當前農(nóng)村初中語文閱讀教學中存在的問題

1、當前農(nóng)村初中語文閱讀教學中存在的問題金中 屈燕妮語文課程標準非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹诮虒W建議中也提到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！倍Z文課程標準對初中階段（79年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三

2、條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！钡谑臈l要求：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！钡谑鍡l要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現(xiàn)了新課標對初中學生課外閱讀的要求。語文是門博大精深的學科，其底蘊的深厚、內(nèi)涵的豐富、素養(yǎng)的高低，很多時候都取決于課外閱讀的多少，而且現(xiàn)在中考規(guī)定不考課本中出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀，更可見課外閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。近幾年來，伴隨課程改革，語文教學取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學經(jīng)驗，但是閱讀教學仍存在不少問題。就農(nóng)村初中而言，從教

3、學方面分析原因，我校教師一致認為主要存在以下亟待解決的問題：一，  來自學生方面的問題1 不想讀 學生閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。這可能是由于學生缺乏對課外閱讀意義的認識。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節(jié)語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，孩子們的時間往往被安排得滿滿當當?shù)?，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：

4、早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？2 不會讀 由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有益的指導。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價值。3 沒得讀 農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入

5、不足，農(nóng)村個別學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領(lǐng)導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。二、 來自教師方面的問題1. 教育觀念落后，教學目的片面。蘇霍姆林斯基指出：“在校學生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學校應(yīng)是積極思維的王國?！倍斚罗r(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學生甚至產(chǎn)生了厭學語文的情緒。閱讀教學教學目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養(yǎng)，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽

6、視學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。2 學生主體缺失，教學形式僵化。語文新課標指出：學生不僅是課堂學習的主人，更是課程建設(shè)的主人。然而，目前農(nóng)村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。3 教師功利至上，評價單一乏力。對于中學生的課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結(jié)僅有的一張試卷上

7、，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標準和評價依據(jù)。這種評價機制忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。語文教學的急功近利，過分強調(diào)應(yīng)試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標的要求背道而馳。新形式下農(nóng)村初中語文閱讀教學的應(yīng)對策略金中 屈燕妮經(jīng)過幾個月的對閱讀教學的淺探，終于獲得了一些解決問題的尚不成熟的經(jīng)驗，現(xiàn)在總結(jié)如下:一  從興趣入手讓孩子愛上讀書“知之者不如好之者，好之者不如

8、樂之者”。興趣是孩子最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。1 教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，用實際行動給力。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。新課程要求老師擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的常識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的文學世界。因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先自己要有興趣。當學生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡閱讀時，往往會被老師所感染。就拿我自己來說，我總是會在不經(jīng)意間會把我讀到的好書落在教室里，事實上并非我丟三落四，而是拋磚引玉、有意為之，因為我深知榜樣的

9、力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。2  整合優(yōu)勢資源，營造閱讀的氛圍。我在班上開設(shè)了一門特殊的課程叫“從課本中走出去”，從三字經(jīng)到論語大學，從百家講壇到走進科學，我把很多的影像資料和課外讀物有機的結(jié)合起來，并且把自己在學習國學經(jīng)典中收集的一些故事和得到的一些感悟與同學們分享，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且還擴大了學生的閱讀范疇，收到了不錯的效果。在課外我還布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，如雜文選刊、讀者等，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛中學生會由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x

10、?？梢苑€(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。二 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、突出學生的主體作用語文教學中要注重培養(yǎng)學生閱讀積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達到質(zhì)變。1 培養(yǎng)學生好的閱讀習慣良好的閱讀習慣很多，但針對農(nóng)村初中學生實際，一定要注意以下幾個習慣的培養(yǎng)：11培養(yǎng)學生的查閱習慣。不管是課內(nèi)的閱讀，還是課外的閱讀，學生經(jīng)常會遇到一些不認識、不理解的字、詞，這時，學生習慣于把老師、家長當作“活字典”。在這種情況下，老師不應(yīng)該直接告訴學生答案，而應(yīng)該引導學生自己去拜訪更忠實、更可靠的老師字典、詞典，并且還要告訴學生：遇到問題首先必須得自

11、己想辦法解決，只有在自己想了很多辦法仍解決不了時才找別人幫忙。另外，最好是要求每位學生隨身帶一本詞典，逐步養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習慣。這樣，將會讓學生一生受益無窮。1.2指導學生養(yǎng)成每天至少半小時的閱讀習慣。閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多小學生普遍反應(yīng)：我們沒有時間讀書?？纯船F(xiàn)實，也難怪他們。初中階段的孩子正處在活潑好動的少年時期，然而一天的安排，無非就是上課，然后完成老師和家長們布置的作業(yè)，他們?yōu)橹硐朐趭^斗著。剩下的幾近可憐的時間，對他們來說，可能更愿意與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等等。這樣的情況下就需要我們盡量幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力的同時

12、，也保證閱讀的數(shù)量的質(zhì)量，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。1.3指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣。古人讀書強調(diào)眉批，留下了大量的評點古籍的寶貴遺產(chǎn)。魯迅寫作中國小說史略所使用的筆記卡片就達5000多張。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。它還有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶?！安粍庸P墨不讀書”的習慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。1.4指導學生養(yǎng)成“讀說寫結(jié)合”的習慣 。課外閱讀讓學生養(yǎng)成了讀書的好習慣，于是我就趁此機會指導學生摘抄好詞好句、生活

13、常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事之后，讓學生把其中的重點或基本內(nèi)容寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。讀完一本書后，還可讓學生就某個問題談?wù)勛约旱恼J識、感想、體會，提高自己分析事物的能力。也可讓學生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都很有幫助。此外，也可讓學生續(xù)編故事、改寫故事，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時，讓學生交流讀書心得，堅持寫讀書筆記，哪怕是簡單的一兩句話也可以。每天的課余時間，同學們就可以隨便聊聊自己讀了什么書，有什么收獲，還可以展示學

14、生的讀書筆記手抄報等，給他們以鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。1.5有選擇性的讀書。由古至今，中國的文學典籍可以說是浩如煙海，若每本皆讀，窮己一生恐怕也不能讀完其萬分之一，這就需要我們在閱讀的時候必須選擇讀物，我的建議是經(jīng)典+名著+時評或者是文+史+哲+技，這樣不僅能縮小我們的選擇范圍，而且也能有效抵御一些拙劣刊物對青少年的危害。2 培養(yǎng)良好的閱讀方法選擇科學的閱讀方法，能有效提高閱讀速度和閱讀能力：第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況，俗稱一目十行。第二種是文學作品閱讀法。文學作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應(yīng)該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音。第三種是

15、經(jīng)典著作閱讀法，這種方法用來閱讀哲學、經(jīng)濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意。第四種閱讀方法是麻醉性的閱讀法。如同服用麻醉品那樣使讀者忘卻了自己的存在，飄飄然于無限的幻想之中。這種閱讀為了消遣尚可一試。  其次，應(yīng)指導學生在閱讀中抓住特點，掌握規(guī)律。自然界的萬事萬物均有其自身的特點和規(guī)律。閱讀課文也不例外。如記敘文主要有寫人、記事、寫景物三種不同內(nèi)容它們的特點、規(guī)律，就可迅速完成其它內(nèi)容、要求的閱讀。閱讀寫人的記敘文，就應(yīng)把握人物的語言、動作、神態(tài)、心理的刻畫。進而理解文中人物的品質(zhì)。記事的

16、記敘文，可先理清事情的前因后果，再理解之一（些）事情所反映的意義。寫景狀物的記敘文，先抓住所寫景物的特點，再體會作者表達的真情實感。3  弘揚素質(zhì)教育觀 讓孩子擺脫束縛教學觀念是教學行為的先導，任何教學行為都是在一定的教學觀念的指導下進行的，沒有符合新課改要求的教學觀念，也就沒有符合新課改的教學方式、方法。語文課程標準的教學建議指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W過程中要充分體現(xiàn)教師主導和學生主體、

17、主動的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學模式中，教師至高無上，課堂教學“一言堂”，教師“講”學生“聽”，包辦代替，學生只能被動成為收音機，學生個性和創(chuàng)造性被扼殺了。再者，有些教師喜歡采用“問題設(shè)置法”、“小組討論法”，這樣的課堂表面看來教師不再獨霸講臺，教師提出問題，學生思考問題，你問我答，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，課堂活躍了，但卻造成了學習只帶著老師的問題去閱讀，去尋找答案，卻享受不到審美的樂趣；也有些教師認為放手讓學生討論，自己就少講甚至不講了，以突出了學生的主體地位，學生就有了自主學習空間，而對于學生討論內(nèi)容的合不合理，有效無效，不作深入地調(diào)研。從而使教師獨霸講臺演變成少數(shù)學生霸占課堂的現(xiàn)象，形成

18、讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學現(xiàn)象，只追求表演作秀，課堂熱鬧，不顧及課堂教學的有效性。提高課堂效果，不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，穿新鞋走老路，無論怎么教也是不會有好效果的。教學中要發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，教學過程中應(yīng)布滿學生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究與合作，就必須要求教師有新的教育理念和創(chuàng)新意識。因此，教師要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在讀的情景上下功夫，讓學生品味文章的內(nèi)在美、藝術(shù)美，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵養(yǎng)學生性靈。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習起來。其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果總是處于一種“無心插柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。此外還必須要求學生明確閱讀的目的。我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材每篇課文的閱讀欣賞，又要多讀報刊