(完整版)《大自然的語(yǔ)言》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

1、大自然的語(yǔ)言優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)大自然的語(yǔ)言優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)1 .閱讀課文，積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節(jié)詞，掌握它們的詞義；積累”銷聲匿跡、衰草 連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并 學(xué)會(huì)運(yùn)用。2 .通過閱讀，了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。 能力目標(biāo)1 .整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力。2 .通過閱讀，理清文章的說明順序，探究事理說明 文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理。3 .朗讀課文，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、 生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的 語(yǔ)言說明事物。情感態(tài)度價(jià)值觀通過閱讀，激發(fā)學(xué)生熱

2、愛科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣， 培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)1 .朗讀課文，理清課文的說明順序，體會(huì)說明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)2 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說明的生動(dòng)性。教學(xué)難點(diǎn)1 閱讀課文，理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。2 概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。課時(shí)安排3 課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬雪的潔白，如詩(shī)如畫，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章大自然的語(yǔ)言 。

3、作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。 （板書文題、作者）二、朗讀課文，整體把握文意1 學(xué)生聽讀，初步感知文意。2 積累的詞語(yǔ)。3 學(xué)生讀課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。（ 1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？（ 2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（ 3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（ 4）研究物候?qū)W有什么意義？學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。教師按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果，最后選出歷時(shí)最短，成果最好的同學(xué)，授予他“閱讀小標(biāo)兵”的稱號(hào)。三、再讀課文，劃分段落層次，理清文章的說明順序1 選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，2 理清文章的說明順序，探

4、究作者說明的技巧。選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說出自己的理解。教師小結(jié)：通常采用的說明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。四、精讀課文610段，探究局部的說明順序1 .學(xué)生用喜歡的方式朗讀 610段2 提問：決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素的說明順序能否調(diào)整

5、（或互換）？這樣安排有什么好處？學(xué)生思考，同桌之間交流。明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說由一個(gè)設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。五、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)1 賞讀文章第 1、 2 兩段，體會(huì)說明的生動(dòng)性。（ 1）學(xué)生齊讀1、 2 段。（ 2）教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

6、言重新擬一個(gè)開頭，要求學(xué)生與原文比較，說說它們不同的表達(dá)效果。一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。（ 3）精讀 1、 2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？學(xué)生各抒己見，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。（ 4）教師提示學(xué)生看注釋，問：“如把文章的標(biāo)題改為一門豐產(chǎn)的科學(xué)物候?qū)W，好不好？”學(xué)生明確：不好。失去了說明的生動(dòng)性。“大自然的語(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。（ 5

7、）學(xué)生齊讀1、 2 段，爭(zhēng)取背誦。2 朗讀下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說明語(yǔ)言的科學(xué)性。（ 1）古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。（ 2） 北京的物候記錄， 1962 年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比 1960 年遲 10天左右，比1965 年遲五六天。（ 3）植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況。學(xué)生明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的科學(xué)精神。3 教師總結(jié)：說明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、

8、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。六、延伸拓展1 學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說明其中包含的物候知識(shí)。2 除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的 大林寺桃花 就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游 覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。這首詩(shī)正好說明了課文中影響物候的第三個(gè)因素高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”3 教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降?物候知識(shí)。如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。七、課堂小結(jié)本文是一篇事理說明文，作者把一門科學(xué)物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象作出科學(xué)解釋追究因果關(guān)系闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而