小學語文教學讀探討

1、小學語文教學讀探討一、讓“讀”走出誤區(qū)讀，就是閱讀，讀課本、讀書。讀的過程中存在著許多誤區(qū)。誤區(qū)之一：思想認識不到位。小學語文教學的基本任務是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、書五種能力。五種能力不是主從關系、因果關系，而是對等關系。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這足以說明“讀”的重要性。而在教學實踐中，有的教師并沒有把讀放在應有的位置，只是要求讀，缺乏具體的要求，讀的盲目性、隨意性較大。誤區(qū)之二：沒有把讀的主動權交給學生。教學中，要以學生為主體，教師為主導。讀，亦應如此。何況，小學語文課本就明確分為講讀課、半獨立閱讀課、獨立閱讀課，有的教師不分課類，都以講讀

2、課來進行教學，這極大地扼殺了學生讀的機會。誤區(qū)之三：不能分年級、分層次推進。讀，也有個由易到難、由低到高的過程，不能“統(tǒng)一要求，齊步走”。但有的教師往往滿足于讀幾遍，背幾篇，在讀的量與質的要求上卻考慮得很少。誤區(qū)之四：不重視把讀的方法教給學生。比如讀書的一般常規(guī)：讀書怎樣拿書、怎樣看書，放書的位置，坐的姿勢，聲音的高低，速度的快慢，口齒是否清晰，語句是否連貫等。對這些常規(guī)不重視訓練，就會直接影響讀的效果。誤區(qū)之五：讀書中存在著不良習慣。比如低年級小學生唱讀等，教師不重視糾正。習慣成了自然，這對提高讀的能力有著很大影響。二、讓“讀”占領主陣地課堂教學是教學的主陣地。讀，也要占領這個主陣地。讓學生

3、在課堂上多讀，讀出質量，這是很重要的。占領主陣地，教師要轉變觀念，把讀的主動權還給學生。即使是講讀課，也要避免教師一講到底，要通過反復讀，使學生理解字、詞、句，歸納段意，提煉出主題。當然，教師必要的講，也是必不可少的。半獨立和獨立閱讀課，更應該放開手腳，讓學生去讀，教師只進行指導，起到“扶”的作用就行了。對這兩類課文，我是讓學生通堂來讀。實踐證明，“讀書百遍，其義自見”是對的。占領主陣地，要分層次推進。不管是低、中、高年級，都應該掌握和運用規(guī)范的讀書常規(guī)。與此同時，教師要按年級實施讀的具體要求。低年級要求讀得準確，讀得流利，二年級后學期要能讀得有感情，并開始半獨立閱讀訓練；中年級以培養(yǎng)學生的半

4、閱讀能力為主，要求學生掌握讀書方法；高年級以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主，要求進一步提高學生的閱讀能力。讀課文的方法步驟：初讀細讀深讀熟讀。凡是課文要求背誦的，學生必須達到“熟背如流”的程度。有的學生學有余力，教師還可以讓他們把有感情地朗讀的課文背誦下來。這就使每個年級，每個學生都找到了自己讀的位置，達到了預期的目的。占領主陣地，就要在課堂上形成讀的熱潮。為了激發(fā)學生讀的興趣，調動他們讀的積極性，我在課堂上采取了多種多樣的方式來讀：個別讀、分組讀、集體讀、分角色讀、分男女生讀、有感情的賽讀等，讓讀實實在在地占領了主陣地。三、讓“讀”延伸到課外活動中去讓學生在課堂上讀是主要的，但還必須占領課外閱讀這

5、塊廣闊的陣地。因為課堂讀的時間畢竟是有限的，課本上的內容也是有限的，必須通過課外大量閱讀，才能開闊學生的視野，提高他們讀的能力。為了搞好課外閱讀，我下大力解決了幾個問題。第一，建立圖書角問題。即在教室的一角，把圖書陳列起來，方便學生隨時閱讀。第二，解決圖書來源問題。群策群力，采取“買一冊，讀多本”的方法，全班學生人人為圖書角獻書，不斷增添新圖書。第三，組織管理問題。全班組織了5個課外閱讀小組，各由一名組長負責讀書、借書等，并由兩名小圖書管理員，負責圖書的收集、借還、管理工作。第四，輔導問題。教師要通覽圖書角所有圖書內容，針對小組、學生個人的不同情況，有針對性地推薦書目，使學生帶著問題閱讀，讀與

6、用緊密結合。第五，鞏固讀書成功問題。在教師的指導下，由學生主持召開讀書經(jīng)驗交流會、讀書心得體會座談會、詩歌朗誦會等，通過這些活動，進一步提高了學生讀書自學的能力，鞏固了他們的讀書成果。四、讓“讀”與“寫”結緣學生讀的能力和寫的能力，是聽、說、讀、寫、書五種能力中最重要的能力。閱讀是寫作的基礎，讀是為了寫，要在讀中學寫，以寫促讀。我的做法：一是在課堂上使讀和寫平分秋色，用一半時間讀，有一半時間寫，讀什么就寫什么，讀一篇就寫一篇，使讀和寫緊密結合起來；二是加大課堂上“小練筆”的力度，以所學課文為依據(jù)，采取延伸課文內容小練筆、填補課文內容小練筆、對課文進一步想象小練筆、課文動情處小練筆、課文聯(lián)系實際小練筆等方式，這就在讀的基礎上，引深拓寬了寫的內容；三是選擇有代表性的課文，通過熟讀，讓學生進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫，這是讀寫結合的較高要求，宜穩(wěn)步推進；四是綜合練習，即讀了一個單元的課