學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng) 遷移貫穿在人一生中各種形式的教育學(xué)習(xí)中，因此“為遷移而教”已成為今天教育心理學(xué)家的共識。要想了解如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，我們就要先知道哪些因素影響了學(xué)生的遷移，這樣才能“對癥下藥”。在現(xiàn)代信息社會 中，知識信息大量涌現(xiàn)，而且翻新很快，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠做到舉一反三，聞一知十。但遷移的發(fā)生不是自動的，它還需要具備一定的條件。首先學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。學(xué)習(xí)對象之間的相同要素越多，遷移的量也就越大。如學(xué)生學(xué)了“going”的“ing”會拼“morning”、“playing”，因為最

2、后一音節(jié)（或字尾）總是拼作“ing”.再次對學(xué)習(xí)材料的理解程度?，F(xiàn)代認知理論主張有意義學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)不同，它強調(diào)理解對于知識的保持和應(yīng)用的作用。一般來說，真正理解了的東西，不論它如何改變，人們總能認識它。因此，理解程度直接影響到有關(guān)知識的應(yīng)用和遷移。在有意義學(xué)習(xí)中，同化論的核心也是解決理解問題。通過對知識之間上下位關(guān)系的認識，學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)胤秸业狡湮恢?，從而達到理解。同化論的這種觀點可以用來幫助我們引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認識水平，這有助于學(xué)生所學(xué)知識的廣泛遷移。最后知識經(jīng)驗的概括水平。知識經(jīng)驗的概括水平是影響知識遷移的重要因素之一。正是由于這一點，在教育實際中我們十分強調(diào)基

3、本原理、基本概念的學(xué)習(xí)，這些原理、概念抽象程度高，適應(yīng)范圍廣泛，遷移效果明顯，學(xué)生掌握之后可以用來解決大量的類似或同類問題。學(xué)生對覺得的知識經(jīng)驗進行概括，就能反映同類事物、問題的共同特點和規(guī)律性的聯(lián)系，因而，對具體事物、問題的聯(lián)系就越普遍。概括的程度越高，就越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。要實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括就陽要加強學(xué)習(xí)中理解的作用，只有理解才能實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括，理解的的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握、問題的解決和知識的運用。同時老師的指導(dǎo)和教學(xué)對學(xué)生概括的水平和概括能力的提高起著重要作用。 一、加強基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)。 從教育與發(fā)展的角度看，既要使學(xué)生掌握

4、科學(xué)知識，又要促進學(xué)生在各種新情境、新條件下活學(xué)活用已學(xué)的知識，能夠舉一反三、觸類旁通，達到靈活遷移的標(biāo)準(zhǔn)，從而在學(xué)習(xí)和運用過程中發(fā)展智力。 基本要領(lǐng)和原理概括化程度較高，又是一門學(xué)科各部分知識的“共同因素”，因此，我們教師應(yīng)把教學(xué)重點放在基本概念、原理、法則規(guī)律教學(xué)上。例如，在漢字教學(xué)時，我們要先有計劃地教會兒童掌握兩種識字工具：漢字拼音、基本字和偏旁部首，然后逐步指導(dǎo)兒童掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則和基本字標(biāo)音、偏旁部首標(biāo)義的一般規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得主動、靈活。但是，如果學(xué)習(xí)過程中對基本概念、原理、原則理解不確切，就會產(chǎn)生錯誤。例如哺乳動物的三個基本屬性是：胎生、哺乳、用肺呼吸。如果學(xué)生只看到某些哺乳動

5、物是陸地上用四條腿走路的，并誤認為這是它們的基本屬性，那么，就會認為鯨魚不是哺乳動物了。 二、注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 我們不僅希望學(xué)生學(xué)得的知識、技能、思維方法、態(tài)度等等能夠遷移，而且能因遷移而產(chǎn)生積極的效果。因此應(yīng)該克服思維品質(zhì)中的消極因素，要培養(yǎng)如下良好的思維品質(zhì)。 （1）培養(yǎng)“三思而行”的習(xí)慣。 遇到任何問題，必須學(xué)會深思明辨、謹慎從事。這樣才能喚起已有知識經(jīng)驗來解決當(dāng)前的問題。 （2）養(yǎng)成客觀求證的態(tài)度。 有了這種態(tài)度，以后遇到任何問題，都不會草率從事，或是主觀片面、以偏概全，而能采取客觀的態(tài)度去探索事實的真相。 （3）教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)之

6、所以能發(fā)生遷移的作用，有賴于老師進行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解基本知識和原理，并隨時向?qū)W生提供遷移的機會，并使他們在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。 四、科學(xué)地安排練習(xí)與實踐，加強練習(xí)的指導(dǎo)。 練習(xí)是必要的，但是研究表明，并不是練習(xí)量越大、越可能產(chǎn)生遷移?？嗑毠倘槐匾删毟又匾?。一般化的機械練習(xí)既浪費時間，又不利于思維靈活在性的訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上練習(xí)，多采用綜合性練習(xí)和聯(lián)系實際、解決實際課題的創(chuàng)造性練習(xí)。“熟能生巧”的關(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。 五、創(chuàng)設(shè)與情境相識的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。 學(xué)習(xí)內(nèi)容和日后運用所學(xué)知識的情境相類似，有助于學(xué)習(xí)的遷移。 在教學(xué)過程中，教師要選取

7、那些原理、原則的具體運用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進行講解和學(xué)習(xí)。使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理、原則的背景而把握其實質(zhì)，并能在遇到該原理、原則適用的背景時，準(zhǔn)確地運用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識或解決新問題，即達到對原理、原則的去背景化，以防止學(xué)生對某一原理、原則知運用的呆板化。因此，在雞許的情況下，要盡量讓學(xué)生在真實情境中觀察，實踐原理、原則的運用。在教學(xué)中，教師也應(yīng)盡量利用直觀教具或生動的教學(xué)語言、計算機模擬等手段，增加感性認識。 六、采用有效教學(xué)策略與方法。 為促進積極的遷移，在教學(xué)中要采取一些有效的教學(xué)策略與方法，以促進原理、原則的遷移。 比如，幫助學(xué)生辨認所學(xué)材料的突出特征，就是一種很有效的教學(xué)策略

8、。教材中的各種概念、原理、公式等都有自己的的特征和適用的范圍，幫助學(xué)生掌握這些特征，教會學(xué)生如何去辨認各種現(xiàn)象可需要解決的問題的特點，對于在已有認知結(jié)構(gòu)與新知識間建立起聯(lián)系，產(chǎn)生遷移是很必要的。 七、改進對學(xué)生的評價。 在應(yīng)試教育的條件下，我們對學(xué)生的評價主要依據(jù)的是學(xué)習(xí)成績，這對學(xué)生來說是不公平的。教學(xué)條件下的評價作為教學(xué)活動的組成部分，同樣應(yīng)該具有教育性，有效地運用評價手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)遷移都具積極的作用。 遷移是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領(lǐng)會與鞏固的前提。遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因為能力的形成是通過對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進一步