構(gòu)建良性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1、構(gòu)建良性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作者：邵治榮文章來(lái)源：教學(xué)月刊(中學(xué)版) 點(diǎn)擊數(shù)： 3004 更新時(shí)間：2007-7-18 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代維系人類經(jīng)濟(jì)生活的不是靜態(tài)的知識(shí)，而是知識(shí)的不斷創(chuàng)新。極速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明擴(kuò)張著和加深著對(duì)于教育的需求，導(dǎo)致了教育的深刻的歷史性變革。教師發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革中值得重視的動(dòng)向，反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律，重視教師的發(fā)展正是當(dāng)代教育的表現(xiàn)口。教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，教師教育改革的關(guān)鍵在教師專業(yè)化發(fā)展，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新課程的實(shí)施，對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念

2、的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。教師怎樣才能盡快達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？實(shí)際上，目前我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展水平還是比較低下的，究其原因主要是(1)教師特別缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學(xué)校和社會(huì)等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升成為一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過(guò)短期教師教育的突擊訓(xùn)練達(dá)到

3、要求。(2)教師過(guò)于依賴外部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，忽略自身實(shí)際需要。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容上比較偏重于圍繞教材變化的學(xué)科知識(shí)再學(xué)習(xí)和教學(xué)方法技能、各課等操作性訓(xùn)練，忽略教師專業(yè)素質(zhì)的科學(xué)構(gòu)建和合理發(fā)展。(3)長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒(méi)能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的新課程教育思想的培訓(xùn)，時(shí)常停留在字面上或表層，缺乏主動(dòng)地去理解教育思想的動(dòng)力。(4)教師自我發(fā)展功利性強(qiáng)，出現(xiàn)了一大批職稱教師，即以評(píng)上高級(jí)職稱為自己的人生理想，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后即刻失去動(dòng)力。更有甚者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中拈輕怕重，愛(ài)議論人家，擺老資格，不利于學(xué)校的發(fā)展。(5)教師能力的不

4、足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無(wú)法預(yù)料改革前景等因素也會(huì)加重教師對(duì)課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。凡此種種，都是我們應(yīng)該關(guān)注、研究和解決的重大課題。從教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程改革和教師的專業(yè)化發(fā)展需要，我們認(rèn)為應(yīng)該建立一套管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要保障。一、要逐步健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制教育評(píng)價(jià)是發(fā)展教育事業(yè)、正確引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)方向、實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)校管理、全面提高教育質(zhì)量的重要手段教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是激勵(lì)教師，促進(jìn)學(xué)校管理、評(píng)定優(yōu)劣、盡職考核，以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而提高教育質(zhì)量因而建立一個(gè)健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，意義十分重大。1、現(xiàn)行中小學(xué)教師評(píng)價(jià)考核存

5、在的問(wèn)題(1)主觀因素強(qiáng)，往往以偏概全。在評(píng)價(jià)中往往忽視教師的全面工作，抓住一點(diǎn)，忽略其余，其實(shí)教師勞動(dòng)是復(fù)雜的，各有所長(zhǎng)，亦各有所短，只進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，難免出現(xiàn)片面性，易引起教師的不滿。(2)形式過(guò)場(chǎng)，實(shí)際效果不大。部分學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)不夠，懼怕麻煩，導(dǎo)致評(píng)估簡(jiǎn)單化，主觀片面簡(jiǎn)單應(yīng)付上級(jí)交辦的年度考核等任務(wù)，在形式上走走過(guò)場(chǎng)，以完成任務(wù)的心態(tài)填寫表格，收集情況，作出判斷，公布結(jié)論評(píng)價(jià)工作表面上一團(tuán)和氣，形式上隆重有加，而實(shí)際目的并未達(dá)到。(3)短期定論，輕長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。教師知識(shí)體系的形成、觀點(diǎn)信念的樹立、智力能力的發(fā)展是極其復(fù)雜的，受多種因素制約，不能短期奏效，因而評(píng)價(jià)教師也不能只從短期教學(xué)業(yè)

6、績(jī)和效果、一時(shí)的工作與表現(xiàn)去進(jìn)行因?yàn)檫@不僅對(duì)這些教師心理產(chǎn)生極大的負(fù)荷，也造成人際關(guān)系緊張，助長(zhǎng)了教師不擇手段搞應(yīng)試教育的行為，尤其是一些新教師，受到如此打擊之后，其進(jìn)一步發(fā)展自己潛力的機(jī)會(huì)可能就從此消失。(4)舍主求次，不重視形成性評(píng)價(jià)。教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)是通過(guò)教育過(guò)程產(chǎn)生的，是教育過(guò)程質(zhì)量的綜合反映如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要是由教學(xué)過(guò)程質(zhì)量決定的，不評(píng)價(jià)工作過(guò)程質(zhì)量就難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平因而，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，不僅要看當(dāng)前的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和績(jī)效，還要看原有基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)而有的學(xué)校評(píng)價(jià)教師，不注重成績(jī)的形成過(guò)程，只看短期成績(jī)或出勤狀況，這不是全面公正的評(píng)價(jià)態(tài)度。教師評(píng)價(jià)

7、是教育評(píng)價(jià)中的重要組成部分，對(duì)教師工作價(jià)值的判斷，左右著教師發(fā)展甚至教育發(fā)展的方向公正、權(quán)威的教師評(píng)價(jià)是一根“指揮棒”，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向功能。長(zhǎng)期以來(lái)，素質(zhì)教育之所以成為“葉公好龍”，我以為與不健全的教師評(píng)價(jià)制度相關(guān)。建立健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)教師發(fā)展的有力保證因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定等功能，健全的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。2、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意處理的幾個(gè)問(wèn)題(1)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)合理地表示評(píng)估結(jié)果。在考核評(píng)價(jià)教師中，要注重四大部分：教師本身素質(zhì)、教育教學(xué)過(guò)程、教育教學(xué)工作績(jī)效、教師發(fā)展?jié)摿?。如何顯示結(jié)果，這是關(guān)系評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵一般而言，

8、學(xué)校主要采用數(shù)值解釋、等級(jí)解釋、診斷描述等方法表示結(jié)果。A.數(shù)值解釋。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況制定目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)，并在教職工大會(huì)上通過(guò)評(píng)價(jià)教師時(shí)，要按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并把評(píng)價(jià)結(jié)果以分?jǐn)?shù)值表示。B.等級(jí)解釋。把評(píng)價(jià)結(jié)果的分值轉(zhuǎn)化成等級(jí)它適合對(duì)教師的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如教師年度考核等級(jí)和師德表現(xiàn)的評(píng)定。C.診斷描述。即用語(yǔ)言作判斷性定性表達(dá)它主要診斷事實(shí)，描述現(xiàn)狀，適用于一般的綜合性評(píng)估應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，并非只有量化了的評(píng)價(jià)結(jié)果才是科學(xué)的、可操作的任何一種方式僅僅是一種手段，本身無(wú)所謂好與差，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的應(yīng)做到多樣化，涉及人的思想動(dòng)機(jī)、情感、信念等，借助定性的、描述的方式，可能會(huì)更準(zhǔn)確。(2)力求評(píng)價(jià)結(jié)果能不同層次

9、地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果以推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展，是評(píng)價(jià)的根本目的，但運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果要注意根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的心理反應(yīng)，用合適的方式及時(shí)反饋給教師，讓受評(píng)者接受或認(rèn)同反饋結(jié)果，并重視反饋后產(chǎn)生的效益總之，要保證一個(gè)目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(3)用辯證的觀點(diǎn)看待教師的工作效果。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師工作效果的直接反映，但學(xué)生發(fā)展是受多種因素影響的無(wú)論學(xué)生發(fā)展的好與差，都不是由教師單方面作用所能完全左右的，它與教師的教學(xué)行為不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。因而不能完全以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判教師，應(yīng)該進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。二、重建新課改環(huán)境下的教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)代教育人力資源理論認(rèn)為，教育人力資源是社會(huì)的戰(zhàn)略性資源，也是社會(huì)發(fā)展的最關(guān)

10、鍵因素，而激勵(lì)是教育人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容，它指激發(fā)教師發(fā)展的行為的心理過(guò)程。1、重建學(xué)校激勵(lì)機(jī)制已成燃眉之急(1)新課程改革要求教師轉(zhuǎn)型。在原有的學(xué)校管理中，激勵(lì)這個(gè)概念是指激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師努力去完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了轉(zhuǎn)型的要求，要求教師角色要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，由“組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”。由此不難看出，教師的工作已不僅僅是“完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，還要求教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，

11、學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)的研究者、創(chuàng)造者。因此原有的激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)不能滿足教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分張揚(yáng)的要求。(2)構(gòu)建物質(zhì)、精神相結(jié)合的綜合性激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)激勵(lì)是目前許多學(xué)校內(nèi)部使用的一種主要激勵(lì)形式。物質(zhì)激勵(lì)是指通過(guò)物質(zhì)刺激的手段鼓勵(lì)教師工作。它的主要表現(xiàn)形式有：正激勵(lì)如發(fā)放獎(jiǎng)金、津貼、福利等；負(fù)激勵(lì)如扣發(fā)獎(jiǎng)金等。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還認(rèn)為只有教師福利提高了、教師獎(jiǎng)金發(fā)足了才能調(diào)動(dòng)教師的積極性但在實(shí)踐中往往是“賠了夫人又折兵”物質(zhì)耗費(fèi)不少而預(yù)期目的并未達(dá)到，教師的積極性、創(chuàng)造性并沒(méi)有得到提高。人不但有物質(zhì)上的需要更有精神方面的需要，學(xué)校單用物質(zhì)激勵(lì)已經(jīng)不能滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教

12、師提出的要求。新一代的教師對(duì)精神的需求顯得更為突出，并有很強(qiáng)的自我意識(shí)。教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷加強(qiáng)自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需求明顯提高。為此學(xué)校應(yīng)從教師的需求、特點(diǎn)出發(fā)制定新的、合理的、有效的激勵(lì)方案，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，多給教師一些發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的空間。學(xué)校應(yīng)盡力滿足教師合理的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、舒適、積極向上的工作氛圍，使不同的教師在最適合他的崗位上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。(3)建立滿足教師的個(gè)體需求差異的激勵(lì)機(jī)制。眾所周知，不同的情況、不同的工作、不同的人都會(huì)有不同的個(gè)體需求差異。例如在性別方面的差異女性教師相對(duì)而言對(duì)報(bào)酬更為看重，而男性則更注重學(xué)校和

13、自身的發(fā)展；在年齡方面的差異一般2030歲之間的教師自主意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)工作條件等各方面的要求比較高，而3145歲之間的教師則因?yàn)榧彝サ仍?，比較安于現(xiàn)狀，相對(duì)而言比較穩(wěn)定；在文化方面的差異有較高學(xué)歷的人一般更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，包括物質(zhì)利益方面和精神方面的滿足，例如工作環(huán)境、工作興艘、工作條件等。這是因?yàn)樗麄冊(cè)诨拘枨竽軌虻玫奖Ｕ系幕A(chǔ)上而追求精神層次的滿足；而學(xué)歷相對(duì)較低的人則首要注重的是基本需求的滿足；在職務(wù)方面的差異管理人員和一線教師之間的需求也有不同，因此激勵(lì)機(jī)制不應(yīng)千篇一律，而應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異制定多途徑多方法的激勵(lì)機(jī)制，滿足教師的個(gè)體需求差異，從而最大限度地激發(fā)教師個(gè)體的積極性。2、在

14、重建激勵(lì)機(jī)制時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題(1)重建學(xué)校文化激勵(lì)機(jī)制管理在一定程度上就是用一定的文化塑造人，學(xué)校文化是人力資源管理中的一個(gè)重要機(jī)制，只有當(dāng)學(xué)校文化能夠真正融入每個(gè)教師個(gè)人的價(jià)值觀時(shí)，他們才能把學(xué)校的目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)為此，應(yīng)重建一個(gè)教師普遍認(rèn)可、以全面實(shí)施素質(zhì)教育為內(nèi)容、以基礎(chǔ)教育課程改革為主線、以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的校園文化，用符合基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的校園文化來(lái)管理，使之為教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供動(dòng)力，成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。(2)遵循科學(xué)、公平的激勵(lì)原則。激勵(lì)制度首先應(yīng)體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上出臺(tái)一套大多數(shù)人認(rèn)可的制度，并且把這個(gè)制度公布出來(lái)，在激勵(lì)中嚴(yán)格按制度執(zhí)行并長(zhǎng)期堅(jiān)持；其次要和考核制度結(jié)合起來(lái)，這樣能激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使這種外部的推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化成一種自我努力工作的動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的潛能；最后是在制定制度時(shí)要體現(xiàn)科學(xué)性，也就是做到工作細(xì)化，學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵(lì)有關(guān)的信息，全面了解教師的需求和工作質(zhì)量的好壞，不斷地根據(jù)情況的改變制定出