農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策

1、農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策寧陽(yáng)縣教育局黨委委員 紀(jì)復(fù)勇“融合應(yīng)用”是教育信息化的核心理念，只有用起來(lái)，投入巨資建設(shè)的信息化設(shè)施設(shè)備才能發(fā)揮效益，形成教育生產(chǎn)力，也只有用起來(lái)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出需求，促進(jìn)建設(shè)升級(jí)。筆者在基層分工信息化工作多年，參與了農(nóng)村縣域中小學(xué)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用全過(guò)程，深切感到教育信息化“建和用”是兩個(gè)概念，建設(shè)不易，應(yīng)用更難。為什么投入巨資辛辛苦苦建起來(lái)的信息化設(shè)施設(shè)備用不起來(lái)？為什么信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合應(yīng)用難以深入推進(jìn)？帶著這些疑問(wèn)，借助工作之便，我深入開(kāi)展了調(diào)查研究，力圖找出阻礙“融合應(yīng)用”的問(wèn)題和障礙，經(jīng)過(guò)艱苦的努力取得階段成果，最終發(fā)

2、現(xiàn)：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及因素多，存在一系列問(wèn)題和障礙，其中既有人的因素，又有物的因素；既有思想問(wèn)題，又有能力問(wèn)題；既有技術(shù)障礙，又有機(jī)制障礙，這些問(wèn)題和障礙內(nèi)部是一種串聯(lián)關(guān)系而非并聯(lián)關(guān)系，要打通“融合應(yīng)用”之路需要逐一解決問(wèn)題，突破障礙。因此“融合應(yīng)用”必須找準(zhǔn)問(wèn)題，理清障礙，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，綜合施策，穩(wěn)步推進(jìn)。在推進(jìn)教育信息化建設(shè)的實(shí)踐中，我們嘗試了一些解決全縣中小學(xué)“融合應(yīng)用”關(guān)鍵問(wèn)題，突破應(yīng)用障礙的辦法和對(duì)策，取得了初步成效，促進(jìn)了“融合應(yīng)用”。一、 校長(zhǎng)本領(lǐng)荒，“融合應(yīng)用”從何處下手？提高校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)“融合應(yīng)用”的前提。推進(jìn)教育信息化，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，校長(zhǎng)的

3、教育思想不轉(zhuǎn)變，理念不更新，“融合應(yīng)用”就無(wú)從談起。校長(zhǎng)不提供平臺(tái)環(huán)境和條件支持，教師根本無(wú)法開(kāi)展融合應(yīng)用實(shí)踐。從調(diào)研來(lái)看，教育信息化“上邊熱下邊冷”現(xiàn)象突出。究其原因，既有客觀因素，更與校長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有關(guān)。一方面校長(zhǎng)面臨應(yīng)試教育的壓力；另一方面又存在信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足的本領(lǐng)恐慌。不少校長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與管理駕輕就熟、游刃有余，對(duì)教育信息化則普遍存在畏難發(fā)愁情緒。一些校長(zhǎng)盡管知道教育信息化非常重要，但認(rèn)為那應(yīng)該是先進(jìn)地區(qū)和大城市學(xué)校應(yīng)該干的事，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差，加之教師專(zhuān)業(yè)水平低，教育信息化應(yīng)用能力差，玩不轉(zhuǎn)“融合應(yīng)用”。一些校長(zhǎng)存在重建輕用的問(wèn)題，認(rèn)為教育信息化就是上高端大氣

4、的先進(jìn)設(shè)備，克服困難把有限的資金投入到信息化建設(shè)上，但上完設(shè)備就萬(wàn)事大吉了，既偏離了教育信息化的本原，更造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。這一切表明，提高校長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵所在。實(shí)踐中，我們采取的措施是“看、聽(tīng)、做、評(píng)”?？?，就是組織校長(zhǎng)到先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，看別人是如何做的；“聽(tīng)”，就是請(qǐng)專(zhuān)家和典型學(xué)校校長(zhǎng)做報(bào)告，介紹經(jīng)驗(yàn)；“做”，就是讓校長(zhǎng)在本校由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)推進(jìn)應(yīng)用；“評(píng)”就是定期組織總結(jié)考評(píng)，發(fā)現(xiàn)典型、樹(shù)立典型，示范帶動(dòng)，同時(shí)將考評(píng)成績(jī)列入對(duì)校長(zhǎng)的考核。二、 教師信息素養(yǎng)不足，融合應(yīng)用，想說(shuō)愛(ài)你不容易教師的信息素養(yǎng)是“融合應(yīng)用”的保障?！叭诤蠎?yīng)用”的本質(zhì)是教與

5、學(xué)的雙重革命，標(biāo)志著以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，班級(jí)授課制集體教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變?！叭诤蠎?yīng)用”要借助技術(shù)手段對(duì)教育流程實(shí)行再造，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能按自己的基礎(chǔ)、自己的步驟、自己的能力，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。“融合應(yīng)用”要求教師角色由知識(shí)的傳授者向知識(shí)組織者、學(xué)習(xí)參與者轉(zhuǎn)變。這些對(duì)教師的信息素素養(yǎng)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“融合應(yīng)用”的主體是教師，沒(méi)有廣大一線教師的積極參與和應(yīng)用創(chuàng)新，“融合應(yīng)用”也就無(wú)從談起。教師能否“融合應(yīng)用”有三個(gè)決定因素：一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，想不想干；二是能力問(wèn)題，會(huì)不會(huì)干；三是環(huán)境問(wèn)題，能不能干。農(nóng)村中小學(xué)大多師資薄弱，在職教師年齡偏大，學(xué)歷水平低，這是“融合應(yīng)用”的一大障礙。以我縣為例

6、，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有教師年齡在40歲以上的小學(xué)占58%、初中占56%、高中占63%。這些年齡偏大的教師在接受學(xué)歷教育時(shí)，信息技術(shù)尚未列入課程，他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力大多是從業(yè)以后短期培訓(xùn)或自學(xué)獲得，多是一些淺顯的表面東西，不系統(tǒng)、不深入。在應(yīng)用中遇到稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題便束手無(wú)策，身邊無(wú)人幫助，只能放棄應(yīng)用，重新回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路。解決這一難題采取的措施：一是下大力氣開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)。采取菜單式培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇圍繞一線教學(xué)實(shí)際需求，用什么，學(xué)什么，貼近實(shí)戰(zhàn)搞培訓(xùn)，在用中學(xué)、學(xué)中用。在培訓(xùn)方式上，改變“一言堂”的培訓(xùn)弊端，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多樣化學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)碎片化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、專(zhuān)

7、題式學(xué)習(xí)、教師合作學(xué)習(xí)等，注重一線教師的現(xiàn)身說(shuō)法，真正讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思。準(zhǔn)確地發(fā)揮學(xué)分認(rèn)定的導(dǎo)向作用，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，在實(shí)踐中提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。二是培養(yǎng)種子教師、種子團(tuán)隊(duì)，給每個(gè)學(xué)校培養(yǎng)幾個(gè)“明白人”。老師們身邊有榜樣、有“明白人”，學(xué)起來(lái)有目標(biāo)，用起來(lái)遇到困難好請(qǐng)教，大大減輕了“融合應(yīng)用”推廣的阻力。我縣罡城鎮(zhèn)第一小學(xué)，有一位老教師年近50，教齡近30年，本是泰安師專(zhuān)體育系畢業(yè)，2015年開(kāi)始，校長(zhǎng)讓他改教數(shù)學(xué)。該教師利用自己培訓(xùn)掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助泰安市智慧教育與平臺(tái)提供的豐富教育資源，一邊自己學(xué)習(xí)，一邊上課應(yīng)用，結(jié)果他教的四年級(jí)數(shù)學(xué)全班平均成績(jī)名列全鎮(zhèn)第一，

8、成為全鎮(zhèn)教育信息化融合創(chuàng)新的先進(jìn)典型。我們及時(shí)宣傳推廣這一典型，有效激發(fā)了廣大一線教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，提高了他們的融合創(chuàng)新水平。三是對(duì)于年齡大的老師、認(rèn)識(shí)有問(wèn)題的老師采取“嘉善矜不能”的原則，給他們留出適應(yīng)的時(shí)間。短期內(nèi)想把所有教師都培養(yǎng)成應(yīng)用高手是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需要一個(gè)過(guò)程，需要做大量艱苦細(xì)致的工作，不能靠行政命令，不能搞運(yùn)動(dòng)，不能一刀切，強(qiáng)迫會(huì)將教師推向應(yīng)用的對(duì)立面增加推廣助力，得不償失。四是學(xué)校之間組織開(kāi)展磨課，讓老師們相互切磋、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。智慧在民間，在廣大教師之中，如何用最有效，他們最清楚，應(yīng)用中遇到的問(wèn)題他們最了解。當(dāng)這些在一線實(shí)際應(yīng)用

9、的老師坐到一塊思維碰撞，討論交流時(shí)，很快會(huì)檫出火花。如果有信息化教育產(chǎn)品（課程、軟件、平臺(tái)等）的設(shè)計(jì)人員能坐在老師們中間一起參與討論，成效會(huì)更好。三、 網(wǎng)絡(luò)跟不上，關(guān)鍵時(shí)候掉線熄火良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是融合應(yīng)用的保證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好，網(wǎng)速跟不上，慢、卡、頓，融合應(yīng)用就進(jìn)行不下去。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上經(jīng)歷了三次深化，建設(shè)上經(jīng)歷了三次提升。第一次是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通建設(shè)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)是人人都明白的道理，因此我們克服困難，多方籌措資金，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并于2015年底實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，所有學(xué)校包括教學(xué)點(diǎn)全部光纖接入，帶寬最低20兆，多數(shù)在300500兆之間。一些學(xué)校甚至同時(shí)接入聯(lián)通、移動(dòng)

10、、電信等多家公司的網(wǎng)絡(luò)。全縣每年僅網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)就在70萬(wàn)以上（圖：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)帶寬統(tǒng)計(jì)表）。寬帶網(wǎng)絡(luò)的接入解決了中小學(xué)信息孤島的問(wèn)題，使師生可于方便的上網(wǎng)獲取信息，查閱資料，但距課堂教學(xué)融合應(yīng)用尚有距離。全縣部分學(xué)校帶寬統(tǒng)計(jì)類(lèi)別學(xué)校名稱(chēng) 帶寬(M)小學(xué)寧陽(yáng)縣文廟街道北關(guān)聯(lián)辦學(xué)校100 初中寧陽(yáng)縣東疏中學(xué)300 小學(xué)寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué)100 初中寧陽(yáng)第十二中學(xué)300 小學(xué)寧陽(yáng)縣鶴山鄉(xiāng)中心小學(xué)100 初中山東省寧陽(yáng)第二十中學(xué)300 初中山東省寧陽(yáng)第六中學(xué)300 小學(xué)山東省寧陽(yáng)縣磁窯實(shí)驗(yàn)小學(xué)300 小學(xué)點(diǎn)寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)杏山完全小學(xué)50 初中寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)中心學(xué)校300 小學(xué)寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)沙河中心小學(xué)100

11、小學(xué)寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)韋周中心小學(xué)100 高中山東省寧陽(yáng)第一中學(xué)500 高中山東省寧陽(yáng)第二中學(xué)500 高中山東省寧陽(yáng)第四中學(xué)500 高中寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)500 初中寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)500 初中寧陽(yáng)英才學(xué)校300 小學(xué)寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)500 小學(xué)寧陽(yáng)縣第一小學(xué)300 小學(xué)寧陽(yáng)縣第二小學(xué)100 第二次是校園無(wú)線網(wǎng)建設(shè)。許多人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)接入，學(xué)校就可以開(kāi)展融合應(yīng)用了，但在實(shí)踐中卻遇到了新問(wèn)題。學(xué)校接入寬帶，只能支持教師使用，不能支持學(xué)生使用。沒(méi)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)生手中的智能終端無(wú)法使用，學(xué)生隨時(shí)隨地、時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)就是一句空話。課堂上只有教師使用，融合應(yīng)用就成了教師的獨(dú)角戲。這樣的應(yīng)用不僅不能體現(xiàn)信息技術(shù)的先進(jìn)性，反而

12、助長(zhǎng)了以教師為中心。因此，要推進(jìn)融合應(yīng)用深入開(kāi)展，光有寬帶接入是不夠的，還必須要有無(wú)線環(huán)境。為此我們又開(kāi)展了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋建設(shè)。首期共投資600多萬(wàn)元，建設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋中小學(xué)17處。第三次是校園無(wú)線網(wǎng)升級(jí)改造。寬帶接入了，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建成了，這下融合應(yīng)用應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題了，但在實(shí)踐中又遇到了新問(wèn)題。許多學(xué)校反映：“網(wǎng)速慢、網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)、視頻看不了、課上不下去”。按常規(guī)思維網(wǎng)速慢是帶寬不足，慢就增加帶寬，再慢再增加，如此循環(huán)，但增加帶寬以后仍然解決不了問(wèn)題，這是怎么回事？針對(duì)這一問(wèn)題，我們深入學(xué)校多次調(diào)研，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)速慢的成因非常復(fù)雜，主要原因至少有四個(gè)：一是外網(wǎng)帶寬不足；二是部分學(xué)校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)

13、架構(gòu)不合理；三是使用的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)有缺陷；四是現(xiàn)有通訊技術(shù)還難以解決眾多學(xué)生同時(shí)觀看視頻所產(chǎn)生并發(fā)訪問(wèn)問(wèn)題，當(dāng)同時(shí)觀看視頻的學(xué)生超過(guò)一定數(shù)量時(shí)就會(huì)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)擁堵。因此，解決網(wǎng)速慢的問(wèn)題僅僅靠增加帶寬是不行的，必須由技術(shù)專(zhuān)家介入，逐校診斷，找準(zhǔn)病根，一校一案，對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)施策。如我縣的六中，為解決學(xué)生觀看視頻并發(fā)訪問(wèn)造成的網(wǎng)絡(luò)擁堵問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，最后形成了“增加緩存服務(wù)器，修改教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，視頻校內(nèi)循環(huán)”的校園網(wǎng)升級(jí)改造方案，一舉解決了網(wǎng)速慢的問(wèn)題，也給其他學(xué)校提供了很好的借鑒。他們方案的優(yōu)點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，只要有一名同學(xué)點(diǎn)擊打開(kāi)某視頻，該視頻便下載緩存到本校服務(wù)器上，其他學(xué)生再觀看該

14、視頻，都是從本校服務(wù)器上調(diào)取，不再通過(guò)外網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)循環(huán)。四、 教學(xué)平臺(tái)改不動(dòng)，教師只能削足適履教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是活的，教師在一線應(yīng)用中遇到的難題，提出的應(yīng)用需求，應(yīng)該能及時(shí)得到響應(yīng)，平臺(tái)能根據(jù)教師的需要不斷優(yōu)化升級(jí)?！敖虒W(xué)平臺(tái)應(yīng)該是活的”這一理念是我們?cè)趯?shí)踐中通過(guò)不斷碰壁、反復(fù)感悟而總結(jié)提煉出來(lái)的。沒(méi)有經(jīng)歷一線應(yīng)用的人不理解，一開(kāi)始平臺(tái)設(shè)計(jì)公司也不理解。平臺(tái)是連接教師與學(xué)生、線上與線下、虛擬空間與實(shí)體空間的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和神經(jīng)中樞，平臺(tái)的好壞直接決定著“融合應(yīng)用”的各項(xiàng)要素能否整合為一個(gè)有機(jī)整體。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、平板、資源等各要素基本具備以后，平臺(tái)就成為“融合應(yīng)用”能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。目前?；ヂ?lián)網(wǎng)教育

15、公司如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，這些公司紛紛推出自己研發(fā)的平臺(tái)。每個(gè)公司的平臺(tái)都有亮點(diǎn)，都有獨(dú)特賣(mài)點(diǎn)，展示時(shí)功能強(qiáng)大，可一旦建到學(xué)校，到教學(xué)一線應(yīng)用時(shí)，就水土不服，暴露出這樣那樣的問(wèn)題。為什么會(huì)這樣？經(jīng)深入一線學(xué)校調(diào)研分析，我們找到了問(wèn)題的癥結(jié)：其根本原因是公司與學(xué)校未能很好地結(jié)合，開(kāi)發(fā)者與使用者互相分離。平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教育公司組織IT工程師開(kāi)發(fā)的，無(wú)論技術(shù)人員對(duì)教育的分析多么到位，與一線教師的實(shí)際需求都存在距離，并且很多教學(xué)場(chǎng)景是無(wú)法提前預(yù)設(shè)的，很多應(yīng)用問(wèn)題只能在使用中發(fā)現(xiàn)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師的問(wèn)題需要及時(shí)解決，平臺(tái)的優(yōu)化需要應(yīng)用者的反饋，兩者如鳥(niǎo)之兩翼，車(chē)之兩輪，缺一不可，僅靠互聯(lián)網(wǎng)教育公司自外而內(nèi)

16、開(kāi)發(fā)平臺(tái)，只有一個(gè)輪子轉(zhuǎn)、一只翅膀飛，平臺(tái)的可開(kāi)發(fā)是不會(huì)成功的。平臺(tái)要成功，公司必須與學(xué)校相結(jié)合，工程技術(shù)人員必須與一線教師相結(jié)合，縮小技術(shù)使用者（老師或?qū)W生）和技術(shù)構(gòu)建者之間的認(rèn)知鴻溝，技術(shù)很重要，師生提出的問(wèn)題更寶貴。公司的IT工程師提供技術(shù)支撐，教師在一線使用中提出問(wèn)題，雙方共同研究，合作開(kāi)發(fā)，在應(yīng)用中開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中應(yīng)用，邊用邊改，邊改邊用，不斷升級(jí)，不斷完善，只有這樣，平臺(tái)才會(huì)成功。一旦平臺(tái)僵化，改不動(dòng)，只有死路一條。許多地方建設(shè)了教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始非常熱鬧，不久偃旗息鼓，廢棄不用，一個(gè)很重要的原因就是平臺(tái)不能?chē)@教師應(yīng)用需求轉(zhuǎn)。美國(guó)硅谷私人定制學(xué)校（Altschool）僅有幾十名教師，幾

17、百名學(xué)生，但背后卻有一百多名高級(jí)IT工程師緊盯一線的應(yīng)用需求，隨時(shí)設(shè)計(jì)修改應(yīng)用軟件，道理就在于此。五、 沒(méi)有信息化工具，學(xué)生望網(wǎng)興嘆智能終端引入是融合應(yīng)用的“最后一公里”。學(xué)校信息化建設(shè)的一切投入，一切培訓(xùn)，最終要落實(shí)到課堂，落實(shí)到學(xué)生身上。學(xué)生手中如果沒(méi)有智能工具，只能“望網(wǎng)興嘆”、“望學(xué)習(xí)空間興嘆”，那么前期的投資就會(huì)成為一種浪費(fèi)，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”就是一句空話。士兵上戰(zhàn)場(chǎng)手中要有武器，學(xué)生要在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)手中要有智能工具。因此智能工具的引入是“融合應(yīng)用”的“最后一公里”。這個(gè)智能工具可以是手機(jī)、平板、筆記本電腦或其他類(lèi)型的智能終端，現(xiàn)在普遍接受的是平板，最后勝出的很可能

18、是手機(jī)。目前，解決平板來(lái)源問(wèn)題，國(guó)際上通用的做法是采用BYOD模式，即學(xué)生自帶設(shè)備到校學(xué)習(xí)，但這一模式在國(guó)內(nèi)推廣有三大障礙。首先，缺乏明確的政策支持。其次是社會(huì)和家長(zhǎng)存在疑慮。擔(dān)心學(xué)生上網(wǎng)、打游戲，染上網(wǎng)癮、游戲癮，浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)。生活中一些兒童少年因網(wǎng)癮、游戲癮釀成慘劇的案例，更讓部分家長(zhǎng)極力反對(duì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)平板。第三，平板引入后如何管理使用是一大難題。相關(guān)的科學(xué)研究尚不深入，尚未形成成熟的管理使用模式。針對(duì)這三大障礙，我們采取了“先期試點(diǎn)，分批推進(jìn)”的策略，破解平板引入難題。在實(shí)踐中探索出一套行之有效的工作方法。首先，開(kāi)好校委會(huì)、教代會(huì)、全體教師會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、全體家長(zhǎng)會(huì)等五個(gè)會(huì)，廣泛征求

19、意見(jiàn)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大宣傳，營(yíng)造良好輿論氛圍。開(kāi)會(huì)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)宣傳的過(guò)程，統(tǒng)一思想的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。其次，簽訂家長(zhǎng)知情同意書(shū)，充分尊重家長(zhǎng)知情權(quán)、選擇權(quán)，充分尊重家長(zhǎng)意愿，不強(qiáng)迫、不強(qiáng)求，對(duì)暫時(shí)想不通、不接受的給予理解包容，并妥善安排。第三，制定精準(zhǔn)細(xì)致的幫扶方案，解決想要平板而又家庭貧困的那一部分少數(shù)學(xué)生問(wèn)題。通過(guò)這一系列工作較好解決來(lái)了平板引入問(wèn)題。 六、優(yōu)質(zhì)資源短缺，應(yīng)用“有車(chē)無(wú)油”，如何跑？?jī)?yōu)質(zhì)資源是融合應(yīng)用的基礎(chǔ)。很多學(xué)校，投入大量人力財(cái)力組織教師開(kāi)展資源制作培訓(xùn)，一方面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面提高教師資源制作水平。這雖然是解決資源短缺問(wèn)題的一條重要路徑

20、，但消耗大、困難多、見(jiàn)效慢。許多教師對(duì)制作資源苦不堪言，有一些即便制作出來(lái)，也是質(zhì)次量少。而采用共建共享的方式，把優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚起來(lái)提供給教師，讓教師拿來(lái)就用，把老師從制作資源的重壓下解放出來(lái)，是資源建設(shè)的一條捷徑。但是推進(jìn)共享，說(shuō)易行難，阻力不少，主要表現(xiàn)在：首先，校長(zhǎng)有顧慮。學(xué)校之間是有競(jìng)爭(zhēng)的，把自己優(yōu)秀的東西拿出來(lái)與人共享，這對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。其次，教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)如何保護(hù)是個(gè)問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與經(jīng)濟(jì)共享既有相通之處，又有其獨(dú)特之處。優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)資源，探索出的教學(xué)方法，形成的教學(xué)智慧，是他們的獨(dú)家秘籍，是他們之所以成為優(yōu)秀教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，非常寶貴。如何讓優(yōu)秀教師把這些凝聚他們大量心血和汗水的最珍貴最核心的東西拿出