中學地理教學中地理思想與方法的研究現(xiàn)狀的綜述研究

1、.中學地理教學中地理思想與方法的研究現(xiàn)狀的綜述研究“地理是一種教養(yǎng),“地理是一種氣質(zhì)。高質(zhì)量的地理教育可以使學生學會用地理的目光欣賞和認識這個世界。地理課程最終要幫助學生形成地理觀念,其背后的“靈魂是學科思想與方法。地理思想方法是人們在科學認識地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的根底上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)那么,是分析處理和解決地理問題的根本想法,是對地理規(guī)律的理性認識。由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的詳細化形式,二者具有

2、統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來?地理教學?地理教育?中學地理教學參考?課程·教材·教法?等期刊和相關專著中搜集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進展綜合分析,討論在中學地理教學中地理思想方法研究和施行中所獲得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進展和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份奉獻。一、中學地理教學中地理思想方法的研究現(xiàn)狀1.中學地理教學中的地理思想方法類型根本確定根據(jù)文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。第一種觀點,?地理教育國際憲章?中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間互

3、相作用、區(qū)域等核心概念的根本觀念和法那么,包括:空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等根本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間互相作用與聯(lián)絡、將世界組成不同區(qū)域加以認識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等根本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關系等思想方法。動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的開展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯(lián)等思想方法?？沙掷m(xù)開展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。第二種觀點,在?中學地理素養(yǎng)教育?一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育開展趨勢

4、的角度分析,認為根底地理教育階段包含的地理思想方法有:根底地理教育階段應把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)開展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的根本內(nèi)容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。第三種觀點,?義務教育地理課程標準2019年版?中提出“地理課程引導學生從地理的視角考慮問題。“地理視角即從地理學的角度對待問題和考慮問題。1在義務教育地理課程中,與“地理視角有關的知識主要包括人與環(huán)境互相影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)開展觀念、全球化觀念等。2義務教育地理課程標準“過程與方法目的強調(diào)

5、地理事物“形成、地理特征“歸納、地理成因“分析、地理規(guī)律“理解的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。筆者認為以上三種觀點根本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)開展觀等地理思想,特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產(chǎn)生的深遠影響。2.基于地理思想方法的教學研究初步展開1理論研究袁孝亭教授在?基于地理思想方法的地理課程與教學研究?一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,

6、應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要根據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進展地理課程與教學研究:首先是根據(jù)地理思想方法,提出具有根底意義的地理課程與教學問題;其次是根據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學的根本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術道路。4筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深化研究。2地理思想方法表達研究洪婷從目的體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面闡述了地理“過程與方法目的的表達策略。陳啟洪提出高中地理教學要表達地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續(xù)開展觀、人地關系、綜合性、地域

7、性、系統(tǒng)性等。崔準根據(jù)地理學的根本思想,把中學地理教學內(nèi)容歸納為七個板塊定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關系論。龐艷輝深化系統(tǒng)地分析了人教版高中教材?地理1?的地理思想與方法,認為?地理1?中表達了四類12種地理思想和三類13種地理方法。分析教材中地理思想方法的表達情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。3基于地理思想方法的教學設計研究張素娟認為“老師在進展教學設計時可以從觀念性知識原理性事實性知識自上而下梳理和解析教學內(nèi)容,教學時再自下而上幫助學生在事實和材料根底上提煉觀念性認識,在詳細知識和技能學習的根底上幫助學生提升概括,構建學科觀念

8、和學科思想方法,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊洋流“高中地理必修三人教版教材資源的跨區(qū)域調(diào)配以我國的西氣東輸為例。褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養(yǎng)的案例教學設計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學設計?；诘乩硭枷敕椒ǖ慕虒W設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。4基于地理思想方法的教學形式研究基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分部分整體的知識組建和建構方式,代之以“整體部分整體的教學形式,首先是從整體上幫助學生感知和理解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識構造,然后以學科教材的單元為根本單位施行整體性教學。

9、徐寶芳教授在“地理雙動兩案教學形式中,也強調(diào)對學生進展地理思想方法的教育,培養(yǎng)學生的地理思維?！暗乩黼p動兩案教學形式在教學方法思想中,強調(diào)地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模,教無定模,至于哪種教學形式才能促進有效教學,需要廣闊師生在理論中繼續(xù)探究。5地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、間隔 等空間要素開展其地理空間思維;代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復習中,應通過區(qū)域地圖訓練

10、、區(qū)域比照訓練培養(yǎng)學生的地理空間思維才能;龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進而培養(yǎng)學生地理空間思維才能。筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn):關于如何培養(yǎng)學生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學生地理思想方法的文章。二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段袁孝亭教授在?基于地理思想方法的地理課程與教學研究?一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“根本單位,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,

11、總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進展深化的研究。2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理老師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養(yǎng),而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理老師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作?赫特納

12、地理教育思想評介?一文。通過文獻查閱發(fā)現(xiàn),研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng),采用“模糊搜索方式,搜索“地理思想方法從19722019年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當通過中國知網(wǎng),采用“準確搜索方式,搜索“數(shù)學思想方法從19722019年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調(diào)從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中?地理1?中的地理思想與方法,而?地理2?和?地理3?中

13、的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學交融的開展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續(xù)開展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的?計量思想高考地理試題所反映出的地學思維和方法?一文。4.中學地理教學中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化關于中學地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)開展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考

14、察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是詳細到某一地理思想詳細包含那些內(nèi)容,在教材中是如何表達的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步討論。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P系思想進展了深化研究,并把人地關系的內(nèi)容要點概括為客觀關系、動態(tài)關系、辯證關系和區(qū)域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略,這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中?地理1?的地理思想與方法。筆者認為需要進一步深化研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教和“學的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地浸透其中。因此,要

15、深化挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。三、幾點建議1.進步地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精華的、最本質(zhì)的思想通過老師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身開展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識構造,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科才能、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。通過培養(yǎng)學科思想和方法,可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題才能的培養(yǎng),這些才能的核心

16、就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的表達。地理思想方法教育可以滿足這些才能的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的根底上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發(fā)揮地理學科應有的教育價值。2.準確把握地理思想方法的內(nèi)容,表達地理思想方法的教學價值地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容,如何準確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內(nèi)容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫徹地理思想與方法。比方,地理學的根本思想方法之一

17、,就是“根據(jù)其空間的差異性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表。學生學習了地理,應該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認識地球環(huán)境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區(qū)分主導因素,進而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學的啟發(fā),是探究地理課程與教

18、學的根本策略。3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法任何一門學科都具有促進學生形成“特殊的思維品格、思辨才能和創(chuàng)造素質(zhì)的獨特價值。但要理解一門學科“特殊的思維品格、思辨才能和創(chuàng)造素質(zhì)終究表達在哪些方面,又必須借助學科思想方法作進一步分析和提醒,而在明晰其詳細表現(xiàn)之后,相應的教學策略的總結歸納就有了出發(fā)點與歸宿。因此有必要開展地理教材中地理思想方法專題分析,運用調(diào)查和統(tǒng)計的方法進展地理思想方法的整體構成分析、逐類構成分析、逐章構成分析,從而得出地理思想方法在地理教材中的分布、數(shù)量、地位和作用。這種分析方法是地理教材宏觀分析方法與微觀分析的結合,是一種更深化的地理教材分析,不但有利于傳授地理學科的思想與方法,而且有利于我們更好地把握