培養(yǎng)口語交際能力的重要性

1、精品文檔一培養(yǎng)口語交際能力的重要性語文課程標準 總目標明確地指出： 學生要具有日常口語交際的基本能力， 在各種交際活動中， 學會傾聽、表達與交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 ” 落實新課程標準理念， 培養(yǎng)學生的口語交際能力， 是新課程環(huán)境下口語交際教學中一個極其重要的課題。 然而在應試教育體制下， 只重視讀寫， 忽略了口語交際的訓練的現(xiàn)象仍然存在， 口語交際的訓練未能得到應有的重視， 因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。希望通過培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生語文素養(yǎng)。一、找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛(1) 提倡普通話交流隨著社會生存的需要

2、, 人們打破了地域的局限 , 不再處于自身狹小的世界 , 而更多地走向外界 , 與來自不同地方的人進行交流。那么 , 實現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流 , 最好的方法就是通用一種語言 , 即普通話。而農村孩子一出生所接受的語言就是本地方言 , 在孩子語言形成時期 , 沒有受到此方面的熏陶 , 基礎薄弱 , 這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會用普通話交流 , 即使用到 , 也不流暢 , 甚至夾雜著濃厚的地方口音 , 導致孩子的口語表達能力較差。面對這種現(xiàn)象 , 教師要大力提倡和推廣說普通話。 首先 , 要用自己的模范性來影響學生 , 這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學生的交流中 , 還應該表現(xiàn)在同事之間的對

3、話中。其次 , 讓學生采取自律或他律的方式 , 時刻提醒自己說普通話 , 并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵。我堅信，只要人人說普通話 , 時時說普通話 , 那么學生的口語表達能力定會有所提高。(2) 克服學生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。當教師排除一切干擾 , 努力為孩子尋求解決問題的方法時 , 那么孩子的 " 束縛 " 有沒有打開 , 便顯得至關重要。因而要想提升學生的口語表達能力 , 還要幫助學生克服羞怯自卑的心理 , 讓他們丟棄 " 感覺說得不如別人 " 、" 說錯了怕別人笑話 " 的思想 ,

4、 樹立自信。如面對容易羞怯的孩子 , 教師可以耐心等待 , 多給孩子準備的時間 ; 面對自卑的孩子 , 教師可以多鼓勵 , 多表揚?！白孕判木拖袢说哪芰Υ呋瘎?, 將人的一切潛能都調動起來?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r候 , 才是口語表達最佳的時候。(3) 引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師 , 父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成 , 父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農村生活環(huán)境的限制 , 家長們更多的時間忙于勞作 , 忙于打工賺錢 , 忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。甚至部分家長思想認識有誤 , 覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責任 , 淡化了家庭教育對孩子的重要作用。 所以教師

5、在教學實踐過程中 , 經常與家長聯(lián)系溝通 , 從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。例如 , 當孩子跟家長討論一個很感.精品文檔興趣的話題時 , 我們的家長不再是 " 我很忙 " 、" 我不知道 " 等的簡單回應。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流 , 在交流的過程中 , 讓孩子感受到來自家庭的鼓勵 , 也讓孩子對下一次的交流充滿期待。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生口語表達的熱情（一） 微笑期待“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候?！币徽Z驚醒夢中人，這是學生對老師的期待， 也是學生對老師的批評， 更是學生教給老師的策略。 在課堂

6、教學中，影響教學過程最優(yōu)化的因素有很多， 其中教師的情感就是一個極其重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響學生的緊張焦慮程度、 智力活躍程度和學習活動的參與程度。 教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。（二）寬容接納“當我想難倒一個人或是 胡攪蠻纏的時候，我的口語表達能力最好。 ” 我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據理力爭”。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時候，教師就應該

7、放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰(zhàn)的心理。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。三、創(chuàng)設形式多樣的情境，確保學生口語表達的興趣教育家贊可夫認為：“教師對言語發(fā)展過程進行指導的方法之一，就在于恰當地選擇材料和創(chuàng)設說話的情境，以促使學生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。”因而教學中教師要善于根據學生年齡特點及教學內容來創(chuàng)設各種情境，調動學生“說”的積極性，激發(fā)學生想說的欲望， 使學生情不自禁地進入口語表達的狀態(tài)。（一）創(chuàng)設表演情境表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發(fā)學生參與的熱情，使他們的口語表

8、達更符合角色特點。六年級語文教材中有一篇課文將相和，它的故事性比較強， 教學中我們充分發(fā)揮其特點，讓學生演課本劇， 進行角色扮演，再現(xiàn)三個故事。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。（二）創(chuàng)設生活情境.精品文檔口語表達不能脫離具體的語言環(huán)境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”, 因此，教師要十分注重創(chuàng)設多種符合學生生活實際的情境， 調動學生的生活感知和生活經驗，讓學生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。比如在進行閱讀教學只有一個地球后，讓學生討論我們與周圍環(huán)境的關系。 因為教師創(chuàng)設了

9、學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯(lián)系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。（三）創(chuàng)設問題情境在語文教材每一篇課文前都設有“預習”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關資料，和同學交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。因為學生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習慣。（四）創(chuàng)設視聽情境語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！甭犑钦f的基礎，是獲取信息、 積累材料的過程， 在聽的時候能學到很多說的方法和技巧。比如我們在進行

10、古詩楓橋夜泊教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態(tài)過程），同時再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。四、提供豐富多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。創(chuàng)設情境的方式固然很多， 但這些都是優(yōu)化教學的手段， 而不是最終的目的。如果說創(chuàng)設情境完成的是我們“聽 - 說- 讀- 用”四個環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實踐活動便是后兩環(huán)。 所以，我們要十分重視提供給學生充分的語言實踐機會。 正如大綱所說： “鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！保ㄒ唬┭卣Z文課堂教學主線1. 重視口語交際課每

11、個單元一堂的口語交際課是培養(yǎng)學生口語表達的主要途徑， 教師要根據每單元口語交際的要求和學生的年齡特點， 精心準備每一節(jié)口語課。 每冊書的口語交際內容是非常豐富的， 在六年級語文第十二冊教材中， 有辯論的， 有演講的，有采訪的、有評議的。就以辯論開卷是否有益為例，學生在激烈地辯論中，不僅表達了自己的觀點，而且明白了認識事物要“一分為二”，學會選擇性地讀書。通過這些豐富多彩的實踐活動，增強了師生互動、生生互動，使學生在.精品文檔雙向或多向的交流中， 增長了知識， 提升了口語能力， 體現(xiàn)了在語文實踐中學語文的特點。2. 重視語文閱讀教學從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為

12、學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地， 所以教師應在課堂上融口語訓練于閱讀教學中。（ 1）在文本解讀的過程中進行閱讀教學重在文本解讀的過程中體驗情感， 領悟內容， 真正讓文本、 教師、學生三者對話，產生情感共鳴。例如在教學朱自清散文匆匆一課時，在初讀基礎上，抓住課題 “匆匆” 入手，談談“課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。 ” 學生通過閱讀交流，在文中找出有關片段和句子。 然后抓住開頭和結尾的設問句，引導學生交流 “作者回答了時間一去不復返這個問題嗎？” 學生在自讀自悟的基礎上與同學討論交流， 從不同的角度去想去說， 想自己的日子是怎樣過的， 想身邊的人的日子是怎樣過的， 想作者的日子是怎樣過的，

13、 在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對人生的思考。于是，教師及時問學生： “面對轉瞬即逝的日子，我們該如何？”學生踴躍發(fā)言，都表達出了珍惜時間、有所作為的思想。并說出了許多有關時間和生命的格言、警句。這樣，學生不但理解了文本內容，又進行了口語訓練，加深了學生對語言的領悟能力和文學作品的鑒賞能力。（ 2）在課后延伸的過程中進行學生在學了某些課文之后，可通過不同方式幫助學生復述課文。復述不同于背誦，學生首先要把書本上的文字內化為自己的知識， 然后再用自己的語言來表達課文內容， 其目的是培養(yǎng)學生用語言連貫表達的語感， 是一種有效的訓練手段。例如草船借箭一文，學生在學過之后，可以讓學生按事情發(fā)展

14、順序，來對課文進行條理具體地復述。 這樣既加深對課文的領悟， 又提高了學生的口語表達能力。當然，除了復述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。比如，學完牛郎織女一文，教師可讓學生續(xù)編牛郎織女沖破阻力， 一家四口再次團聚的美好生活。學生在復述或續(xù)編課文的過程中， 激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象， 也使學生的語言表達能力得到質的提高。（ 3）在閱讀積累的過程中進行“茶壺里煮餃子倒不出來”這是眾所周知的一個歇后語，由此可想，教師在實際中更多地關注了 “倒不出來” 的問題，而忽視了 “茶壺里有沒有餃子”的問題。一個談笑風生、表達自如的人，必定是一個博才多學、思維敏捷的人。這就啟示教師在教學中不僅要教給學生“如何表達”

15、，更重要的是讓學生“有的表達”，忽視了“有的表達”的基礎，“如何表達”就成了一紙空話。解決這個.精品文檔問題最根本也是最有效的途徑， 就是增強孩子的課外閱讀積累。 例如我在教學草船借箭一文時，有位同學在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩。 她在分析人物性格時，提到了“諸葛亮六出祁山、 七擒孟獲” 的情節(jié)，還提到了 “曹操頭痛拒醫(yī)” 和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。由于她語出驚人的回答，她成了同學們眼中的“小八哥”、“三國通”。在她的影響之下，同學們在學習本單元的景陽崗和猴王出世兩課時，都爭相到學校閱覽室借閱水滸傳和西游記，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點什么。蘇霍姆林斯基認為：

16、“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！眳问缦嫦壬浾f過：“少數語文水平較高的學生， 你要問他的經驗， 異口同聲說是得益于課外。 ” 所以說，豐富的課外閱讀積累， 不僅讓孩子們思維活躍有的可說， 更讓孩子們爭先恐后說的精彩。（ 4）在朗讀訓練的過程中進行在教師尋求各種方法來提高學生口語表達能力的時候，卻忽視了語文教學的一項基本功朗讀。 語文課程標準明確指出： “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诤芏鄷r候，教師為了完成教學任務，在課堂上沒有給學生留下足夠的朗讀時間，學生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達到，更談不上有感情地朗讀。 面對這一現(xiàn)象，加強學生的朗讀訓練， 除了在課堂上讀，還在課外

17、抽時間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點段落、精彩語句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。經過一段時間的訓練，學生減少了漏讀、錯讀的次數，讀文比較流暢了。在此基礎上，教師指導學生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓練培養(yǎng)學生的語感，達到交流中自由運用語言的目的。（二）廣泛滲透其他學科雖然語文課堂是學生口語表達訓練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學科在學生口語表達訓練中的重要作用。例如思想品德課， 在向學生進行思想教育的同時，學生對身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，教師適時加以點撥， 也可以提升學生的口語表達能力。自然課上，學生對于實驗過程的講述；數學課上，學生對于算理的剖析；社會課上，學生對于歷史文化的追溯；美

18、術課上，學生對于美丑的鑒賞；體育課上，學生對于力與美的追求 總之，每一個學科都重要，每一位教學科師都重要， 每一堂課都是訓練， 每一堂課都是機會， 每一堂課都是成果。（三）課外實踐、日常生活為兩翼語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！彼钥谡Z交際教學是最適合打破課堂壁壘，把訓練延伸到廣闊的生活中的。興趣是學習的第一動力，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水之源。作為教師就要用心捕.精品文檔捉生活中的各種現(xiàn)象， 引導學生用已有的知識與能力參與實踐生活， 為學生搭建交流的平臺，讓學生學會在真實的情景中去學習體驗，

19、在不斷地參與過程中得到有效訓練。1. 走進生活場景“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！苯處熢诮虒W中注重了學生口語表達的重要性，也教給了學生口語表達的一些技巧， 甚至還創(chuàng)設了一系列的口語表達情境，但這些都不能代替學生與真實生活對接的需要。 教學的最終目的不是讓學生簡單說幾句話而已， 而是要成為學生的一種能力； 更不是讓學生在熟悉或虛擬的環(huán)境下交流， 更重要的是學會在陌生與真實的生活中交流。 因而我們提倡學生要回歸自然，融入社會，走進真實的生活場景中去鍛煉。例如春天到了，教師帶領學生走出教室，置身于田間地頭，與農民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下， 孩子們的表達更隨意也更流暢了。 在

20、自然生活場景中交流只是孩子們走進生活的一個方面， 再者就是走進社會生活場景。 就以購物講價為例，因為我們學校所屬的是一個經濟作物村， 這兒的西瓜特別有名， 每到夏天，學生都會幫父母賣西瓜， 所以我要求學生記錄與買主間的對話。 現(xiàn)以一位同學的對話為例學生：“您好！您要買西瓜嗎？”買主：“啊！”學生：“請您看一下，您要買哪一個品種的？”買主：“哪一種好吃？”學生：“都不錯。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過。”（學生切不同品種的西瓜）學生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買主：“嗯，還不錯！”學生：“您還可以嘗嘗其它的？”買主：“不用嘗了。多買幾個吧！”學生：“好嘞！您眼光真好！”（

21、稱斤結帳）學生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來！”看似簡單的幾句對話，卻是該生在幾次賣瓜未果的情況下所作的又一次嘗試。通過這樣的鍛煉， 學生漸漸懂得如何表達自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。當然，生活中類似的場景有很多，這就要求教師鼓勵學生參與， 在體驗的過程中獲得快樂， 為以后口語表達能力的發(fā)展和提升打下良好的基礎。2. 積累生活語言.精品文檔在日常生活中，經?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡意賅、形象生動的表達方式，向人們揭示真理、傳授經驗，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處農村的孩子們這方面的條件比較便利， 更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達素材。 所以，我要求學生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。同學們經