(完整版)如何利用青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)1.

1、如何利用青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育作為教育的核心環(huán)節(jié)，對(duì)青少年的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的知識(shí)文化水平，更應(yīng)該注重青少年身心發(fā)展，塑造青少年健康的心理，注重青少年健全人格的形成。在新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的背景下，學(xué)校教育更應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用，順應(yīng)青少年身心發(fā)展的階段性、順序性、個(gè)別差異性等特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)青少年給以正確的引導(dǎo)，并采用高效的教學(xué)策略，以期在青少年發(fā)展的關(guān)鍵期，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何針對(duì)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)就成為一個(gè)必須

2、面對(duì)的問(wèn)題。青少年身心發(fā)展規(guī)律，是指不同個(gè)體在身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的共同方面。它不是個(gè)人意志可以改變的。因此教師要了解自己的教育對(duì)象的身心發(fā)展的共同模式和個(gè)體差異，遵循其中的規(guī)律，合理的設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。1、青少年的身心發(fā)展的順序性青省年身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、 有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。表現(xiàn)在生理方面，兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強(qiáng)壯，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。兒童動(dòng)作的發(fā)展是：先會(huì)抬頭，后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)用腿走路。 （如我們常說(shuō)的“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”

3、 ） 。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。科學(xué)研究表明 ,人的大腦是隨著人的成長(zhǎng)發(fā)育而不斷發(fā)育完善的,重量也是逐漸增長(zhǎng)的，如：新生兒約為 390 克， 8-9 個(gè)月的乳兒為 660 克， 2-3 歲的嬰兒為990-1011 克， 6-7 歲的幼兒為 1280克， 9 歲的兒童為 1350克， 12-13 歲的少年兒童腦重量已接近成人即 1400克。表現(xiàn)在心理方面：從無(wú)意注意到有意注意、由機(jī)械記憶到意義識(shí)記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂(lè)等一般的情緒反映到高級(jí)的理智感、道德感、美感等。兒童的認(rèn)知遵循著這樣的發(fā)展規(guī)律：動(dòng)作感知前運(yùn)算具體運(yùn)算

4、形式運(yùn)算。這是一個(gè)不可逆的過(guò)程，前后順序是不變的。第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到 2 歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。第二階段是前運(yùn)算階段， 2 7 歲，相當(dāng)于幼兒期。此階段兒童各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開(kāi)始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。第三階段是具體運(yùn)算階段， 7 11 歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開(kāi)始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約 11、 12

5、 歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。青少年身心發(fā)展的順序性，要求教師要循序漸進(jìn)的做好教育工作。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系 統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)性 原則的基本要求，就是要按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；由淺入深、由易到難、 由簡(jiǎn)到繁。 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)工 作中，每學(xué)期開(kāi)始分伊始，都要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)段的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi) 容，讓教師明在本學(xué)段中要求掌握的基本知識(shí)和基本技能，這樣使教師做到 心中有數(shù)，有效的避

6、免了傳授知識(shí)偏離學(xué)生身心發(fā)展階段的基礎(chǔ)，反之，會(huì) 使教師傳授的內(nèi)容出現(xiàn)低于或高于學(xué)生身心發(fā)展水平，特別是有的教師盲目 的提高教學(xué)的難度，而出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解，教師采用大量的題海戰(zhàn) 術(shù)，讓學(xué)生死記某一解題規(guī)律，這些雖然提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但在很大程 度上違反了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生造成的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成績(jī)。另外， 我校還組織教師的幫帶作用。同樣是每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，組織上一學(xué)年的教師對(duì) 下一學(xué)年的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容，不是專業(yè)的文化知識(shí)、基本教學(xué)方 法，而是找出自己在本學(xué)段教學(xué)中的成功之處、失敗的原因，因?yàn)楸苊庀聦W(xué) 年的教師再犯同樣的錯(cuò)誤，幾年來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué) 工作中

7、，為了更好的貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則的基本要求是： 1、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) 按課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系進(jìn)行教學(xué)是為了保證科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的 循序漸進(jìn)。要求教師深入領(lǐng)會(huì)教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和本班學(xué)生 學(xué)習(xí)的情況，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。2、抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué) 循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到、平均使用力量，而是要求區(qū)別主次、 分清難易、有詳有略地。這樣才能提高質(zhì)量。抓好重點(diǎn)，就是要把基本概念、基本技能當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把較多的時(shí)間和精力放在重點(diǎn)上，圍繞重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，開(kāi)展對(duì)話、議論、討論進(jìn)行作業(yè)及其評(píng)議，以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能。在重點(diǎn)問(wèn)題上不能馬虎，

8、如果搞成“夾生飯” ，學(xué)生一知半解，以后即使教師多次采取補(bǔ)救措施，也難補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。它是針對(duì)具體的學(xué)生而言的。不同學(xué)生有不同的難點(diǎn)；每個(gè)難點(diǎn)都有不同的形成原因。所以，突破教學(xué)中的難點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生的困難所在采取措施：如果學(xué)生缺感性知識(shí)要加強(qiáng)直觀；學(xué)生基礎(chǔ)差要注意為他復(fù)習(xí)、補(bǔ)課；概念、公式或技能本身過(guò)程復(fù)雜的，則要進(jìn)行分解，分為幾個(gè)層次、部分或步驟以便于逐步掌握；難點(diǎn)過(guò)于集中，可以適當(dāng)分散。3、由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁這是循序漸進(jìn)應(yīng)遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，不可違反。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，教學(xué)不可“躐等” 、 “躍進(jìn)” 。如果不顧教材的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)

9、的循序性， 一味搞突擊、 趕進(jìn)度、 跳躍前進(jìn)， 那必定是 “欲速則不達(dá)” ，以學(xué)生接受不了而失敗告終。如果循序漸進(jìn)教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，認(rèn)識(shí)能力提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)度自然會(huì)加快，效率自然會(huì)提高。在教學(xué)中我們要遵循循序漸進(jìn)的原則，在教育工作中，我們樣要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的的順序性展開(kāi)教育工作，這樣才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，比如在我校開(kāi)展的養(yǎng)成教育工作中，我們按不同的年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，例如：一年級(jí)的同學(xué)，我們以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣為主，二級(jí)以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，三年級(jí)以感恩教育為主，四年級(jí)以良好個(gè)人意志品質(zhì)為主，五六年的學(xué)生以接近成人的思想水平，我們則以養(yǎng)成良好的社會(huì)道德

10、品質(zhì)教育為主。 這校， 學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，不但在學(xué)習(xí)上有收獲，而對(duì)學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)，形成一個(gè)健全人格的人打下良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)往往忽略了學(xué)生成長(zhǎng)的順序性，他們?yōu)榱俗尯⒆佑懈玫某煽?jī)，從一年級(jí)、甚至幼兒園起就把學(xué)生送到各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)超出學(xué)生年齡階段的教學(xué)任務(wù)，這樣有的不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也有的家長(zhǎng)忽視小學(xué)的教學(xué)工作，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容少，必認(rèn)真，到中學(xué)和高中再努力也不遲，其實(shí)這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，如果說(shuō)教學(xué)上能一飛沖天，那我們?yōu)槭裁催€要設(shè)小學(xué)、初中？直接教高中的內(nèi)容不就行了？所以在教學(xué)中，我們認(rèn)為，不但要加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，同

11、樣要做好家長(zhǎng)的工作，這校才能有效的進(jìn)行教育教學(xué)工作。因此，無(wú)論是知識(shí)技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須遵循著由淺入深， 由易到難， 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 由具體到抽象的順序逐漸地進(jìn)行， 既不能 “拔苗助長(zhǎng)” 、 “凌節(jié)而施” ，也不落后而違反客觀規(guī)律順序。2、人的身心發(fā)展的階段性個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性?？傮w上看，青少年心理發(fā)展的全過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的量變質(zhì)變的過(guò)程。在生命發(fā)展的歷程中，發(fā)展不僅有量的增加，而且有質(zhì)的變化。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個(gè)體的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質(zhì)

12、的、典型的生理、心理發(fā)展特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。一般認(rèn)為，青少年整個(gè)身心發(fā)展過(guò)程可以分為六個(gè)時(shí)期：乳兒期 （0-1歲）；嬰兒期（1 3歲）；幼兒期（3 6、 7歲）；學(xué)齡初期或童年期（6、7 11、；學(xué)齡中期或少年期（ 11、 12 歲 14、 15 歲） ；學(xué)齡晚期或青年初期（ 14、 15 歲17、 18） 。在年輕一代身心發(fā)展的過(guò)程中， 不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。如童年期（ 6、 7 歲至 11、 12 歲）的學(xué)生思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的道理還不易理解。少年期（ 11、 12 歲至 14、 15 歲）的學(xué)生，

13、抽象的思維已有很大的發(fā)展，但還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。青年初期（14、 15 歲至17、 18 歲）的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)懷未來(lái)的職業(yè)。針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，要求教育工作者要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切” 、 “一鍋煮” ，既不要把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把中學(xué)生當(dāng)小學(xué)生看待。如對(duì)童年期的學(xué)生， 在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理，在教學(xué)方法上多采用直觀教具。對(duì)少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論和實(shí)際的結(jié)合。對(duì)青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生

14、辯證邏輯的思維能力，向他們進(jìn)行革命的理想教育和升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo)。比如：對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生，我們教學(xué)則采用比較活潑的教學(xué)方法，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容，我們要求教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡階段的教學(xué)預(yù)案，讓枯燥的知識(shí)在豐富的活動(dòng)中完成，比如一年級(jí)的拼音教學(xué)，我們嘗試編創(chuàng)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌訣的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)：根據(jù)發(fā)音的方法，我們創(chuàng)編兒歌如：教學(xué)四聲調(diào)知識(shí)時(shí)，我們編了 “一聲平（一），二聲揚(yáng)（/）,三聲拐彎再向上， 四聲快快往下降（ '）”。教學(xué)6個(gè)單韻母時(shí)，我們編了 “嘴巴張大 ，嘴唇 攏圓o o o,小嘴一咧e e 0牙齡對(duì)齊i i i ,小嘴一突u u u,撮個(gè)小圓在 教學(xué)復(fù)韻

15、母時(shí)，我們創(chuàng)編了 “復(fù)韻母發(fā)音要牢記，看前音，擺口形，發(fā)前音 向后滑過(guò)去。i （ i唉）在教學(xué)聲韻母相拼的兩拼音時(shí)，我們分別用動(dòng)態(tài) 圖片出示聲母和韻母，然后演示兩音“相碰”成一個(gè)音節(jié)，再用“前音輕短 后音重，兩音相連猛一碰”這句簡(jiǎn)單的歌決來(lái)幫助學(xué)生理解兩拼音的拼讀方 法，這樣，學(xué)生在背誦歌訣的同時(shí)，就會(huì)反復(fù)揣摩“前音輕短后音重和兩音 相碰”的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學(xué)三拼音時(shí)，我們創(chuàng)編了歌 訣“聲輕介快韻母亮，三音相連要順當(dāng)”等等，這樣，學(xué)生很快掌握了拼讀 技巧，而且能根據(jù)方法，舉一反三，自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)學(xué)習(xí)。我們不可以根據(jù) 字母形狀、重要的知識(shí)點(diǎn)等來(lái)創(chuàng)編兒歌。當(dāng)然，我們不可能有這么多

16、的精力 和才華去進(jìn)行創(chuàng)編，但是只要我們能夠想到，我們可以用很多方法去解決， 比如上網(wǎng)查閱資料、和同伴交流等等。再如數(shù)學(xué)教師，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué) 生我們以直觀教學(xué)為主而對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生則以探究知識(shí)的形成為主， 五六年的學(xué)生則以發(fā)展他們觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決的能力為主要教 學(xué)目的。同時(shí)，我認(rèn)為青少年身心發(fā)展的階段性和學(xué)生身心發(fā)展的順序性有 很大的聯(lián)系，在教育教學(xué)的原則中我們可以交互使用， 達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對(duì)的， 各個(gè)階 段之間存在著相互聯(lián)系、相互銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不能人為地截然分割 和對(duì)立，要注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。

17、既不能“蹦等”，也不 能倒退，既不遷就現(xiàn)有水平，又要促進(jìn)和提高身心發(fā)展的水平。要把教育設(shè) 在“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求， 讓學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃”，從而使教育能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。把握“最 近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。3、人的身心發(fā)展的不平衡性人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，各個(gè)部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。這種不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的。如青少年身心發(fā)展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長(zhǎng) 25厘米，體重增加 7 公斤；第二次是在青春發(fā)育期，平均身高每年增長(zhǎng)78 厘米，體重增加56 公斤； 在這兩

18、個(gè)高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展速度比平時(shí)要迅速得多。第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)；在心理方面，感覺(jué)、知覺(jué)成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來(lái)越引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期就是指某一心理機(jī)能的發(fā)展對(duì)內(nèi)外條件極為敏感且最適宜于形成的的時(shí)期。在這一時(shí)期中，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面

19、的潛力。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期或在這一時(shí)期受到阻礙，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。例如：洛侖茲研究的鵝的認(rèn)母行為， 1935 年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的 20 個(gè)小時(shí)以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見(jiàn)到的活動(dòng)物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個(gè)見(jiàn)到的是鵝媽媽時(shí)，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見(jiàn)到的是洛侖茲時(shí)，就跟隨洛侖茲走，并把它當(dāng)成母親。可是洛侖茲后來(lái)又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的 20 小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸到活動(dòng)物體， 過(guò)了一二天后， 無(wú)論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會(huì)跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無(wú)需強(qiáng)化的，在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng) 叫做“印刻”

20、現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)期叫做發(fā)展關(guān)鍵期。美國(guó)心理學(xué)家丹尼士也曾做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，只不是他的實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)慘無(wú)人道實(shí)驗(yàn)，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來(lái)，在被迫停止實(shí)驗(yàn)后，雖有少數(shù)小兒恢復(fù)了，但大多數(shù)孩子畢竟未能恢復(fù)到正常智力水平。 美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆在對(duì)近千名兒童進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)， 5 歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。他說(shuō)，假設(shè)一個(gè)孩子17 歲所達(dá)到的智力水平為 100，那么，從出生到 4 歲這段時(shí)間，他已獲得了 50的智力；4 8 歲，他又獲得30的智力；其余20的智力他將在8 17 歲這

21、 9 年中慢慢地獲得。 發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：耳聾兒童如果在1 歲前被發(fā)現(xiàn)而給他助聽(tīng)器，就能正常地學(xué)會(huì)語(yǔ)言發(fā)音。如果1 歲以后才采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音就會(huì)變得十分困難。 2-3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在正常語(yǔ)言環(huán)境中，這個(gè)時(shí)期兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)最快、最鞏固，如果讓兒童生活在非母語(yǔ)的環(huán)境中，用不了一年就能學(xué)會(huì)日?？谡Z(yǔ)。相反，這個(gè)時(shí)期完全脫離人類的語(yǔ)言環(huán)境，其后就很難再學(xué)會(huì)說(shuō)話，狼孩的情況就是這樣。在我兒子小的時(shí)候曾讀過(guò)一本書是卡爾威特的教育，這本書講述的是19世紀(jì)初，德國(guó)教育家卡爾威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對(duì)小威特的情況制定了一套教育計(jì)劃， 以培養(yǎng)孩子對(duì)事物的

22、興趣和求知欲望。結(jié)果令人驚嘆：小威特 8 歲時(shí)已能自己運(yùn)用德、法等6 種語(yǔ)言，通曉物理、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)； 9 歲考入大學(xué)， 14 歲獲哲學(xué)博士學(xué)位，兩年后又獲法學(xué)博士學(xué)位，成為柏林大學(xué)法學(xué)教授。青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教。關(guān)鍵期是就成熟與教育的關(guān)系而言的，抓住關(guān)鍵期，就能使教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中處于主動(dòng)地位。教育工作者必須重視研究不同時(shí)期個(gè)體成熟狀況及其特征，了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施。兒童關(guān)鍵期一般有以下幾個(gè)方面：1、感官關(guān)鍵期（ 0-6 歲） ：孩子從出生起，會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的感官來(lái)熟悉環(huán)境，了解事物。

23、因此要充分讓孩子聆聽(tīng)、觸摸、觀察、嘗嗅、以刺激孩子的感官，引導(dǎo)孩子增長(zhǎng)智慧。2、形象視學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵期（4 歲以前） ：這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺(jué)發(fā)展最迅速。這時(shí)候的孩子，一般喜歡“上公園” 、 “出去玩” ，這是因?yàn)槟抢镉胸S富的室外自然風(fēng)光、鮮明的畫面。這時(shí)，除了多帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，接觸豐富多彩的世界之外，在室內(nèi)的時(shí)候，還要給他多看圖畫書、動(dòng)畫片，開(kāi)闊孩子的視野。3、音樂(lè)才能發(fā)展的關(guān)鍵期（3-5 歲） ：如果要培養(yǎng)孩子的音樂(lè)智能，一定不要錯(cuò)過(guò) 35 歲的音樂(lè)智能關(guān)鍵期，可以讓孩子多聽(tīng)聽(tīng)古今中外名曲，多參加音樂(lè)活動(dòng)。4、語(yǔ)言關(guān)鍵期（36 歲） ：這個(gè)時(shí)候是孩子學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候，父母要

24、經(jīng)常跟孩子說(shuō)話、講故事、提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)，促進(jìn)孩子的理解和表達(dá)能力。5、學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期（3-12 歲） ：是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過(guò) 了這段時(shí)期，再開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，就要付出多倍的努力；即使這樣，也不一定能學(xué)好。6、秩序關(guān)鍵期（2-6 歲） ： 2 歲到 6 歲是教孩子知曉、做到有規(guī)矩的關(guān)鍵 期。在這個(gè)時(shí)期，父母應(yīng)逐漸引導(dǎo)孩子脫離以自我為中心，多與別的孩子交朋友。這時(shí)父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，訓(xùn)練他們養(yǎng)成自律的能力，以便以后適應(yīng)社會(huì)規(guī)范。7、想像力關(guān)鍵期（ 2-8 歲） ：這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)要讓幼兒多聽(tīng)孩子喜歡的童話和科學(xué)幻想故事，多看圖畫，多看動(dòng)畫片、科幻片，識(shí)字后多讀書。在

25、積累了一定的知識(shí)后，可以讓孩子看畫編故事，或續(xù)故事，或與家長(zhǎng)輪流講故事，提高孩子的想像力、創(chuàng)造力。8、文化敏感期（小學(xué) 1-4 年級(jí)） ：這時(shí)期孩子的心就像一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。這個(gè)時(shí)期的許多孩子，非常好奇，愛(ài)動(dòng)腦筋，問(wèn)題特別多，而對(duì)學(xué)校的課程，感覺(jué)“吃不飽” 。父母可以在他興趣的基礎(chǔ)上，提供豐富的文化資訊，包括對(duì)于自然、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的資源，滿足他們?nèi)琊囁瓶实奈幕枨?。如果這個(gè)時(shí)候滿足不了他們的求知欲望，很可能孩子這方面的渴求會(huì)轉(zhuǎn)向其他方面，比如搗亂、多動(dòng)等。許多聰明孩子在課堂上有注意力分散、做小動(dòng)作等等毛病，也是在這個(gè)時(shí)期形成的。9、黃金閱讀期（ 8-14 歲） ： 5

26、 歲左右，是兒童開(kāi)始由看圖發(fā)展到識(shí)字，是孩子的閱讀啟蒙敏感期； 5-7 歲，應(yīng)該進(jìn)入大量識(shí)字的階段； 8-10 歲，應(yīng)該進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。在經(jīng)歷了幼兒期識(shí)字、由圖向文字的轉(zhuǎn)變、初步建立閱讀興趣的基礎(chǔ)，在小學(xué)中年級(jí)（ 34 年級(jí)） ，孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中第一個(gè)，也是最重要的一個(gè)黃金閱讀期。10、思維關(guān)鍵期（1011 歲） ：存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折，這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期即為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同的關(guān)鍵期，我們?cè)谠诮逃虒W(xué)過(guò)程中制定了不同的教育教學(xué)重難，比如我們抓住8 至 14 歲的最佳閱讀期，在小學(xué)的整個(gè)階段，我們都把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)抓， 每學(xué)

27、期要求各班有讀書計(jì)劃，學(xué)校每天早自習(xí)前10 分鐘是自由閱讀時(shí)間， 定期檢查學(xué)生的閱讀筆記， 每學(xué)期要進(jìn)行讀書心得的評(píng)比活動(dòng)等，同時(shí)將此項(xiàng)活動(dòng)大隊(duì)部作為評(píng)選文明班級(jí)的一項(xiàng)指標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)中，我們也針對(duì)學(xué)生的不同關(guān)鍵期采取不同的教學(xué)方法，如在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，多采用直觀的教學(xué)方法，在五、六年級(jí)則側(cè)重利用思維的形式進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō):同樣是觀察物體 ，在低段中，主要是讓學(xué)生摸一摸，看一看等活動(dòng)中去感知，而在高學(xué)段，則讓學(xué)生先在想一想、猜一猜等活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)不同的物體，然后再回歸具體的實(shí)物，進(jìn)一步加深對(duì)物體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在完成本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力各種能力的培養(yǎng)。 特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工

28、作， 是我校教學(xué)工作中的難點(diǎn)，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期是在學(xué)前階段，這就是為什么大學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果不如一個(gè)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)兩年的效果的原因。而我們的學(xué)前的孩子卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，面對(duì)這種情況，我們要求教師不要把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成課本來(lái)教，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提倡學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)言交往中使用常用的英語(yǔ)，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，盡管學(xué)校想了很多方法，但是結(jié)果卻不盡人意，比如說(shuō)：有的學(xué)生成績(jī)較好，但是卻無(wú)法用表達(dá)，有的學(xué)生其他學(xué)業(yè)成績(jī)都達(dá)優(yōu)秀，而英語(yǔ)卻一直不能提高。所以在教學(xué)中，教師一定要善于抓住學(xué)生成的關(guān)鍵期，這樣才會(huì)取得事半功倍的作用，否

29、則錯(cuò)過(guò)了教育教學(xué)的最佳人期，往往會(huì)造成難以彌補(bǔ)的后果，甚至不能獲得某種能力。4、人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而為能繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。同時(shí)，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。如失去雙臂的雷慶瑤，雖然失去雙臂，但她卻有著靈活的雙腳和肢體平衡能力，因此

30、，她不但生活能自理，而且還會(huì)騎自行車、游泳，會(huì)用雙腳寫字、繪畫，憑著頑強(qiáng)的毅力來(lái)完成常人難以完成的事情。青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作要重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。在我們的平時(shí)教學(xué)工作中， 我認(rèn)為學(xué)身心發(fā)展各組成部分是相互補(bǔ)償?shù)?，比如，學(xué)生在某方面有缺陷，他可能通過(guò)其他方面來(lái)補(bǔ)償，這就要求我們教師首先要樹(shù)立信心，充分相信每位學(xué)生，其次要掌握科學(xué)的教育方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心。5、人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性在青少年身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和所受的教育、和自身主觀能動(dòng)性的不同，它們的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，也就是說(shuō)青少年具有共同的、一般的特征外，又

31、各有自身的特征，這就形成了一般特征下的個(gè)別差異。發(fā)展的差異性，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發(fā)展到較高的水平。 有的叫在較晚的年齡才出現(xiàn)某些特征， 如人們常說(shuō)， 有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長(zhǎng)，有的則是晚長(zhǎng)；有 的兒童在 8 歲時(shí)，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童的抽象思維能力到 14、 15 歲的時(shí)候，才有顯著的發(fā)展。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。如有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)言、符號(hào)、文字、邏輯、分析等；有的人擅長(zhǎng)繪畫、音樂(lè)和直觀、綜合、形象思維等。多元智能

32、理論闡述得就是這方面的理論。最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛(ài)好等個(gè)性心理傾向不同。青少年在興趣、愛(ài)好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個(gè)別差異。如有的人對(duì)數(shù)理化興趣濃，有的則對(duì)文史哲特別愛(ài)好；有的人對(duì)藝術(shù)、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動(dòng)；有的人熱情、開(kāi)朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹(jǐn)慎、交際面窄；有的人意志堅(jiān)定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹(jǐn)，優(yōu)柔寡斷等。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育工作者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的共同性，還應(yīng)深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)別差異，做到“因材施教” 、 “長(zhǎng)善救失” 。即發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段， “一把鑰匙開(kāi)一把鎖” ，鼓勵(lì)學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域嶄露頭角， 脫穎而出， 使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；如對(duì)于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發(fā)展，莫要耽誤了他們，對(duì)于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責(zé)。我校為了更好的實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，首先把學(xué)生分成秀生、中等生、