幼兒教師批評言語表述方式分析

1、幼兒教師批評xx表述方式分析一、問題的提出在2001年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中的語言領(lǐng)域中明確指出要為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！边@就要求幼兒教師在日常生活中要建立一個(gè)積極文明的語言環(huán)境，所以本文在這些文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上將批評言語單獨(dú)抽出來，重點(diǎn)研究幼兒教師在批評中的言語表述方式，使得該研究與語言領(lǐng)域有機(jī)融合。同時(shí)，以往的研究多以經(jīng)驗(yàn)性的研究為主，本文擬從實(shí)證研究的視角，研討分析幼兒教師批評言語行為及存在的問題。研究方法1 .研究對象選取廣東省某幼兒園的一個(gè)大班為觀察班級，

2、其主班老師、副班老師以及保育員三人作為觀察對象。2 .研究工具本研究采用事件觀察法，使用的觀察工具為“幼兒教師批評言語行為觀察記錄表”，此表將教師批評言語表述方式分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類，在陳述句中又分肯定和否定兩種，疑問句中分疑問句、反問句和設(shè)問句，祈使句分為命令要求、勸告和建議三種，在感嘆句中又分為禁止、諷刺、責(zé)備和威脅四種，這樣就把幼兒教師批評言語表述方式分為十二種。同時(shí)，本研究還從批評場合、批評原因、是否當(dāng)眾批評、批評對象以及批評對象的反應(yīng)行為（哭泣、反駁、改正行為）等多維度對批評行為進(jìn)行全面的分析。3 .研究程序在正式觀察前進(jìn)行了預(yù)備觀察，根據(jù)教師批評行為的真實(shí)情況修正

3、了觀察記錄表。筆者于2013年5月至6月對三位觀察對象進(jìn)行了七天，每天不少于兩個(gè)小時(shí)的觀察。最后所有數(shù)據(jù)用wps表格及Spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。三、結(jié)果與分析（一）教師批評xx表述方式的基本情況根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在54次教師批評行為中，感嘆句的次數(shù)最多，占48.15%，疑問句次之，占22.22%，祈使句占有18.52%，而陳述句的行為最少，占11.11%。將四類言語表述行為再細(xì)化，如圖1所示，責(zé)備作為次數(shù)最多的言語表述行為占24.07%，命令要求及威脅分別占14.81%，反問句占有12.96%，疑問句占9.26%，否定句和禁止占有7.40%，肯定句占3.70%，勸告、建議和諷刺分別占1.85%，設(shè)問句的行

4、為最少，一次都沒有發(fā)生。圖1：教師批評言語細(xì)化表述方式的基本情況（二）對教師批評xx表述方式的分析1.教師批評言語表述方式的批評對象性別差異計(jì)算得出，X?=13.444,P=0.037（P通過研究發(fā)現(xiàn)，教師之所以多用責(zé)備、命令要求、反問等表述方式，而少用勸告和建議，是因?yàn)榍罢吒∈率×Γ芨爝_(dá)到老師矯正幼兒錯(cuò)誤的目的，然而后者卻更能對幼兒產(chǎn)生潛移默化、源遠(yuǎn)流長的影響。幼兒教師批評言語表述方式在批評對象的性別上有顯著差異。教師批評言語表述方式在批評對象的性別上具有顯著差異，男性幼兒以感嘆句和疑問句為主，女性幼兒以感嘆句為主，男女都有即集體是以祈使句為主的，同時(shí)男性幼兒是受批評的主體。男孩兒與女

5、孩兒相比更為調(diào)皮和淘氣，教師一方面以感嘆句的形式責(zé)備男孩兒的錯(cuò)誤，另一方面也多用反問句的形式使其無法反駁（在54次批評行為中，幼兒反駁行為只有2次）。教師對于女性幼兒的批評行為較少，不僅因?yàn)榕旱男愿褫^乖巧，也因?yàn)榻處煹牟蝗膛c心疼，僅有的幾次也是以責(zé)備為主。而男女都有，即批評對象為小組或集體時(shí)，教師多用祈使句，可以看出教師在對集體的批評中多為命令要求，指示所有人應(yīng)該怎么做。幼兒教師批評言語表述方式在批評對象的場合上有顯著差異。在批評場合的方面，若是對幼兒進(jìn)行獨(dú)自批評，教師以感嘆句為主，若是對幼兒的批評是在全班面前進(jìn)行的，教師的言語表述方式則具有多樣性的特點(diǎn)，四類句式的比重較平均。由此可以看出，當(dāng)教師對幼兒在全班面前進(jìn)行批評時(shí)會(huì)顧及到幼兒的自尊，不再一味的責(zé)備，而使用多種批評方式，既糾正了幼兒的錯(cuò)誤，也保護(hù)了幼兒的心理健康。五、結(jié)論批評也是一門貫穿幼兒教育始終的藝術(shù)，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)及所犯錯(cuò)誤的實(shí)際情況，教師可以使用不同的言語表述方式，以多樣性的批評策略達(dá)到教育目的。第一，教師應(yīng)以鼓勵(lì)式批評（肯定句）、提問式批評（疑問句）和引導(dǎo)式批評（勸告和建議）為主，少用威脅的表述方式；其次，教師在批評中要正確處理公平與差異的關(guān)系，批評對象應(yīng)指向幼兒的行為而不是幼兒本身，不能因?yàn)樾詣e等差異進(jìn)行不客觀的批評；最后，教師在批評時(shí)要保護(hù)幼兒的自尊心，顧及到幼兒的情緒，在不