以學生為本,讓學生主動參與學習-模板_0

1、以學生為本，讓學生主動參與學習以學生為本，讓學生主動參與學習豐臺一小 李慧素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時， 聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂 教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會， 要引導學生積極主動地 動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。 激發(fā)學生參與探究知識，眾所周知，學生知識的掌握、能力的發(fā)展都離不開學習 主體一一學生自身的智力活動的內(nèi)化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊 的認識活動。因此，教

2、學中應體現(xiàn)這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能 獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完 成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內(nèi)容都當 新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間 的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學懂弄通的目的。一、創(chuàng)設問題情境，讓學生愿參與所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié) 調(diào)”，把學生引入與所提問題有關的情境中， 觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切 愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設計有矛盾、有新意、有趣味的問 題，激發(fā)學生參與的興趣。創(chuàng)設

3、問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚 的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在 整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創(chuàng)設，使學生經(jīng)常處在問題情 境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質(zhì)。例如在進行畫筆教學時，介紹完“圓/橢圓”工具的使用后，讓學生以此工具為 主創(chuàng)作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示， 多數(shù)學生無法繼續(xù)思考，只是在畫面上不斷地疊加圓或是橢圓（實心或空心），形式上或許帶有偶然的美感，并沒有確切的意義。學生的思維有了一個相對充分

4、 的醞釀后，運用多媒體電教手段，為學生創(chuàng)設一個學習的整體情境，即創(chuàng)設多空 間、多層次的情境，使之從視聽等多個方面產(chǎn)生不同級別的感知活動，這些感知活動使學生在觀看、感知的同時產(chǎn)生思維、情感的活動，最終產(chǎn)生對自身認知結(jié)構的作用。如讓學生先看五環(huán)旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學生以極大 的啟發(fā)，馬上就有學生能畫出光盤、水暈的圖案。進而給出圖1，這些美麗的相對復雜的圖案，激發(fā)了學生的興致，觸發(fā)了學生的靈感；對一 些稍微復雜的圖案，用多媒體課件讓學生組合其繪制過程如圖2所示，于是，在學生的屏 幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、 大黃 蜂這種先抑后揚的教學節(jié)奏， 為學生的主動思維在時間和空間上

5、留下了余地；適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，弓I發(fā)聯(lián)想。學生克服了思維中的依賴性 和惰性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。即孔子所說的： 不憤不啟，不悱不發(fā)。適當?shù)貏?chuàng)設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉(zhuǎn)為主動。二、生活實際，讓學生愛參與把計算機教學與兒童生活實際起來， 講來源，講用途，使學生感到生活中處處可 以用計算機，學起來自然親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題， 會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗，即計算機可以簡化生活實踐中繁瑣的操作， 是非常 有用的。這種心理體驗，會使學生對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣。 教學中如能經(jīng)常根 據(jù)教材內(nèi)容，實際，弓I導學生觀察生活中的問題，啟

6、發(fā)他們思考，能否用學過的 計算機知識來解決，更會使學生興趣橫生。讓學生把生活中各種數(shù)學知識，如按 比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數(shù)學問題， 用電子表格軟件EXCEL來幫助解決。這些與數(shù)學知識有關的實際問題，都發(fā)生在 學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。還有小學生已開始學英語了，我們 大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事，而且效果也不甚佳，但我們換一種方式，在 計算機上使用開心單詞和輕輕松松背單詞軟件進行練習，使學生潛移默 化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的英語水平。計算機課的教學 中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯

7、燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當?shù)呐c生活實際相關 聯(lián)的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，5寸軟盤是將缺口封上為寫保護，3寸軟盤則是將寫保 護劃片打開時為寫保護。學生在學習時很容易認為3寸盤和5寸盤一樣都是將口 封上為寫保護。講到這一點時，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓 盤片上二個孔對在兩只眼位置上， 告訴學生，3寸盤上有兩只眼睛，當二只眼睛 都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護了）。當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不

8、已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的生 活情趣中解決了。三、了解學生基礎，讓學生能參與要使學生能參與到課堂教學過程中來，首先教學目標設計必須注意面向全體學 生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層 參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數(shù)學生的認識水平。如在教學畫筆軟 件中的“圖像菜單”這部分知識時， 考慮到翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)菜單命令的靈活使用， 如 果完全由小學中年級的學生獨立地歸納概括，對大多數(shù)學生來講是有點困難的。 于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉(zhuǎn)的實例之后， 再讓學生仔細觀察比 較屏幕上水平翻轉(zhuǎn)或垂直翻轉(zhuǎn)的圖形有什么特點，概括出“翻轉(zhuǎn)”菜單命令的使 用

9、方法，有了這個基礎，再抽象概括“旋轉(zhuǎn)”的使用方法，就省力多了。如給定 一個圓，讓學生畫出adidas標志（圖3）。其次教師要為學生學習新知識打好必 備的知識基礎，對應具有的能力訓練要到位，否則即使學生學習的積極性調(diào)動起 來了，也無法參與到教學活動中來，積極性會受到挫傷，學生的潛能得不到充分 地發(fā)揮與培養(yǎng)。例如在教學“要生能夠綜合運用各種工具和菜單命令作圖”這部 分知識，給出圖4讓學生自由組合創(chuàng)造。學生必須對各種工具、菜單命令等使用 十分清楚，最基本的“剪切”、“復制”、“粘貼”命令使用要過關，不然學生 就不能主動參與到這部分知識的教學過程中來， 在具備應有能力的基礎之上，有 的學生把表與小豬的

10、頭組合在一起，也有的學生把表和小豬的肚子組合在一起； 有的學生把小豬以路燈的形式排列， 還有的學生把路燈形式的小豬復制，翻轉(zhuǎn)粘 貼，很像小豬在列隊歡迎學生在拆分、組合所給資料的過程中，要進行比較、轉(zhuǎn)化、重組的思考和操作，對于提高學生參與學習的積極性，訓練學 生的思維遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的變通性具有重要意義。四、加強學法指導，讓學生會參與教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學 生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，貫徹任務 驅(qū)動式教學思想，著力在設疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學習新知。引導學生學會提 綱挈領，抓重點，鼓起學生敢于提出問題和

11、讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過操作等實踐活動，從動作感知到表象，到能根據(jù)解決實際問題的需要， 靈活運用計算機解決實際問題。布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是 使學習者主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應付外部世界?！蔽覀円?學生能充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正 主人。例如在進行鼠標的使用教學中采取以任務驅(qū)動的方式。以任務驅(qū)動即先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如： 講鼠標的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發(fā)學生：“同學們，我們學習了 windows窗口的許多知

12、識，在使用鼠標操作時，你們發(fā)現(xiàn)沒有在不同 的情況下鼠標的圖案是不同的，”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不 一樣！” “這節(jié)課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！ ”我的話音剛落，同學們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己 比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非?；钴S。學生利用所學的有關窗口 知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結(jié)，學生找出了鼠標的六種常見圖案： 箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“ I”等（如圖所示），并且一一說出了他 們的含義。比如：箭頭表示是預備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計算機在執(zhí) 行任務，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以

13、移動窗口角落的方向； 小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現(xiàn)另一層幫助畫面；I表示鼠標在窗口內(nèi)的位置等等。通過教學，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了 學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學生不僅是傳授 知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學生怎么 思考，而不是簡單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會學生去發(fā)現(xiàn)真理。五、激發(fā)成就動機，讓學生善參與每個人都有獲得成功的需求和愿望。要承認學生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹?；要?信他們是能學好的。在課堂教學這種群體活動中，教師要正確對待每一個學生。對不同層次的學生提出不同的要求， 施以不同的幫助，使學生樹

14、立自信心，并在 參與教學過程中親自感受到成功的愉悅， 使他們善于參與。在畫圖教學中，學生 動手畫圖之前，我通常是讓學生以小組的方式進行討論，在小組中學生的思維可 以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經(jīng)驗， 容易使兒童感到心理安全、心 理自由。在課堂上學生表達自已的觀點時不會受到打擊和嘲笑，主動驗證自己想法的正確性時不會遭到孤立。在學生做的每一個練習時，都允許學生在給定的題 目中自由發(fā)揮，鼓勵學生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說明為什么。 如：練習畫一棵樹，要生以樹為中心組成一幅畫。 畫完以后請他們說出為什么要 這樣畫（如圖所示）。教師和其他同學提出自己的意見供他參考。 當然提出不同意

15、見后，也有的學生堅持己見，此時要特別強調(diào)尊重他的意見， 鼓勵學生以自己的 方式看待問題。經(jīng)過這樣反復的培養(yǎng)和引導，學生自我控制創(chuàng)造過程的能力提高 了，使學生學會參與合作學習，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實用性 的效果。在畫圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一 次機會。通過這樣的要求之后，發(fā)現(xiàn)學生在上機的過程中遇到問題之后不再是馬 上想到舉手，而是先想：“為什么？ ”“怎樣解決？”，然后上機探索、查書， 第二想到的是問周圍同學，最后才是舉手問老師。當然個別學生機會用完后，還 有問題不能解決，我會用一兩句關鍵的話啟發(fā)他，使他們能夠靈活地運用所學知識。如果不行，接下來的

16、辦法是給其他同學解答類似問題時叫他旁聽，啟發(fā)他思考，總之我的目的是通過各種手段讓他經(jīng)過思考后弄明白為止，而不是簡單的告訴他答案。學生通過自己思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力， 從長遠看培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維，使他們體會到了自己動手動腦解決問題時的 喜悅。經(jīng)常有學生通過自己的努力探索使問題得到了解決，下課后對我說：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。六、營造參與氛圍，善待學生插嘴促使學生主動學習還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學生肯 于思考，樂于參與。把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動，教學中不妨對學生的座位編排形式來一次“變革”：讓學生自愿結(jié)合，分組學習，

17、分層指導，教 師從高高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生討論交流，讓學 生在多向交流中參與。我在班上曾做過這個試驗，試驗表明：學生在這樣的環(huán)境 中學習，學得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次解放似的，使 求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每 一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。在課堂上，要注意到 學生的個體差異，創(chuàng)設不同的情境和氛圍，特別是對學習困難生，對他們身上的 閃光點要及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。正確對待課堂上學生的“插嘴”。 古往今來，課堂是由教師主宰的，學生只能正 襟

18、危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政 策”，學生隨教師所問，舉手獲準后可以發(fā)言。若偶有學生不舉手就發(fā)言，就會 被定為亂“插嘴”，有違課堂紀律。輕則挨批，重則受罰。課堂上學生的“插嘴”， 除少數(shù)胡說，有意搗亂外，多數(shù)總是認真聽講，積極思考，情不自禁的主動發(fā)言。 教師應善待這種“插嘴”。我認為能多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活 躍起來。有這樣一則故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚 賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個方法： 在魚艙里放進幾條鲇魚，鲇魚生性 好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”，便緊張起來，加速 游動，增強

19、了機體的活動量，因而死亡率降低，漁民的受益也就高了。其后把這 種利用鲇魚以增大沙丁魚活動頻率、激發(fā)其活力、延長?；钇诘默F(xiàn)象，稱之為“鲇 魚效應”。若把只知道聽老師講課，“墨守陳規(guī)”的學生比作沙丁魚， 課堂氣氛 顯得死氣沉沉，而這個“船艙”中放進幾條生氣勃勃的“鲇魚”， 便能打破沉悶， 增強活力，學生學習的主動性積極性，便會提高。這幾個會“插嘴”的同學不正 是那幾條“鲇魚”嗎？為此，我們教師要改變傳統(tǒng)的老看法， 認為學生課堂上坐得端端正正，只會定定 神神地聽老師講課，才是最好的學生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。 事實上 這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，主動學習積極性

20、的發(fā)揮，因此我們教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。 因為插嘴的學生， 他們積極主動參與課堂教學活動， 全身心投入，積極思維，主動要求自覺學習是 值得肯定和發(fā)揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得 多。因此教師要更新觀點把學習的主動權交給學生， 使學生真正成為學習的主人。保 護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于 和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使 學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責， 會傷 害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。 因此，我們要 區(qū)別對待課堂上學生的“插嘴”。七、體驗成功喜悅，維系參與熱情在教學中，通過練習學生才能將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能， 同時也才能評價學生參與學習的效果， 維系參與學習的熱情。為激勵學生繼續(xù)參 與學習的積極性，可根據(jù)實際變