校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究

1、校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究黃 娟 徐曉東【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為為學(xué)生提供建構(gòu)性支持環(huán)境和活動(dòng)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)組織形式，近年來(lái)成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)課題。在立足這樣的背景下，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教改現(xiàn)狀，我們提出了一種基于校際主題綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體模型，并在開展相應(yīng)的實(shí)踐研究?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃 分散認(rèn)知 情境化學(xué)習(xí) 主題綜合學(xué)習(xí) 問題解決1課題的提出隨著“素質(zhì)教育”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的呼聲不斷高漲，教育實(shí)踐者開始根據(jù)新的教與學(xué)理論探究新的教學(xué)模式與方法。許多理論如建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)（Situated Learning）、協(xié)作學(xué)習(xí)、分散認(rèn)知（Dist

2、ributed Cognition）等理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、與環(huán)境互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念；而認(rèn)知靈活理論、情境化學(xué)習(xí)、問題解決等學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問題在問題解決能力培養(yǎng)及有意義學(xué)習(xí)中的重要作用。眾多研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。根據(jù)Lave & Wenger（1991）等人的研究，學(xué)習(xí)共同體是指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者（包括專家、教師及學(xué)生），圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)參與、活動(dòng)、反思、會(huì)話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)的一個(gè)具有獨(dú)特“文化氛圍（culture）”和“文脈(context)”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。本研究是在研究

3、相關(guān)理論及改革實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，借鑒目前我們正在進(jìn)行的教育部重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)” 徐曉東，web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與課程開發(fā)的研究，中國(guó)電化教育，2001/11的方法，結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教改現(xiàn)狀，將主題綜合學(xué)習(xí)的方式引入到學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中去，嘗試建構(gòu)以課堂主題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以主題綜合實(shí)踐為動(dòng)力、以internet為學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體模型，并進(jìn)行實(shí)踐和評(píng)價(jià)研究。借以發(fā)揮課堂中師生面對(duì)面交流、實(shí)踐活動(dòng)在綜合能力培養(yǎng)、以及網(wǎng)絡(luò)在交流、會(huì)話、聯(lián)結(jié)人際網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢(shì)，探索出一種將學(xué)科、活動(dòng)、信息技術(shù)全面整合的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。2學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)方法本研究主

4、要以分散認(rèn)知、情境化學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等理論方面的成果為依據(jù)，并按照美國(guó)著名人工智能專家R,Schank 提出的“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”（Goal-Based Scenario，簡(jiǎn)稱GBS）教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)了整個(gè)學(xué)習(xí)共同體模型。GBS強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)以使學(xué)習(xí)者掌握解決現(xiàn)實(shí)中問題的能力為目標(biāo)指向，將各種次級(jí)技能嵌入具有現(xiàn)實(shí)性的行動(dòng)計(jì)劃之中，由目標(biāo)做導(dǎo)向，由學(xué)習(xí)者建立行動(dòng)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)的一種基于建構(gòu)主義構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境 徐曉東，穆肅，余麗，基于GBS的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，電化教育研究，2003/2?；谀繕?biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃通常包括以下六個(gè)步驟：確定目標(biāo)（技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）；制定需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)（問題為導(dǎo)

5、向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)）；從眾多的任務(wù)中選擇焦點(diǎn)任務(wù)（體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)）；設(shè)計(jì)包含焦點(diǎn)任務(wù)的主題故事（復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的提出）；設(shè)計(jì)操作（教師和學(xué)生的活動(dòng)）；構(gòu)建支持目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境（整個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)境）。目前培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的許多學(xué)習(xí)方式如“主題學(xué)習(xí)”、“方案學(xué)習(xí)”、“作業(yè)學(xué)習(xí)”等課程類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏教師可控制的中間環(huán)節(jié)，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法正好可以通過(guò)設(shè)計(jì)者的意圖來(lái)控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，因而其思想可作為上述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的參考。本研究中，正是GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法為主題綜合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)設(shè)計(jì)提供了有力的依據(jù)。3校際主題綜合學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)和任務(wù)

6、根據(jù)GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法，本研究首先要確定的就是校際主題綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)技能和需要此目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)。本研究建構(gòu)校際主題綜合學(xué)習(xí)模式的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)能力。綜合學(xué)習(xí)能力指通過(guò)校際主題綜合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)背景下掌握某門學(xué)科知識(shí)所應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力，即現(xiàn)實(shí)中問題解決所需的技能，主要包括實(shí)踐能力、合作能力及信息技能等。雖然不同學(xué)科有各自的領(lǐng)域特點(diǎn)，但綜合學(xué)習(xí)能力卻是問題解決通用的。加涅認(rèn)為，問題的有效解決需要相應(yīng)的智慧技能（即概念和規(guī)則）、組織化的言語(yǔ)信息及相應(yīng)的認(rèn)知策略加涅著，皮連生等譯，學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社，1999版。本研究演變了加

7、涅問題解決中的幾個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)了綜合學(xué)習(xí)能力在問題解決中的地位。圖1比較清晰地表示了本研究中問題解決的過(guò)程。背景知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力新的規(guī)則學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力學(xué)科學(xué)習(xí)能力智慧技能問題解決過(guò)程實(shí)踐能力信息技能合作能力圖1 問題解決過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)能力與智慧技能本研究專門設(shè)計(jì)包含綜合學(xué)習(xí)能力的情境故事（用于課堂學(xué)習(xí)共同體問題解決）以及主題綜合實(shí)踐活動(dòng)（用于實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體中的問題解決）作為相應(yīng)任務(wù)，并以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行校際協(xié)作學(xué)習(xí)，從而形成更深層次問題解決所需的綜合學(xué)習(xí)能力。4校際主題綜合學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建模型設(shè)計(jì)過(guò)程以GBS作為具體的設(shè)計(jì)方法，將學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)、IT整合起來(lái)（如圖

8、2所示），這三個(gè)方面是以情境故事和主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中的任務(wù)緊密結(jié)合在一起的，通過(guò)相關(guān)任務(wù)的解決，綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科的智慧技能都會(huì)得到提升。圖2 模型的整體思想下面并將學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)及信息技術(shù)在模型中含義及作用作以詳細(xì)介紹：1） 學(xué)科內(nèi)容：學(xué)習(xí)主題來(lái)源于基礎(chǔ)教育課程中的學(xué)習(xí)單元。本研究中，學(xué)科知識(shí)由復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境故事中的問題引出，打破了傳統(tǒng)的課本編排順序，相關(guān)概念以概念圖的形式進(jìn)行擴(kuò)展。2） 活動(dòng)：是指學(xué)生參與學(xué)科實(shí)踐的一些形式。在問題解決過(guò)程中，主要通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)、同伴間的合作、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)提升到應(yīng)用的層次；3） 信息技術(shù)：信息技術(shù)在主題綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中既是資源、又是

9、課程、還是進(jìn)行問題解決及協(xié)作交流的工具。信息技能在這里也成為一種學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在不斷問題解決的過(guò)程中會(huì)不斷地“接觸”、“嘗試”直到“熟練操作和應(yīng)用”各種信息技能。校際主題綜合學(xué)習(xí)是圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，在多校間開展的一種以學(xué)科綜合學(xué)習(xí)為主的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是學(xué)科性、實(shí)踐性、合作性等。校際學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體班級(jí)學(xué)習(xí)共同體學(xué)校1實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體班級(jí)學(xué)習(xí)共同體學(xué)校3實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體班級(jí)學(xué)習(xí)共同體學(xué)校2圖3 校際主題綜合學(xué)習(xí)過(guò)程如圖3所示，校際協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是處于異地的各學(xué)校開展的主題綜合學(xué)習(xí)，學(xué)校部分又分為不打破學(xué)校秩序的班級(jí)學(xué)習(xí)，及以主題實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。這幾部分的學(xué)

10、習(xí)活動(dòng)各有特點(diǎn)，因?qū)W習(xí)形式、解決的問題及培養(yǎng)的目標(biāo)技能各有側(cè)重，因此我們將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的這幾個(gè)部分區(qū)分開來(lái)進(jìn)行組織和討論。圖3清楚地展示了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體以及校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系。1. 班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體以“學(xué)生為中心、情境故事為主題引入、問題解決為策略，且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿合作”的理念為學(xué)習(xí)的宗旨，學(xué)習(xí)過(guò)程按照GBS來(lái)設(shè)計(jì)。1）情境故事的提出情境故事是課堂物理主題綜合學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是問題解決過(guò)程的終點(diǎn)（如圖4所示）。以情境故事引入是指將包含主題知識(shí)概念的、具有知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)背景的案例或典故，以復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在了解了故事中的情境

11、之后，會(huì)以較大的熱情投入到問題的解決過(guò)程。2）課堂主題學(xué)習(xí)的問題解決過(guò)程根據(jù)圖4所示，課堂學(xué)習(xí)的問題解決過(guò)程由情境故事開始，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要故事中需要解決的問題，并根據(jù)故事中的關(guān)鍵概念層層深入，挖掘出與主題知識(shí)相關(guān)的概念地圖，然后將概念地圖中的概念分別以實(shí)踐、設(shè)計(jì)制作、協(xié)作、匯報(bào)和反思等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這個(gè)共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，找到問題解決的辦法，從而順利解決故事中的問題。情境故事問題的提出主題概念引入概念圖的形成實(shí)踐、協(xié)作匯報(bào)、反思問題的解決圖4 課堂學(xué)習(xí)過(guò)程2. 主題綜合實(shí)踐共同體的構(gòu)建主題綜合實(shí)踐活動(dòng)是課堂主題學(xué)習(xí)過(guò)程的升華，它將應(yīng)用主題知識(shí)解決問題提升到更高的層次。主題綜合

12、實(shí)踐活動(dòng)是指利用主題知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，以小組研究的形式進(jìn)行研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并到社會(huì)生活中進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐，最終得出調(diào)查結(jié)果或?qū)嵺`報(bào)告的，屬于較高層次的問題解決（如圖5所示）。主題綜合實(shí)踐活動(dòng)問題的提出研究計(jì)劃小組活動(dòng)實(shí)踐、調(diào)查匯報(bào)、反思問題的解決圖5 主題綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過(guò)程3. 校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為了使位于不同地區(qū)的相同主題學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行知識(shí)分享和校際交流，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于internet的建構(gòu)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站模型，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)共同的“家園”，具有發(fā)布、分享、交流、會(huì)議等功能，并將其作為學(xué)習(xí)共同體“歸屬感”、“氛圍”、“共同信念”等情感寄托的空間。此網(wǎng)站模型主要包含班級(jí)學(xué)習(xí)共

13、同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)共同體家園及領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)五個(gè)部分。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體：主要是指班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程的網(wǎng)上體現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)的師生可以將其在課堂問題解決過(guò)程中的所做、所思、所感都表達(dá)出來(lái)，并相互學(xué)習(xí)；實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體：主要是從主題實(shí)踐的基本步驟出發(fā)，讓學(xué)生將從綜合學(xué)習(xí)的基本方法研究計(jì)劃開始，然后從活動(dòng)的組織、記錄直到研究報(bào)告的撰寫，都發(fā)布到網(wǎng)上去。在這兩部分，網(wǎng)絡(luò)一方面起到了學(xué)習(xí)工具的作用，一方面為大家提供了展示、交流和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。校際學(xué)習(xí)共同體：主要是實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)校間進(jìn)行主題綜合學(xué)習(xí)的交流，主要是由一個(gè)具有主持功能的虛擬會(huì)議室來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)舉行由領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)科教師及學(xué)生等組成的網(wǎng)絡(luò)

14、會(huì)議，大家對(duì)主題實(shí)踐活動(dòng)獲得的成果進(jìn)行匯報(bào)和交流，并得到專家的點(diǎn)評(píng)。由于具有地區(qū)差異，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)有所不同，正是利用這一點(diǎn)，網(wǎng)際交流可以將主題學(xué)習(xí)進(jìn)行升華，大家通過(guò)比較差異，發(fā)現(xiàn)了更深入的問題，從而引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討。學(xué)習(xí)共同體家園：是學(xué)習(xí)共同體成員相互了解和情感宣泄的天地，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀等的建設(shè)區(qū)，更是共同體“歸屬感”、“氛圍”的創(chuàng)設(shè)園地。領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)：是為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供的一些指導(dǎo)資料、幫助性資源、參考案例、及專家對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)等輔助性內(nèi)容。上述的模型是沒有涉及具體學(xué)科的總體模型（因本研究所指的“綜合學(xué)習(xí)能力”是指在問題解決過(guò)程中所需的基本技能，具有學(xué)科的普遍性）。為了將此模型在

15、學(xué)科上加以實(shí)踐研究，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)例時(shí)，要注意遵循以下原則：1） 所選學(xué)科涉及的問題解決往往涉及復(fù)雜問題或真實(shí)問題，如自然科學(xué)（中學(xué)理科）；2） 學(xué)習(xí)單元應(yīng)該具有“差異性的主題內(nèi)容”或“多樣化的解決方案”，以便進(jìn)行“有意義”的校際協(xié)作學(xué)習(xí)；根據(jù)模型實(shí)例設(shè)計(jì)原則，我們選擇了九年義務(wù)教育課程8年級(jí)的物理學(xué)科作為實(shí)踐學(xué)科，并以兩個(gè)單元的內(nèi)容為主題知識(shí)進(jìn)行了校際物理主題綜合學(xué)習(xí)實(shí)例的設(shè)計(jì)，并構(gòu)建了本研究的學(xué)習(xí)支持環(huán)境物理主題綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)（模型設(shè)計(jì)完畢之后，我們選擇了幾個(gè)具有地域差異的實(shí)驗(yàn)學(xué)校（山東、廣州、云南），以不同學(xué)習(xí)主題，以行動(dòng)研究的方法對(duì)模型的幾個(gè)重要部分進(jìn)行了實(shí)踐檢

16、驗(yàn)，在此過(guò)程中，通過(guò)每次實(shí)踐后的反思，還對(duì)模型進(jìn)行了修正與完善。具體實(shí)踐過(guò)程為：1） 課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐在四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了兩個(gè)主題的課堂學(xué)習(xí)部分的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)主題兩三個(gè)學(xué)校。相同的主題實(shí)踐內(nèi)容相同，基本方法相同，但具體實(shí)踐有所差別。每一次實(shí)踐后，作者和實(shí)驗(yàn)教師都進(jìn)行了反思，并在之后在實(shí)踐中進(jìn)行了的改進(jìn)。2） 主題實(shí)踐共同體的實(shí)踐每個(gè)主題在實(shí)踐部分的活動(dòng)是一項(xiàng)包含主題知識(shí)的、復(fù)雜的、結(jié)合實(shí)際生活并具有現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)。幾地的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以幾個(gè)星期為時(shí)限，以小組的形式進(jìn)行主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，最后形成研究報(bào)告。此部分根據(jù)主題也是采用行動(dòng)研究的方式，第一次實(shí)踐后反思并修訂實(shí)踐方案，對(duì)第二次實(shí)踐具

17、有指導(dǎo)意義。3） 校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐每個(gè)主題在進(jìn)行完課堂、實(shí)踐部分學(xué)習(xí)之后，各校表現(xiàn)出眾的小組可以參與網(wǎng)上召開主題的主題會(huì)議，匯報(bào)自己的研究成果與方法，得到專家指點(diǎn)，并與其他地區(qū)同學(xué)進(jìn)行交流和探討。異地學(xué)生做的結(jié)果因地區(qū)差異而不同，學(xué)生進(jìn)而探究差異原因，提出更深入的課題。4） 本研究的支持環(huán)境“物理主題綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)”對(duì)上述幾種類型的學(xué)習(xí)有相應(yīng)的支持，學(xué)生可以將自己小組參與研究的過(guò)程、感想和作品發(fā)布到網(wǎng)上，與其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享，從而達(dá)到異地具有不同知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者之間的有意義協(xié)作學(xué)習(xí)。6. 模型的效果評(píng)價(jià)階段及后續(xù)研究研究過(guò)程中，我們采用質(zhì)的研究、個(gè)案研究、訪談和問卷等技術(shù)，從學(xué)生、教師

18、、專家的角度，對(duì)校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體模型的效果進(jìn)行了調(diào)查和分析。根據(jù)對(duì)部分研究數(shù)據(jù)的分析，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，此研究具有一定的價(jià)值。此研究的結(jié)論和相關(guān)信息會(huì)在各種資料和數(shù)據(jù)進(jìn)一步整理和處理后公開發(fā)表，力爭(zhēng)與讀者一起分享。然后，我們會(huì)將此模型在中學(xué)其他適合的學(xué)科進(jìn)行繼續(xù)實(shí)踐，從而對(duì)預(yù)期研究成果做進(jìn)一步的驗(yàn)證。參考文獻(xiàn)：1Brown,J.S.,Collins,A.,&Duguid,p.,1989, Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher,18(1),32-41.2Salomon.G (Ed.),1993,Distributed cognitions: Psychological and educational considerations. Cambridge,UK: Cambridge University Press.3徐曉東，穆肅，余麗，基于GBS的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，電化教育研究，2003，24web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與課程開發(fā)的研究，徐曉東，2000，中國(guó)電化教育，2001/11，NO1785基于情境認(rèn)知理論的美國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，王文靜 鄭秋賢，教育發(fā)展研究2001年第8期6質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，陳向明著，