多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、 淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作 交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和 方法。如何達到上述目標,本文作者從多媒體方面入手,談了自己 的看法。關(guān)鍵詞:多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);積極性義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、 和諧地發(fā)展。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得必須的數(shù)學(xué)知識以及數(shù) 學(xué)思想方法和應(yīng)用技能,運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會 并解決問題,體會數(shù)學(xué)與自然以及人類社會的聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價 值,具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力等。創(chuàng)造思維

2、能不能教?素 質(zhì)教育在美國一書中指出:何謂“創(chuàng)造”? 創(chuàng)者,新也。造, 是說在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上還要產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西。正像人 的智力無法由老師傳給學(xué)生一樣,創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理 層面,也是無法由 a 傳向 b 的。創(chuàng)造性并非是一種技能。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向 學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交 流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方 法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,從而使他們獨立思考,大膽探索, 激發(fā)創(chuàng)新性。如何達到上述目標,筆者從多媒體方面入手,談了自 己的看法。下面,筆者就結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教

3、學(xué)中運用多媒體 教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。一利用媒體展示豐富多彩的圖片,激發(fā)創(chuàng)造思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),讓他們參與到 課堂教學(xué)中來。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少了主動性,就沒有自主性,當然談不 上創(chuàng)造性。我們發(fā)現(xiàn),在教學(xué)中出示豐富多彩的圖片刺激學(xué)生的視 覺,會引起他們對所學(xué)知識的關(guān)注和主動求知,會激發(fā)他們創(chuàng)作的 熱情。在美麗的對稱一課中,上課伊始,借助計算機的屏幕, 我向?qū)W生展示了大量對稱的圖片,讓學(xué)生觀察圖形的相同點。學(xué)生 如臨其境地欣賞完關(guān)于建筑、昆蟲、植物、交通工具等的圖片后, 恍然大悟的發(fā)出感概:他們都是對稱的!那些不會使用“對稱”這 一詞來表述的學(xué)生,也感性的、直觀的認識到了這一

4、特點。在后繼 的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)對稱軸、畫出對稱圖形的另一半、判斷是否對 稱等內(nèi)容時,就感到十分簡單。課后他們對于如何制作出對稱的圖 形產(chǎn)生了濃厚的興趣,通過創(chuàng)作,他們設(shè)計出了很多豐富多彩的對 稱圖形。二利用媒體呈現(xiàn)生動,激發(fā)創(chuàng)造思維求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,因此必須使學(xué)生能憑借自己的智 慧和能力,積極思考問題,主動探索知識,創(chuàng)造性的解決問題。我 們在教學(xué)中主要利用計算機創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境使學(xué)生興趣盎然 的參與到活動中, 并在細致的觀察中發(fā)現(xiàn)答案的多樣性。 如教學(xué) 分 類 這部分內(nèi)容時, 教師利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)整理房間的分類的情境, 學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)分類的方法有多種,比如可以按照顏色分類,也

5、 可以按照功能分類等,只要你能說出你分類的標準就可以按其分 類。而計算機的輔助教學(xué),把結(jié)果清楚、明了、快速地呈現(xiàn)出來, 及時的驗證了學(xué)生創(chuàng)造思維的結(jié)果。 這樣, 學(xué)生們在細致的觀察中, 喚起了思考的熱情,進一步激發(fā)了潛伏在他們內(nèi)心深處的的創(chuàng)造思 維。三利用媒體提供不斷嘗試的機會,激發(fā)創(chuàng)造思維一個人創(chuàng)造性思維,就是遇到問題不僅能運用所學(xué)知識進行分析 研究,能根據(jù)客觀事物的規(guī)律去不斷的尋求解決問題的方法。在數(shù) 學(xué)教學(xué)中,我們通過創(chuàng)設(shè)一些可以獨立驗證的機會,讓學(xué)生在不斷 的嘗試中解決問題。例如,在教學(xué)找規(guī)律時,教師想讓學(xué)生能 觀察到規(guī)律,體會到規(guī)律,不是馬上告訴學(xué)生,這個規(guī)律應(yīng)該是怎 樣的,那個規(guī)律

6、是怎樣的,應(yīng)從哪些方面去發(fā)現(xiàn),而是讓學(xué)生坐到 電腦前, 通過獨立自主思考和不斷的嘗試從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 我們發(fā)現(xiàn), 學(xué)生在操作電腦的過程中,主動性、獨立性得到了體現(xiàn),他們不懼 怕嘗試過程中的失敗,而是不斷的假設(shè),不斷的驗證。在數(shù)學(xué)教學(xué) 中,我們利用計算機創(chuàng)設(shè)的這樣一個可以發(fā)揮個人創(chuàng)造性的環(huán)境, 學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了有效的鍛煉。四 利用媒體化靜為動,激發(fā)創(chuàng)造思維 通常呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是靜態(tài)的,抽象的,小學(xué)生由于年齡 小,思考起來有些困難。比如平移的知識,課本上呈現(xiàn)給學(xué)生 的是平移前的圖形和平移后的圖形。學(xué)生一看到后馬上數(shù)一數(shù)兩個 圖形的中間空了多少個小方格,即答案。當然這個答案肯定是不正 確的,因為平移的過程并不是像學(xué)生看到的這么簡單。如何去數(shù) 呢?如果只是靠教師的講解,學(xué)生可能暫時會記住,但記住的效果 并不牢固。因此,我們在解決這一問題的時候,通過媒體,將靜止 的圖形制作成可移動的圖形。在教學(xué)時,首先讓學(xué)生跟著圖形的移 動數(shù)移動的格子,然后再根據(jù)剛才數(shù)的結(jié)果觀察靜止的圖形,從而 得出該如何正確的數(shù)出圖形移動的格子數(shù)。我們發(fā)現(xiàn),化靜為動后 的教學(xué),學(xué)生顯然理解得更深刻更透徹了,在后繼的練習(xí)中不僅結(jié) 果正確,還出現(xiàn)了數(shù)的方法的多樣化,有的從點到點的數(shù)格子,有 的是從線到線的數(shù)格子,有的則是從面到面的數(shù)格子。數(shù)的方法并