粗心之我見探討

1、粗心之我見探討一、粗心大意成因分析 為了認真分析學生做作業(yè)時粗心大意的原因，我在開學初設計了一張錯題整理表，每次作業(yè)后，讓學生把做錯的習題摘錄下來，分析錯誤原因。通過認真分析，發(fā)現(xiàn)造成學生粗心大意的原因主要是： 1.作業(yè)動機不明確 學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部力量。目前，不少學生不是“我要學，我要做”，而是“老師要我做、父母要我做”，做作業(yè)時只管完成，不管正確與否，經(jīng)常出現(xiàn)見題就解，不認真驗算等現(xiàn)象。他們的學習動機是外部的，它所引起的學習大都是被動的。這樣的學生缺乏學習行為的穩(wěn)定性和持久性。因此在平時做作業(yè)的時候經(jīng)常是態(tài)度不認真，心不在焉，邊學邊玩，盲目求快匆匆了事，那難免會出差錯。長

2、期如此，形成了一種粗心的習慣。 2.思考問題不全面 心理學研究告訴我們，在小學生的思維中，單向思維強于多向思維，縱向思維強于橫向思維。因此，小學生做比較復雜的作業(yè)時，常常只注意問題的一個方面而忽略了其他方面，很少將事物聯(lián)系起來進行全面的、綜合的思考、分析和判斷，從而造成顧此失彼的錯誤。如：甲、乙兩車同時從相距405千米的兩地相對開出，4小時后相遇。甲每小時行駛47千米，相遇時甲車比乙車多行駛多少千米?很多學生都只考慮到了多行駛多少千米?算成了每小時多行駛多少千米，而忽略了應該是相遇時多行駛多少千米? 3.思維定勢影響 心理學認為，先前的心理活動所形成的準備狀態(tài)，決定著將要發(fā)生的心理活動。比如：

3、學生在做下一道題的時候，很容易受前面的題目的影響，但結(jié)果兩道題目卻完全不相干；或者當學生看到一些比較熟悉的題目時，習慣把它和以前的某個題目相比，之后把原來的答案套在這道題目上，但這個題目并不是以前做的那個類型的；如在接近整十、整百數(shù)的加減法的練習題87+99、456+398、78+1997中夾一道543+103，學生依據(jù)簡便算法中“多加幾要減去幾”這一定勢思維，把543+103變成543+100-3來計算，造成錯誤。 4.強信息干擾 學生的視聽覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響了他們的思考。計算時，一些強信息容易首入眼簾，掩蓋其他信息。如計算13.56-6.35+3.65時，學生往往做成

4、原式=13.56-10=3.56。這是由于“6.35+3.65”這個強成分的誘發(fā)，使學生忽略了運算的符號和順序，造成錯誤。 5.學習負遷移影響 布魯納和奧蘇貝爾認為“學習普遍存在著遷移”。在學習活動和教學實踐中常常發(fā)現(xiàn)，以前的學習會對當前的學習產(chǎn)生積極的或消極的影響，即正遷移或負遷移。其中負遷移是產(chǎn)生作業(yè)馬虎的另一重要原因。 例如學生學了乘法分配律后，掌握了“8×（125+9）=8×125+8×9”的形式演變，又常會出現(xiàn)“8×（125×9）=（8×125）×（8×9）”之類的錯誤。又如“2.15小時=（）小時（）分

5、”，部分學生答成2小時15分，這就受到一般進率十、百的定勢思維的影響，產(chǎn)生了負遷移，加上注意能力分配差，造成了錯誤。 二、粗心大意的矯正對策 1.培養(yǎng)習慣、強化規(guī)范 每次新接一個班，從第一次作業(yè)開始，我就向?qū)W生提出作業(yè)規(guī)范要求，書寫要求等，逐步培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。具體包括： 認真審題的習慣 大家知道審題是解題的關(guān)鍵。審題有很多方法技巧，但最重要的一點就是做到認真、細心。有些題目，大同小異，非常相似，只一句之別，或一字之差，甚至一號之異。這就需要我們心細如絲，明察秋毫，養(yǎng)成認真審題的好習慣，例如，洞頭碼頭與溫州碼頭相距60千米，一艘高速客輪從洞頭開往溫州，5分鐘行了全程的，照這樣的速度，a.

6、行完全程需要多少分?b.行完全程還需要多少分?兩題一字之差，“還”這個字非常關(guān)鍵，審題時讓學生特別留心，可用筆圈出，告誡自己。又如，一塊梯形廣告牌，上底6米，下底10米，高8米?，F(xiàn)將它雙面油漆，如果每平方米用油漆0.2千克，油漆這塊廣告牌至少需要多少油漆?如果不仔細審題，就會因為沒看清楚題中的“雙面”而做錯題。像上面這樣差別很小的題目很多，一不留神，就會大錯特錯。因此告誡學生審題必須要細心，關(guān)鍵性詞句必須把它畫出，防止犯“失之毫厘，差之千里”的錯誤。 書寫端正的習慣 有清楚整潔的書寫可避免很多不應有的錯誤。要求學生能正確列式計算。書寫草稿及答案都要清楚明白，平時經(jīng)常性地開展“優(yōu)秀作業(yè)評比”。每

7、周五讓學生自己評價一下自己這周的作業(yè)情況。從書寫、因粗心錯誤題數(shù)、正確率這三方面對自己的作業(yè)成績進行統(tǒng)計評價，并填入下表： 數(shù)學作業(yè)情況評價統(tǒng)計表，每月根據(jù)學生自評情況統(tǒng)計評比出五名“數(shù)學明星”。 仔細計算的習慣 良好的計算習慣是提高計算能力的保證，在計算時，要求學生一定要做到一看、二想、三算、四查。 一看：做題前，先完整地看清每個數(shù)和每個運算符號，進行初步感知。 二想：在看清題目的基礎(chǔ)上，弄清數(shù)據(jù)的特點與運算之間的關(guān)系，根據(jù)具體情況選擇合理的方法，確定運算步驟。 三算：在確定計算步驟和方法后，認真地進行計算。 四查：每算一步，要及時“回頭看”，檢查方法是否合理，數(shù)據(jù)運算符號是否抄錯，括號、小

8、數(shù)點是否漏抄，計算結(jié)果是否寫錯。 及時訂正的習慣 數(shù)學作業(yè)完成后，我每次都及時認真地批改，在每天放學前讓學生及時訂正，不讓學生把錯誤帶回家“過夜”。還讓學生訂正錯誤后把比較典型的錯誤題目摘錄在我為他們設計的“錯題整理表”中。 錯題整理表 并在教室前面設計“知識醫(yī)院”欄目，把學生的錯題整理表掛在墻上，經(jīng)常組織學生去“醫(yī)院”找病因，讓學生明白無誤地改正。 一般地說，學生初次練習時產(chǎn)生的錯誤，在教師指導下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復某種錯誤，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來就比較困難了。因此，我常常有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”

9、又“防病”的目的。對于那些形近而易錯的式題，我就組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力。而這些資料的獲取，都來源于學生的錯題整理表。 2.制定目標、不斷進步 為了調(diào)動學困生的學習積極性，我和他們也來了個“君子協(xié)議”。我和他們一起制定減少某個錯誤的近期目標，如果達到這個目標，就給他們一定的獎勵。如：本周的作業(yè)中有十個“粗心”造成的錯誤，那么，下周就要減少到56個，直至消滅到0個。每達到一個目標就給予精神或物質(zhì)的獎勵，如免做一次家庭作業(yè)，或獎勵一本印有“獎”字的數(shù)學練習本。 3.專時專用、提高效率 玩要玩得痛快，學要學得專心；保證學習時的效率很重要，同時保證有足夠的娛樂和休息也是不容忽視的。關(guān)鍵是如何做到學、玩分開，學時不想著玩，玩時也不要想著學習。因此我盡可能讓學生能在課堂上完成作業(yè)。在每節(jié)課上，都有510分鐘的時間讓學生完成適量的書面作業(yè)。我則充分地利用這5分鐘或十幾分鐘的時間在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有部分學生碰到難題不能解答時，我就可以進行個別輔導，另外有一部分提前做完作業(yè)的學生，我就可以當面批改這些學生