基于區(qū)域性研訓一體化條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展

1、基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究開 題 報 告武昌區(qū)教育局教研培訓中心課題組基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究是我們武昌區(qū)教育局教研培訓中心于2010年5月向湖北省教育學會教師教育分會申報并立項的研究課題?，F(xiàn)就本課題研究的背景與意義、基本范圍與主要內容、保障措施與具體方法、階段安排與預期成果，向各位領導、專家及課題組全體成員報告如下：一、課題研究的背景與意義我們選擇基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究這一研究課題，主要基于以下幾個方面的因素：首先，是為了更好地適應基礎教育改革對教師隊伍建設的新要求。國家中長期教育改革和發(fā)展

2、規(guī)劃綱要和第四次“全教會”都明確指出，今后一段時期內，我國基礎教育改革的主要目標是“促進教育公平”，其核心任務是“提高教育質量”。實現(xiàn)這兩個目標，關鍵是需要有一支高素質的教師隊伍。因此，進一步完善教師隊伍的培養(yǎng)培訓體系，切實做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，不斷提高教師專業(yè)水平和教學能力，已經成為教師隊伍建設的頭等大事。為此，自2010年起，我省開始實施“楚天中小學教師校長卓越工程”，以培養(yǎng)造就一批本地著名、省內聞名、全國知名的教育家型的教師和校長；2011年開局之際，我市也召開了“教師隊伍建設年”動員大會，即將啟動“教育專家培養(yǎng)行動”，以提高教師的育人能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒行，省、市對基

3、礎教育改革的一系列新舉措，加上社會大眾對教育工作的新期許，這些對我們中心而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)。作為區(qū)級教師研訓機構，我們深感責任重大，深刻認識到，必須順應形勢，抓住機遇，在教師專業(yè)發(fā)展方面有一番作為。其次，是為了落實武昌區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的精神。目前，武昌區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃實施工作己全面啟動，規(guī)劃的重點任務之一，是“以促進專業(yè)化發(fā)展為核心，加強干部、教師隊伍建設”，并提出了“創(chuàng)新校長和教師培訓模式，全面提升校長和教師專業(yè)化素質”的基本要求。基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究這一課題的研究，恰好與上述要求相吻合。通過此課題研究，我們不僅可以進一步凝聚

4、本單位人心，推動中心研訓工作，實現(xiàn)武昌區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出的相關目標，其研究成果還可以為政府職能部門的相關決策，提供一定的理論參考和事實依據。第三，是為了更好地改進我們教研培訓中心的工作機制，提升本單位的工作績效?；趨^(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究這一課題，從一定意義上講，是我們教研培訓中心繼區(qū)域性“研訓一體化”的機制與資源整合研究這一省級課題結題之后所承擔的一項延展式研究課題。區(qū)域性“研訓一體化”的機制與資源整合研究課題從2005年開始，至2010年結題。在課題研究的五年中，我們邊研究，邊探索，邊實踐，取得了較好的研究成效，其主要成果體現(xiàn)在三個方面：一是

5、根據“研訓一體化”的理論構想，我們積極穩(wěn)妥地完成了教研培訓中心的機構改革，初步創(chuàng)建了“研訓一體化”的管理機制；二是明確了研訓人員的崗位職責，完善了教研培訓中心過程管理的制度建設；三是整合優(yōu)化了教師研訓資源，進一步創(chuàng)新了中小學教師研訓的基本模式。教研培訓中心近五年的實踐證明，“研訓一體化”的思路和方向是正確的。實行“研訓一體化”，不僅是對長期以來中小學教師專業(yè)發(fā)展所形成的多樣化工作路徑的整合，而且是研訓工作管理體制和運行機制的創(chuàng)新，其研究成果已被廣大教師認可和接受，其中的部分成果已固化為文本經驗和聲像資料。教研培訓中心先后被評為教育部中小學教師綜合素質培訓項目新課程師資培訓先進培訓機構，榮獲中國

6、教育學會系統(tǒng)先進單位、湖北省教育干部培訓先進單位、湖北省教師培訓特色基地、武漢市區(qū)級教師培訓示范基地、武漢市人事局繼續(xù)教育先進集體等光榮稱號。同時引來山東、內蒙古、上海等省、市同行的參觀、訪問，武漢市洪山區(qū)、江夏區(qū)、東西湖區(qū)等區(qū)教育局及相關行政、業(yè)務管理部門先后來中心交流考察并借鑒其改革思路。但隨著形勢的發(fā)展，新的矛盾和新的問題也需要我們認真對待。例如，如何為廣大教師著想，深化有利于教師專業(yè)成長的工作模式，使教師更智慧、更體面的工作？又如，作為區(qū)域內的中小學校，如何保證與區(qū)域研訓機構對接通暢，讓研訓一體的工作機制更為順通、高效？再如，作為研訓機構，在管理體制、運行機制、工作模式調適之后，如何優(yōu)

7、化制度設計，實施品牌戰(zhàn)略，培養(yǎng)有知名度的研訓人員，打造有影響力的研訓課程，形成有區(qū)域特色的研訓工作模式和研究方式，讓研訓人員的角色更鮮亮、工作更給力？等等。機構整合之后，這些深層次的矛盾和新產生的問題，相伴而生，解決的難度很大?；谏鲜鲈?，我們向湖北省教育學會教師教育分會申報了基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究研究課題，其目的是圍繞當下中小學教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題，以專業(yè)發(fā)展模式研究為切入口，力求從理論層面和操作策略上作深層次的探究與實踐，讓課題研究的成果轉化為教育行政部門的決策依據，進一步提高本區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展的實效，努力實現(xiàn)武昌區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃目

8、標，將國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的“提高質量”這一核心任務落到實處。二、課題研究的基本范圍與主要內容 課題研究的基本范圍本課題研究的范圍，包含三個層面：從研究區(qū)域層面而言，主要涉及的是武昌行政區(qū)劃內的中小學校及其在職教師；從研究內容層面而言，主要是針對中小學教師專業(yè)發(fā)展的模式作專項研究；從研究要件層面而言，是基于“研訓一體化”這一特定前提的研究。 課題研究的主要內容根據基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究這一課題的要求，我們將從中觀和微觀層面上，以課題的內涵與外延研究為起點，以模式研究為重點，著重對正在運行的“問題解決模式”、“課題驅動模式”和“項目引領模式”

9、這三種模式，作延展性研究。同時，還將對“研訓一體化”運行機制的進一步完善，作深入的探討。1關于課題的內涵與外延研究所謂模式，就是人們?yōu)榻鉀Q某一特定問題，在一定抽象、簡化、假設的條件下，再現(xiàn)某一過程原型的某種本質特征的過程。所謂中小學教師專業(yè)發(fā)展的模式研究，是指在基礎教育領域內，對中小學在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務素質、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的研訓機制、內容、方式和方法的研究。本課題主要是圍繞“區(qū)域性”、“研訓一體化”、“專業(yè)發(fā)展”、“模式”等關鍵詞，確定其內涵與外延，界定課題研究的范圍與方向。2關于三種模式的深化研究三種模式的深化研究，是本課題研究的重點內容。中小學教師專業(yè)發(fā)展

10、模式，主要由主體、理念、目標、內容、手段（方式、方法）與管理（過程監(jiān)控、考核評價）等基本要素構成。將這些基本要素予以優(yōu)化組合，使之發(fā)揮獨特作用的過程，其實就是模式的生長、發(fā)展與形成的過程?；谶@一認識，課題組打算對現(xiàn)有運行模式作深化研究。目前，我們已建立了與“研訓一體化”運行機制相適應的中小學教師專業(yè)發(fā)展最基本的三種模式，即“問題解決模式”、“課題驅動模式”和“項目引領模式”。“問題解決模式”以發(fā)現(xiàn)問題，結合需要，形成課程，開展培訓，實踐檢驗為主線，旨在促使研訓工作由單一指導型向研訓互通型轉變。這一模式是以備課組建設、“221”全員研訓、課例專題研討為抓手而展開的?！罢n題驅動模式”以提煉課題，

11、團隊研究，形成成果，實驗驗證為主線，旨在促使研訓工作由文本審讀型向行動研究型轉變。我們主要抓好了課題來源、課題開題、課題檢查三個環(huán)節(jié)的落實?！绊椖恳I模式”以區(qū)域規(guī)劃、項目設計、課程開發(fā)、組織實施、推廣應用為主線，旨在促使研訓工作由規(guī)模數量型向集約精細型轉變，我們主要是從夯實常規(guī)性研訓項目、發(fā)展個性化研訓項目、重視應急性研訓項目等三個方面下功夫。實踐中，我們認為這三種模式相互滲透，相互支撐，相得益彰，充分顯示出了“研訓一體化”的優(yōu)勢，但也存在著不足，主要缺憾是：“問題解決模式”對問題的聚焦不夠，其代表性、典型性不強，解決問題的形式比較單一，缺乏對成果的準確定位與深度加工；“課題驅動模式”中，課

12、題形成的本土化不強，研究的功利成份較重，人員的參與面較狹窄，課題成果的影響力不大，附加值利用率較低；“項目引領模式”中目光向上的傾向比較突出，對區(qū)域特色項目開發(fā)不足，項目的引領、示范、拉動作用尚不明顯。針對上述問題，基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究課題研究主要從實踐層面入手，提出相對應改進意見和具體的操作方法，使上述三種模式在理念、目標、內容、手段（方式、方法）與管理（過程監(jiān)控、考核評價）等要素上進一步優(yōu)化整合，達到理想效果。3關于“研訓一體化”運行機制的完善研究區(qū)域性“研訓一體化”的機制與資源整合研究課題研究中，我們將“運行機制”定位于“一個組織機構的工作系統(tǒng)（或態(tài)

13、式）”。目前，我們已經初步形成了體現(xiàn)“研訓一體化”思想的制度體系，并把與“研訓一體化”運行機制相生的三種最基本的工作模式的深化研究作為了本課題研究的重點內容。此外，我們還要從教研培訓中心內部管理機制和武昌地區(qū)區(qū)域協(xié)調機制兩方面，作進一步的完善研究，構建無縫對接的教師專業(yè)成長機制。在教研培訓中心內部管理機制方面，我們采取試探、嘗試、調適等行動研究方法，逐步形成了“中心統(tǒng)籌，三處互通，循環(huán)推進”的工作機制，中心“研訓一體化”工作運行較為有序、規(guī)范和平穩(wěn)，減少了各自為政、相互沖突或顧此失彼的現(xiàn)象。但是，中心通過整合后，雖然功能發(fā)揮逐漸顯現(xiàn)，研訓效益也在不斷提高，但整個中心的科層化現(xiàn)象尚未根本好轉，人

14、員結構性矛盾仍不可忽視，“研訓一體”的工作機制還需進一步調適，中心內部管理機制還有進一步拓展的空間。因此，如何進一步創(chuàng)新中心內部管理機制，進行教研、科研、培訓的縱橫交錯對接、更低位對接，實現(xiàn)更深層次融合，還需要作進一步的完善研究。在武昌地區(qū)區(qū)域協(xié)調機制方面，仍有不少學校“研訓一體化”的制度建設和管理體制尚不健全，仍然存在多頭管理、管理缺位、管理無章等現(xiàn)象，仍然存在聯(lián)接區(qū)級研訓機構的機制尚未建立、渠道不夠通暢等問題，尤其是教師研訓工作組織不夠嚴密，制度不夠健全， “以教代培”、“以研代訓”或走過場、流于形式的現(xiàn)象十分普遍。本課題研究中，我們還要在構建高效對接、區(qū)校融通的區(qū)域協(xié)調機制方面，開展有針

15、對性的研究。三、課題研究的保障措施與具體方法 課題研究的保障措施本課題的研究團隊具有較強的研究能力。作為教研培訓中心主任，課題負責人楊定成同志具有豐富的教學教研、教育科研和教師培訓工作管理經驗，大局觀強，組織、協(xié)調和統(tǒng)籌能力突出，工作作風嚴謹求實，善于團結同志，具有主持本課題研究的實際能力和工作優(yōu)勢。教研培訓中心領導班子成員全體投入課題研究工作，組成了一個團結協(xié)作、共謀發(fā)展的良好工作班子，課題組將日常工作與課題研究緊密結合，十分有利于課題研究的開展。課題組其他成員包含了中心所屬各職能處室的主要負責人和研究人員。具體分工如下：序號研 究 項 目主要研究人員1課題的內涵與外延研究朱毅鳳 齊 玲2問

16、題解決模式深化研究魏凱旋 王成高 張銀華 汪 岳3課題驅動模式深化研究劉焱明 趙亞萍4項目引領模式深化研究肖作鈞 胡衛(wèi)國5運行機制完善研究楊定成 徐義文6結題報告撰寫楊定成 徐義文 梅 波7成果歸集、整理與物化蘆 進 王 芹從人力和工作性質、時間及環(huán)境等各項要素來看，本課題的研究過程可以得到有效的研究資源保障。中心已經形成穩(wěn)定的科研網絡，有嚴密的科研組織結構，同時還定期開展“研訓論壇”活動，聘請專家對中心研訓人員實施專業(yè)引領；中心參與課題研究的歷史由來已久，每周二下午是固定的業(yè)務學習和科研時間，其研究傳統(tǒng)與工作制度為課題研究順利開展創(chuàng)設了良好的外圍環(huán)境；中心圖書室紙質圖書近十萬冊，正在建設中的

17、電子圖書館藏書三十五萬冊，教師人均訂閱教育理論刊物六本，互聯(lián)網已經接入所有研訓人員辦公室和中小學教師研訓活動室。本課題研究的機制相對靈活。教研培訓中心辦公室統(tǒng)籌協(xié)調各職能處室工作，采取中心研訓工作與課題研究捆綁的方法，是最基本最重要的工作保障；課題組將子課題分別安排到相關處室，落實到人，實行分段實施、統(tǒng)一協(xié)調、過程督查、階段小結的制度，并階段性地與中小學校干部教師舉行多種形式的調研、交流，以檢驗課題研究的實效。中心對本課題研究的經費予以支持，以保證本課題研究取得預期成果。 課題研究的具體方法根據本課題研究目標，我們精心選擇了文獻法、調查法和行動研究法作為課題研究的主要方法。文獻法。主要通過查閱

18、文獻資料，了解當前“研訓一體化”思想下促進教師專業(yè)發(fā)展的相關理論研究與實踐經驗。根據武昌教育實際，對有價值、值得借鑒的結論進行整理、歸納、比較、分析和提煉。調查法。根據課題研究目標，以廣大中小學校教師及其他相關對象作為樣本，在研究前期、中期和后期，采取階段性問卷、訪談、觀察、測量、作品分析等多種調查方式，了解教師個人、團隊、學校等專業(yè)化發(fā)展需要。調查的主要內容為研訓內容、方式被調查對象接受喜愛的程度，調查對象對研訓人員指導、服務、管理的時間、方式、內容、理念的認識與建議等。行動研究法。主要體現(xiàn)為改進后反思和在具體情境中反思，所嘗試的策略是否有效都以是否促進教師專業(yè)發(fā)展為評價標準。促進了教師專業(yè)

19、成長的，就證明該策略是有效的；沒有促進的，就積極反思該策略是否還有待改進。在反思中再嘗試新的策略和新的思路，從而不斷積累與課題研究內容和目標一致的經驗。從一定意義上講，本課題研究具有真正的“區(qū)本”特點與意義。所以，課題組每個成員的研究成果，不應是脫離研訓環(huán)境的簡單總結與提升，而應是具有情境特征的綜合性概括，是基于具體情境的實踐總結、經驗提煉與理論提升。所以，我們要求課題組成員在日常研訓實踐中不斷探索、調控，總結、提煉能促進教師專業(yè)發(fā)展的有效指導策略。四、課題研究的階段安排與預期成果 課題研究的階段安排本研究分為準備、實施、結題等三個階段，為期三年。準備階段（2010年6月2010年12月）：開

20、展前期調查、選題、立項，確定課題研究方案；成立課題組，召開課題組會議，明確各自研究任務；查閱文獻資料，研讀相關理論與實踐書籍；完成對教師專業(yè)發(fā)展相關的調查、訪談及分析工作。實施階段（2011年1月2012年12月）：開展階段性專題論壇與研究活動；積累典型案例、實踐策略與工作經驗；定期依據實驗狀況發(fā)布研究成果，將課題研究轉化為教學行為；建立實驗檔案，積累研究資料、采集個案信息。結題階段（2013年1月2013年6月）：整理材料，提煉、歸納成果；形成課題報告，并隨研究進程不斷修改完善；開展課題研究成果展示活動，推廣運用課題研究成果。 課題研究的預期成果主要階段性成果序號研究階段(起止時間)階段成果

21、名稱成果形式承擔人12010年6月-2011年6月基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究研究匯編調研報告論文魏凱旋蘆 進 張銀華22011年7月-2012年9月基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究案例集錦案例集朱毅風王成高齊 玲 32012年10月-2013年6月基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究光盤集錦光盤肖作鈞胡衛(wèi)國王 芹 最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式承擔人42012年5月基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究總報告報告楊定成徐義文梅 波52013年5月基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小

22、學教師專業(yè)發(fā)展模式研究課題成果集專集劉焱明徐義文汪 岳基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究課題組 2011年3月基于區(qū)域性“研訓一體化”條件下的中小學教師專業(yè)化發(fā)展模式研究課題研究活動安排表時間主題或內容活動形式主持人參與人員2010年9月2011年1月課題調研課題申報立項課題調研、報告及實施方案撰寫楊定成徐義文 梅 波2011年2月開題論證會討論研究楊定成相關領導專家課題組成員項目引領模式研究論壇肖作均培訓處研訓人員2011年3月問題解決模式研究論壇王成高小學研訓部研訓人員2011年4月課題驅動模式研究階段研究成果論壇劉焱明科研處研訓人員2011年5月問題解決模式研究論壇劉焱明初中研訓部研訓人員2011年6月問題解決模式研究經驗介紹及現(xiàn)場交流