模擬拍照觀察物體

1、模擬拍照 觀察物體 觀察物體教學(xué)反思一、尊重教材、不拘泥于文本新課程改革以來要求教師能創(chuàng)造性地使用教材。備課時我首先想到的是為什么新教材要安排“觀察物體”這部分內(nèi)容，在整個“觀察物體”的知識體系中這一課占什么位置。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時我立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。各個層次的活動，基本上是按照教材所提供的素材和活動線索而展開的，但在活動的具體設(shè)計(jì)和組織安排上，又能對教材有所突破，作了一些更深層次的挖掘和精細(xì)化的處理，做到既尊重教材，又注意對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，以利于取得更好的教學(xué)效果。首先我以“盲人摸象”的動畫視頻導(dǎo)入,以學(xué)生喜聞樂見的故事引入，配以課件的演示，新穎有趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)

2、習(xí)的積極性，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，讓學(xué)生初步感受部分與整體的關(guān)系，滲透從一個角度觀察物體時片面的，自然揭示課題。對例題的情境圖我也進(jìn)行了改動，用觀察實(shí)物茶杯代替，觀察卡車玩具只能看書或看課件演示，這樣就會犯以對實(shí)物圖的觀察代替對實(shí)物的觀察的錯誤。用茶杯代替卡車可以做到每組一個實(shí)物，又由于茶杯簡單，學(xué)生可以勾畫出來，便于對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋交流。二、研究學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望任何的學(xué)習(xí)結(jié)果都離不開學(xué)生的情感參與，創(chuàng)設(shè)富有新異性、啟發(fā)性的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知的欲望，對于低段的小學(xué)生來說，情境在教學(xué)中的作用更為重要。怎樣自然地引出觀察的要求呢？我采用“媒體設(shè)境，故事引入”的方

3、法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引出課題，“觀察物體”，希望學(xué)生能體會到要學(xué)會從不同的位置去觀察物體，不要鬧出“盲人摸象”的笑話。 當(dāng)學(xué)習(xí)活動繼續(xù)深入時我讓學(xué)生動手，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去拍攝、去評析，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把“要我動”變成“我要動”，使學(xué)生更加積極地去從事數(shù)學(xué)活動和交流。以模擬拍照這一游戲活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)際觀察的活動。在活動過程中，注意調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。通過有目的的指導(dǎo)和分層次的活動，幫助學(xué)生逐步學(xué)會從不同角度去觀察物體的方法；通過引導(dǎo)學(xué)生想一想照片的樣子并把這些照片“印”在自己的腦子里，指導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細(xì)地去觀察，而且

4、要注意觀察到了什么，從而提高了觀察活動的有效性。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察“茶杯”，4次交換位置進(jìn)行觀察，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。通過學(xué)生的集體觀察和交流，強(qiáng)化從不同位置觀察到的形狀的特征，并借助語言、動作等輔助方式，幫助學(xué)生形成清晰的表象，為后面看平面圖形時進(jìn)行表象的提取做準(zhǔn)備。三、把握課堂、為學(xué)生學(xué)而教練習(xí)的設(shè)計(jì)圍繞著一條主線秋游，巧妙地把練習(xí)穿插在一起，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題的興趣，同時通過不同層次的練習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解。通過讓學(xué)生看圖并進(jìn)行情景模擬的形式，幫助學(xué)生明確圖中觀察著與被觀察之間的位置關(guān)系，

5、把學(xué)生的認(rèn)知從“不同位置觀察同一個物體，看到的形狀不同”，上升到“根據(jù)情境圖，能判斷觀察者的位置”這一層次，實(shí)現(xiàn)從立體圖形到平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而激活學(xué)生在不同位置觀察到的圖形的表象，作出相應(yīng)的判斷。辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，注意讓學(xué)生帶著困惑有目的地再次進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)他們從注意觀察到的整體形象轉(zhuǎn)向注意局部變化，逐步領(lǐng)悟兩者的差別?？磮D判斷每幅圖分別是誰看到的，當(dāng)畫中人是面朝我們的，他所看到的圖形究竟是哪一幅圖是學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)中的容易出錯的地方，在我本班試教后有一半的同學(xué)錯了。試教后我對這個問題反復(fù)進(jìn)行了思考，問題是讓學(xué)生將自己想象成畫面中的觀察者，判斷出畫中人

6、所看到的物體的樣子，學(xué)生的年齡小，沒有足夠的空間想象能力，我就對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，最后討論出：在相對的位置上觀察同一個物體，看到的物體的樣子正好是相反的。由此學(xué)生就可以做出正確的判斷了。對數(shù)學(xué)活動中出現(xiàn)的問題要盡可能想周到。如：在讓學(xué)生觀察物體時學(xué)生可能出于好奇心理，不按觀察方法看而是歪頭看，這就需要老師一方面在觀察前有明確的要求，另一方面為學(xué)生平視創(chuàng)造有利條件（把物體放在與學(xué)生眼睛水平的位置）。用有搭成相機(jī)可以控制學(xué)生的觀察范圍縮小，看他應(yīng)該看的東西，使學(xué)生的觀察更有目的性、指向性。通過讓學(xué)生看圖并進(jìn)行情景模擬的形式，幫助學(xué)生明確圖中觀察著與被觀察之間的位置關(guān)系，把學(xué)生的認(rèn)知從“不同位置觀察同一個物體，看到的形狀不同”，上升到“根據(jù)情境圖，能判斷觀察者的位置”這一層次，實(shí)現(xiàn)從立體圖形到平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而激活學(xué)生在不同位置觀察到的圖形的表象，作出相應(yīng)的判斷。練習(xí)的設(shè)計(jì)圍繞著一條主線秋游，巧妙地把練習(xí)穿插在一起，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知