教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)郭冬松

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)淺談初中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變呼蘭八中 郭冬松新課程改革的根本任務(wù)是：“全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育的課程體系?！苯處熓切抡n程改革的直接組織者和實(shí)踐者。教師在教學(xué)過程中，要把傳統(tǒng)的知識擺在第一位的教育觀念，轉(zhuǎn)變成為關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為第一位。充分利用所傳授知識的文化價(jià)值、社會價(jià)值和教育價(jià)值，通過行之有效的方法和途徑，積極主動地實(shí)施素質(zhì)教育，使得學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會健體、學(xué)會審美和學(xué)會創(chuàng)造。因此，教師自身素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生素質(zhì)的好壞。所以，課改的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)

2、方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣以學(xué)生被動的接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨(dú)立性。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神也就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性，更多地給予學(xué)生自主支配的機(jī)會，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會。過去的課堂是由老師控制的，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn)。

3、合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗和成功的體驗(yàn)。創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神，不會對固守不變的東西得過且過。因此，我們可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行革新。 變“組織教學(xué)”為“動機(jī)激發(fā)”學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不會無緣無故地產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、動機(jī)的目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。比如在我們英語八年級下冊“Have you ever been to Singapore?”一課中，我們可以問學(xué)生：你知道新加坡嗎？新加坡的情況怎樣？它的風(fēng)土習(xí)俗、生活習(xí)慣、天氣或人口怎樣？通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么學(xué)生就利用課外時(shí)間查閱資料了解新加坡，課堂上知道了解得越多的學(xué)生就受到表揚(yáng)。在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”，課前讓學(xué)生收集一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到“數(shù)”在生活中無處不在，從而使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵法”、“表揚(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動

5、機(jī)的好方法。 變“講授知識”為“主動求知”主動求知的目的就是讓學(xué)生擺脫教師的填鴨式教學(xué)模式，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師應(yīng)和走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學(xué)活動。在英語九年級對人的性格的描述這一單元中，因?yàn)槠吣昙壱呀?jīng)學(xué)過對外貌的描述“What

6、do you look like?”,因此通過舊知識引導(dǎo)學(xué)生如何詢問一個(gè)人的性格，學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了“What are you like?”是對性格的提問，同時(shí)引導(dǎo)他們回憶并查找可以用哪些形容詞來描述性格，從而進(jìn)行一次Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）. 變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”在英語七年級上冊四單元Wheres my backpack?一課中，我就設(shè)置了一項(xiàng)學(xué)生感興趣的任務(wù)：聽錄音，根據(jù)錄音，在紙上畫出各個(gè)物品的位置，聽力的內(nèi)容都來源于課堂，學(xué)生畫完后再看著自己的畫自我展示：描述各個(gè)物品的位置關(guān)系，在這個(gè)活動中，學(xué)生在訓(xùn)練動手能力的同時(shí)，還對課文內(nèi)容進(jìn)行了理解和加強(qiáng)性的記憶，而且也提高了聽

7、的能力以及語言的表達(dá)能力。變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”的目的就是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)的痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或?qū)罐q論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動。學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動。在自動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。 變“運(yùn)用知識”為“實(shí)踐創(chuàng)新”從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段的活動都是在為這一階段的完成蓄積力量

8、。一堂課的學(xué)習(xí)活動是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫眠@一階段的活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。同樣舉英語七年級上冊四單元Wheres my backpack?一課為例，我就把作業(yè)設(shè)置為：設(shè)計(jì)你自己的理想的臥室，并在課堂上描述你的臥室。通過前面對單詞，句型以及表達(dá)能力、繪畫能力的訓(xùn)練，學(xué)生在這一步完成得非常的漂亮，甚至一些學(xué)生在課本中沒學(xué)到的物品的單詞，通過在家的資料的查找，第二天課堂上非常流利的表達(dá)了出來，這樣，學(xué)生在不知不覺中就自主的去探尋學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了自己的知識量，讓學(xué)生不知不覺打破了書本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮

9、，不做知識的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，培養(yǎng)了自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。 變“檢查知識”為“互相交流”其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是很好的交流方式。在英語九年級第一單元中“How do you study for a test?”，學(xué)生通過對一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，形成文字，然后在班上進(jìn)行以學(xué)習(xí)小組為單位的交流，談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)和訣竅，這樣，不僅在對一單元的內(nèi)容進(jìn)行鞏固升華，而且在學(xué)生間進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的交流，這樣對一些尚未得法的學(xué)生就起了一個(gè)很好的示范作用。總之，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變