在了床墊底下（位置（位置B B）。杰奎琳看到了這種移動，但當）。杰奎琳看到了這種移動，但當鸚鵡消失時（位置鸚鵡消失時（位置B B），她卻轉(zhuǎn)向最初藏玩），她卻轉(zhuǎn)向最初藏玩具的左側(cè)（位置具的左側(cè)（位置A A

14、）。）。 皮亞杰，皮亞杰，1954貝拉吉恩的客體永久性測驗貝拉吉恩的客體永久性測驗 杰奎琳去看望了一個杰奎琳去看望了一個1818個月大的小男孩。個月大的小男孩。整個下午這個小男孩都在大發(fā)脾氣。他尖整個下午這個小男孩都在大發(fā)脾氣。他尖叫著試圖從圍欄里出來，一邊跺腳一邊向叫著試圖從圍欄里出來，一邊跺腳一邊向后推圍欄。杰奎琳驚訝地站在一旁看著，后推圍欄。杰奎琳驚訝地站在一旁看著，她以前從沒有看過這樣的場面。第二天，她以前從沒有看過這樣的場面。第二天，她在她的圍欄里尖叫，一邊試圖移動圍欄，她在她的圍欄里尖叫，一邊試圖移動圍欄，一邊跺腳一邊跺腳連著做了好幾次。連著做了好幾次。皮亞杰，皮亞杰，195119

15、51（二）前運算階段（二）前運算階段 前概念或象征思維階段前概念或象征思維階段（24歲）歲）這一階段的特點在于兒童出現(xiàn)了這一階段的特點在于兒童出現(xiàn)了象征功能象征功能，所謂象征功，所謂象征功能指應(yīng)用一種事物（語詞或物體）去替代或代表其他事能指應(yīng)用一種事物（語詞或物體）去替代或代表其他事物并引發(fā)相應(yīng)的心理表征的能力。也就是說，此時的兒物并引發(fā)相應(yīng)的心理表征的能力。也就是說，此時的兒童能夠憑借童能夠憑借“意義所借意義所借”來象征來象征“意義所指意義所指”的事物，的事物，這也就意味著他們開始在頭腦中建立外部世界的模型這也就意味著他們開始在頭腦中建立外部世界的模型（運用表象、語詞等符號）。（運用表象、語

16、詞等符號）。例如兒童游戲時，用竹竿當馬，用板凳當車；這里，竹例如兒童游戲時，用竹竿當馬，用板凳當車；這里，竹竿、板凳就是竿、板凳就是“意義所借意義所借”，而馬和車就是，而馬和車就是“意義所指意義所指”（被象征的事物）。在此情況下，是通過兒童的主觀想（被象征的事物）。在此情況下，是通過兒童的主觀想象把這二者聯(lián)系在一起。象把這二者聯(lián)系在一起。 假裝游戲，延遲模仿，言語回憶、繪畫等。假裝游戲，延遲模仿，言語回憶、繪畫等。 直覺思維階段直覺思維階段（47歲）歲） 這一階段是兒童智力由前概念思維向運算思維這一階段是兒童智力由前概念思維向運算思維的過渡時期。的過渡時期。 這階段兒童思維的主要特征是直接受知

17、覺到的這階段兒童思維的主要特征是直接受知覺到的事物的顯著特征所左右，沒有建立守恒概念。事物的顯著特征所左右，沒有建立守恒概念。 有人曾用兩個不同年齡孩子挑選量多飲料的例子對有人曾用兩個不同年齡孩子挑選量多飲料的例子對此加以說明：一位父親拿來兩瓶可口可樂（這兩瓶此加以說明：一位父親拿來兩瓶可口可樂（這兩瓶可口可樂瓶的大小形狀一樣，里面裝的飲料也是等可口可樂瓶的大小形狀一樣，里面裝的飲料也是等量），準備分別給他一個量），準備分別給他一個6 6歲和一個歲和一個8 8歲的孩子，開歲的孩子，開始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。但父親始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。但父親并沒有直接將兩瓶可樂飲料

18、分配給孩子，而是將其并沒有直接將兩瓶可樂飲料分配給孩子，而是將其中一瓶倒入了一個大杯中，另一瓶倒入了兩個小杯中一瓶倒入了一個大杯中，另一瓶倒入了兩個小杯中，再讓兩個孩子挑選。中，再讓兩個孩子挑選。 6 6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當他拿起大杯看著兩個小杯，又兩小杯，可是當他拿起大杯看著兩個小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說：喃喃地說： 還是這杯多一點還是這杯多一點 。這個。這個6 6歲的孩歲的

19、孩子在挑選飲料時表現(xiàn)出了猶豫地選擇了大杯）。子在挑選飲料時表現(xiàn)出了猶豫地選擇了大杯）。在在6 6歲孩子來回走動著挑選量較多的飲料時，歲孩子來回走動著挑選量較多的飲料時，他那他那8 8歲的哥哥卻在一旁不耐煩而鄙薄地叫道：歲的哥哥卻在一旁不耐煩而鄙薄地叫道： 笨蛋，兩邊是一樣多的笨蛋，兩邊是一樣多的如果你把可樂倒回如果你把可樂倒回瓶中，你就會知道兩邊是一樣多的瓶中，你就會知道兩邊是一樣多的 ，他甚至，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。 從這個從這個6 6歲孩子身上可以充分體現(xiàn)出直覺思歲孩子身上可以充分體現(xiàn)出直覺思維階段兒童思維或智力的進步和局

20、限性。數(shù)周前維階段兒童思維或智力的進步和局限性。數(shù)周前毫不猶豫地挑選大杯說明他的思維是缺乏守恒性毫不猶豫地挑選大杯說明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的，他對量的多少的判斷只注意到了杯和可逆性的，他對量的多少的判斷只注意到了杯子大這一個方面，而當他此次挑選過程中所表現(xiàn)子大這一個方面，而當他此次挑選過程中所表現(xiàn)出的迷惘則說明他不僅注意到了杯子的大小，也出的迷惘則說明他不僅注意到了杯子的大小，也開始注意到杯子數(shù)量，直覺思維已開始從單維集開始注意到杯子數(shù)量，直覺思維已開始從單維集中向兩維集中過渡。但他最后挑選大杯表明守恒中向兩維集中過渡。但他最后挑選大杯表明守恒和可逆和可逆意識并末真正形成。和可逆和可逆

21、意識并末真正形成。 前運算階段的兒童認識活動的特點前運算階段的兒童認識活動的特點思維的直覺性思維的直覺性思維的不可逆性思維的不可逆性思維的自我中心性思維的自我中心性泛靈論泛靈論現(xiàn)象學因果關(guān)系現(xiàn)象學因果關(guān)系直覺性直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。到事物同時變化的若干維度。 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程?；倪^程。不可逆性不可逆性 思維只能朝一個方向進行，不能夠在思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。頭腦

22、中使物體恢復(fù)原狀。自我中心自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。有不同的觀點。CDBA三山實驗三山實驗實驗者從實驗者從A、B、C、D四四個角度拍攝照片。孩子站個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到出對面位置上的人所看到的是哪張照片。的是哪張照片。自我中心自我中心 意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解。意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解。 不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加

23、于事物和他人不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場。的立場。皮亞杰認為兒童的自我中心是指兒童把注意集皮亞杰認為兒童的自我中心是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象。這種自中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象。這種自我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語中、表象中、邏輯我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語中、表象中、邏輯中，而且在兒童中的外部行為也比比皆是。中，而且在兒童中的外部行為也比比皆是。 例如，兒童認為月亮跟著他走，只要他不走，例如，兒童認為月亮跟著他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種擬人化的現(xiàn)象，皮亞杰月亮也就不走了。這種擬人化的現(xiàn)象，皮亞杰稱為稱為“實在主義實在主義”，正是這種實在主

24、義妨礙了，正是這種實在主義妨礙了兒童，是他們混淆了自我與客體之間的界線，兒童，是他們混淆了自我與客體之間的界線，不能擺脫自己主觀感受的束縛不能擺脫自己主觀感受的束縛 ，不善于從事物，不善于從事物的內(nèi)部的相互關(guān)系中去認識事物，因而把注意的內(nèi)部的相互關(guān)系中去認識事物，因而把注意力集中在自己的觀念和動作上，導(dǎo)致兒童把個力集中在自己的觀念和動作上，導(dǎo)致兒童把個人瞬間的感知人瞬間的感知 當作絕對真理，把主觀感覺當成當作絕對真理，把主觀感覺當成了現(xiàn)實。兒童的實在主義使兒童一方面與直接了現(xiàn)實。兒童的實在主義使兒童一方面與直接觀察相聯(lián)，另一方面比成人遠離客觀世界。這觀察相聯(lián)，另一方面比成人遠離客觀世界。這就是

25、兒童的自我中心主義。就是兒童的自我中心主義。泛靈論泛靈論 兒童認為運動的、但本身無生命的物兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。體是具有生命的，有動機和意愿?，F(xiàn)象學因果關(guān)系現(xiàn)象學因果關(guān)系 指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。第一件事情是引起第二件事情的原因。 例如，例如，“把瓶子中的水倒進杯子中去把瓶子中的水倒進杯子中去”這本來是一種外這本來是一種外顯的直接訴諸感官的行為動作，其效果可用眼睛觀察到，顯的直接訴諸感官的行為動作，其效果可用眼睛觀察到，但是對于成年人或高年級學生來說，用不著實際做這個動但是對于成年

26、人或高年級學生來說，用不著實際做這個動作，只需在頭腦里運用表象去想象完成這一動作的過程就作，只需在頭腦里運用表象去想象完成這一動作的過程就可預(yù)見其效果。這種在頭腦里想象的倒水過程，就是一種可預(yù)見其效果。這種在頭腦里想象的倒水過程，就是一種內(nèi)化了的心理操作。內(nèi)化了的心理操作。（三）具體運算階段（三）具體運算階段運算：運算：即通過形象、表象或象征符號在心理即通過形象、表象或象征符號在心理上進行的、內(nèi)化了的操作。上進行的、內(nèi)化了的操作。 l l 、可逆性、可逆性可以朝一個方向進行，也可可以朝一個方向進行，也可以朝相反方向進行。例如剛才所說的以朝相反方向進行。例如剛才所說的“倒水倒水”操操作，不僅在頭

27、腦里能把水從瓶子倒進杯子，還要作，不僅在頭腦里能把水從瓶子倒進杯子，還要能從杯子再倒回瓶子，使之恢復(fù)原來狀態(tài)，這就能從杯子再倒回瓶子，使之恢復(fù)原來狀態(tài)，這就是可逆性或稱可逆運算?？赡嫘杂址址囱菪裕ㄒ彩强赡嫘曰蚍Q可逆運算?？赡嫘杂址址囱菪裕ㄒ卜Q逆向性）和互反性兩種：如稱逆向性）和互反性兩種：如+ A+ A是是A A的反演，的反演，ABAB則是則是BABA的互反；的互反； 心理運算的基本特征：心理運算的基本特征： 2 2、守恒性、守恒性運算的結(jié)果會使客體的外部形態(tài)發(fā)運算的結(jié)果會使客體的外部形態(tài)發(fā)生變化，但其原有屬性保持不變，這種不變性稱生變化，但其原有屬性保持不變，這種不變性稱為守恒，如為守恒，如

28、“窄窄高高”可以等同于可以等同于“寬寬矮矮”（面積不變）：（面積不變）：1守恒的形守恒的形成成2群集概念群集概念的形成的形成3自我中心自我中心觀削弱觀削弱具體運算階段兒童的智慧成就具體運算階段兒童的智慧成就 皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：“三個中三個中誰的頭發(fā)最黑誰的頭發(fā)最黑”。這個問題如是以語言的形式出現(xiàn)，。這個問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三則具體運算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、

29、個頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童看過之后，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。的頭發(fā)最黑。 下面是Piaget描述一個七歲兒童對類包含的理解： 你呈現(xiàn)給幼兒一個打開的盒子，里面裝有木制的珠子。這幼兒知道它們都是木制的，因為他抓起它們，觸摸每一個，發(fā)現(xiàn)它是用木頭做的，大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我們提的問題很簡單，它是：是棕色珠子多還是木頭珠子多？

30、讓我們設(shè)定A為棕色珠子，B為木珠子，于是問題簡化為B包含A。對于七歲以前年齡的兒童，這是一個非常困難的問題。 幼兒說道所有珠子都是木頭的，說大部分是棕色的，小部分是白的。但如果你問他是棕色棕子多還是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因為只有兩、三個白珠子?！庇谑悄阏f：“聽著，這不是我所問的。我不想知道是棕色珠子多還是白珠子多，我是想知道是棕珠子多還是木珠子多？”同時，為了使問題更簡單，我拿一個盒子放在裝珠子的盒子邊，問道：“如果我把木珠子放在旁邊那個盒子里，這個盒子里還剩幾個？”幼兒回答：“沒有，沒一個剩下，因為它們都是木頭的?！庇谑俏艺f：“如果我拿棕色珠子放在那個盒子里，這個盒子里還剩幾個？

31、”幼兒回答：“當然剩兩、三個白珠子了?！憋@然，現(xiàn)在他理解這問題了，事實是所有的珠子都是木頭的，其中有些珠子不是棕色的。 于是我再一次問他：“是棕珠子多還是木珠子多？”現(xiàn)在，很明顯，幼兒開始理解這個問題，知道確實有問題，這個問題不象他們開始想的那么簡單。 我看著他，看到他正努力地思索著，終于他斷定“但還是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下兩、三白珠子了。（1963 ：283299）Source：The attainment of invariants and reversible operations in the development of thinking，by J.Piaget，S

32、ocial Research，30, 283299. 守恒守恒 指物體的形式（主要是外部特征）起了變指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。并未改變。 途徑：同一性、補償性、可逆性途徑：同一性、補償性、可逆性基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）行多（不守恒）” “一樣多（守恒）一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（數(shù)目守恒（6767歲）歲

33、）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟蠡驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖?，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A與與B一樣大小一樣大小 B球變了球變了 A B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一樣大一樣大” （守恒）（守恒）物質(zhì)守恒（物質(zhì)守恒（7878歲）歲）長度守恒（長度守恒（7878歲）歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童

34、呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長更長”或或“A更長更長”（不守恒）（不守恒） “一樣長一樣長” （守恒）（守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟蠡驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖儯鼈內(nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？大？ “B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一樣大一樣大” （守恒）（守恒）面積守恒（面積守恒（8989歲）歲）重量守恒（重量守恒（910910歲）歲）基本原理：不管形狀如何改

35、變，客體的重量保持不基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重更重” （不守恒）（不守恒） “一樣重一樣重” （守恒）（守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變積不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球?qū)⑾鹌つ嗲駼改變形狀，改變形狀

36、， 量是一樣的，兒童看到水平面量是一樣的，兒童看到水平面 準備放入水中準備放入水中 上升到一樣的高度。上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童：若將問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低杯？一樣高？低于于A杯？杯？ “高一些高一些”或或“低一些低一些” （不守恒）（不守恒） “一樣高一樣高” （守恒）（守恒）體積守恒（體積守恒（12131213歲）歲）（4 4）形式運算階段）形式運算階段 兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進根據(jù)種種的假設(shè)進行推理行推理。經(jīng)驗歸納與假設(shè)演

37、繹推理能力的發(fā)展經(jīng)驗歸納與假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展 命題思維能力的發(fā)展命題思維能力的發(fā)展三、對皮亞杰理論的評價三、對皮亞杰理論的評價 皮亞杰的貢獻：皮亞杰的貢獻： 皮亞杰發(fā)現(xiàn)了認知發(fā)展的規(guī)律。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了認知發(fā)展的規(guī)律。 皮亞杰把兒童看作一個充滿好奇、積極能動的皮亞杰把兒童看作一個充滿好奇、積極能動的探索者，兒童在自身的發(fā)展中扮演著重要的角探索者，兒童在自身的發(fā)展中扮演著重要的角色。色。 皮亞杰的理論是第一個試圖皮亞杰的理論是第一個試圖解釋解釋而不僅僅是而不僅僅是描描述述發(fā)展過程的。發(fā)展過程的。 皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論為不同年齡階皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論為不同年齡階段的兒童如何思維提供了一個相當精確的概述。段的兒童如何思維提供了一個相當精確的概述。 皮亞杰的觀點教育工作者有實際的指導(dǎo)意義。皮亞杰的觀點教育工作者有實際的指導(dǎo)意義。局限性：局限性： 第一，很多兒童認知的發(fā)展超出了皮亞杰提出的第一，很多兒童認知的發(fā)展超出了皮亞杰提出的年齡階段的水平，而且在適當?shù)慕逃铜h(huán)境條件年齡階段的水平，而且在適當?shù)慕逃铜h(huán)境條件下能夠解決皮亞杰認為不可能解決的問題。下能夠解決皮亞杰認為不可能解決的問題。 第二，有關(guān)各種認知技能經(jīng)歷一個不變的漸進質(zhì)第二，有關(guān)各種認知技能經(jīng)歷一個不變的漸進質(zhì)變序列的問題仍存在爭論。變序列的問題仍存在爭論。 第三，皮亞杰忽