多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、中央廣播電視大學(xué)開放教育小學(xué)教育專業(yè)（本科）畢業(yè)論文多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用徐 波摘要:本文試圖從教學(xué)實(shí)踐的角度分析我國目前數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，以及存在的問題,并針對(duì)問題從課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用方面提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展和大屏幕顯示技術(shù)的日益完善，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)行為產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，并且必將推動(dòng)教育改革的步伐。國家教育部頒布的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作

2、為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。”“一石激起千層浪”，于是現(xiàn)代教育技術(shù)成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛。在課堂中合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已成為當(dāng)前中小學(xué)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。因此，就該問題，筆者試圖從教學(xué)實(shí)踐角度分析數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，以及存在的問題，并針對(duì)問題提出幾點(diǎn)建議。一、常用的多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件及其優(yōu)勢(shì)當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)中常用的幾種多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件有：Authorware、Flash、Powerpoint。其中，Powerpoint的使用簡(jiǎn)單，容易上手，適合初步嘗試多媒體輔助

3、教學(xué)的教師使用。與Powerpoint相比，被譽(yù)為“多媒體大師”的Authorware，交互性更強(qiáng)，并且適用于多種課程，因此近年來倍受中小學(xué)教師的青睞。而Flash因其擅長(zhǎng)制作動(dòng)態(tài)畫面及圖形，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，一般常用于數(shù)學(xué)課堂中幾何知識(shí)的教學(xué)。綜觀我國近年來對(duì)多媒體輔助教學(xué)的探索和實(shí)踐，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理解和記憶的效果；良好的交互方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；超文本結(jié)構(gòu)信息量大，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，能節(jié)省教學(xué)時(shí)間；鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、逼真的音效綜合運(yùn)用能夠豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)形式、營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，做到“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，

4、變深?yuàn)W為簡(jiǎn)明?！睆亩鴮?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究過程多樣化，抽象問題具體化，無限問題有限化。二、數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)存在的問題在各項(xiàng)教學(xué)技術(shù)評(píng)比中，許多教師都熱衷于應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。似乎用多媒體輔助教學(xué)才能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，才能跟上教育改革的步伐，才能順應(yīng)時(shí)代的潮流。然而事實(shí)上，他們已走進(jìn)了“應(yīng)用新手段，即是體現(xiàn)新理念”的誤區(qū)。現(xiàn)舉例幾種教學(xué)現(xiàn)象以分析此類問題。(一)僅以多媒體技術(shù)作為“門面”或“點(diǎn)綴”在一次數(shù)學(xué)觀摩課中，一位教師應(yīng)用多媒體投射了教科書上的一幅情境圖，更為重要的是，在這節(jié)課中就用了一次。下課后，我問該教師，在這堂課中能不能不用多媒體，任課教師很無奈地回答說，我原本并沒打算用多媒體，但叫教研員說

5、，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)課的整合，這節(jié)課又是觀摩課，就一定要用多媒體。我發(fā)現(xiàn)別的地方用不上，就只能這樣用了。能夠把多媒體技術(shù)帶進(jìn)課堂，應(yīng)用新的教學(xué)手段固然是可取的，但是，如果不管課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不顧教學(xué)中是否需要這種新的教學(xué)手段，硬要把多媒體技術(shù)套用進(jìn)來。那么，這種只顧形式，不顧實(shí)效的舉措就無異于“畫蛇添足”了。除此之外，許多教師僅在觀摩評(píng)優(yōu)中應(yīng)用多媒體，而在平時(shí)的教學(xué)中卻很少用?？梢?，多媒體輔助教學(xué)已被誤用。 (二)課件華而不實(shí) 在實(shí)踐教學(xué)中，有不少教師都試圖力求徹底實(shí)現(xiàn)“多”媒體，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各項(xiàng)感官，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以在教學(xué)中，不乏有許多花哨的課件。課件中既有精彩的畫面

6、，又有悅耳的音樂。結(jié)果，學(xué)生的興趣確實(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，整堂課也顯得熱鬧非凡。然而，學(xué)生們關(guān)注的卻是優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂。注意力難以集中到需要關(guān)注的，蘊(yùn)涵著潛在數(shù)學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對(duì)象上。例如，在低段的一節(jié)認(rèn)識(shí)加法的多媒體輔助教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體顯示了以下精彩畫面：七個(gè)小朋友和一個(gè)老師在綠茵茵的草地上嬉戲，草地上有星星點(diǎn)點(diǎn)的野花，還有蝴蝶在草地上翩翩起舞，教師要求看畫面想數(shù)學(xué)問題。以我們的角度觀察，不難發(fā)現(xiàn)七個(gè)小朋友、一個(gè)老師正蘊(yùn)涵了加法運(yùn)算的數(shù)學(xué)形式和數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是，由于教師設(shè)計(jì)的畫面過于強(qiáng)調(diào)視覺效果，許多小學(xué)生已被舞動(dòng)著的蝴蝶吸引了注意力。這時(shí)，教師只好不斷地引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到“老師”和“學(xué)

7、生”上。顯然，這種只求裝飾不求效果的課件，不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的目的，反而分散了學(xué)生的注意力，干擾了學(xué)生的思維，沖淡了教學(xué)主題。并且勢(shì)必造成教學(xué)節(jié)奏拖沓，教學(xué)環(huán)節(jié)之間支離破碎。(三)多媒體代替了教師角色新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師扮演的是合作者、引導(dǎo)者、組織者的角色，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位，以學(xué)生能力發(fā)展為本位。因此，多媒體輔助教學(xué)雖不排斥輔助教師的教授，但其終極目的應(yīng)指向?qū)W生，即它應(yīng)向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，促使學(xué)生樂意并有更多精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。從這個(gè)意義上講，多媒體輔助的主要對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。但當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)采

8、用了“呈答”模式。這種模式的教學(xué)沿用了傳統(tǒng)的教育思想，重視教師教的設(shè)計(jì)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只是把教師的傳統(tǒng)教案搬上計(jì)算機(jī)屏幕。學(xué)生始終保持了一種被動(dòng)狀態(tài)，即“計(jì)算機(jī)叫學(xué)生看什么就看什么，計(jì)算機(jī)講什么學(xué)生就聽什么，計(jì)算機(jī)問學(xué)生答?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理論必然導(dǎo)致低效甚至是無效的多媒體輔助教學(xué)。(四)機(jī)灌加入人灌“呈答”式教學(xué)能使教師在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，從而勢(shì)必造成教學(xué)容量過大，即“機(jī)灌加人灌”的教學(xué)。我曾統(tǒng)計(jì)過一節(jié)小學(xué)高段的幾何多媒體輔助教學(xué)課的容量，教師一共呈現(xiàn)了15個(gè)圖形，講解了15個(gè)例題。在聽課過程中，我試圖記下教師所出示的圖形和例題，以便作具體分析之用，但

9、卻沒有成功。試想，平均每個(gè)例題僅有3分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生既要聽老師的講解，又要作筆記，其學(xué)習(xí)效果可想而知。綜觀這幾類問題發(fā)現(xiàn)有些多媒體的使用不考慮課件對(duì)特定群體教師和學(xué)生的針對(duì)性和實(shí)效性，只是一味地把多媒體輔助教學(xué)生搬硬套過來，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段一律撇棄，其結(jié)果只能是適得其反。再先進(jìn)的教學(xué)手段，如果缺乏與內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系都會(huì)成為華而不實(shí)的無效手段。新的教學(xué)手段必有新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，才能體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在?！跋冗M(jìn)的手段，滯后的理念”，對(duì)教學(xué)改革難以產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。三、數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用策略面對(duì)我國目前數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)存在的這幾大問題，那么教師如何將技術(shù)自然、和諧、高效地

10、融入到數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)活動(dòng)，如何將各種信息化教學(xué)的思想理念和行動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合？以下筆者將針對(duì)此問題提出幾點(diǎn)建議。(一)利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生“愛數(shù)學(xué)”   “興趣是最好的老師”。學(xué)生只要對(duì)一種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)鍥而不舍地主動(dòng)去探索和研究。數(shù)學(xué)課程和語文課程相比較，是比較抽象和枯燥的，舊教材體現(xiàn)的尤為明顯，如果只借助粉筆和單純的語言描述，是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。因此，在開課伊始，可以讓多媒體課件參與進(jìn)來,當(dāng)然這個(gè)多媒體的展現(xiàn)并不是單單投射一副情景圖或出現(xiàn)一個(gè)課題, 僅僅把多媒體技術(shù)作為“門面”或“點(diǎn)綴”來使用,對(duì)學(xué)生而言是起不到大的作用,而且

11、也提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以用多媒體課件來展現(xiàn)一些同學(xué)們所熟知的卡通形象、故事、兒歌、生活場(chǎng)景等，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)有趣的形象，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)活躍狀態(tài)。如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，先播放一段烏鴉喝水的動(dòng)畫片，學(xué)生一下子就被生動(dòng)、形象的畫面、動(dòng)聽的音樂和精彩的解說所吸引，學(xué)習(xí)情緒高漲，這時(shí)老師乘機(jī)提出問題：你知道烏鴉喝水運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？真是一石激起千層浪，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，在熱烈的課堂氣氛中引入體積的概念，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳程度。   (二)化靜為動(dòng)，引導(dǎo)

12、學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”   在課堂教學(xué)中,利用多媒體授課,應(yīng)特別注意一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行,一切表現(xiàn)手段都應(yīng)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),課件的制作要簡(jiǎn)潔實(shí)用,切忌把課件制作得繁復(fù)套疊、眼花繚亂，一些不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)的圖畫、干擾學(xué)生思維的音樂等不要輕意制作在課件中，讓形式?jīng)_淡了所要表達(dá)的內(nèi)容，成為一種華而不實(shí)的教學(xué)手段。當(dāng)然這里指的化靜為動(dòng)并不是說把所有靜態(tài)圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖片，而是把一些服務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，變深?yuàn)W為簡(jiǎn)明，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解本質(zhì)，解決那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)，難以講清楚的現(xiàn)象和理論，使學(xué)生感知直接，理解容易，簡(jiǎn)化了將

13、抽象語言轉(zhuǎn)換為自己知識(shí)的復(fù)雜過程，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的直覺思維能力、形象思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)。例如“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué),教師往往出示硬幣、鐘面等實(shí)物讓學(xué)生建立起圓的概念。然而，由這些實(shí)物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數(shù)學(xué)中的圓概念的確切反映。因?yàn)閿?shù)學(xué)的圓是指“以定點(diǎn)為圓心、以定長(zhǎng)為半徑的點(diǎn)的軌跡”。而學(xué)生從硬幣、鐘面等實(shí)物中獲得的卻是“圓面”的表象，不是“點(diǎn)的軌跡”。這就需要教學(xué)時(shí)去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)。為此，我利用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行教學(xué)：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實(shí)物，再讓計(jì)算機(jī)慢慢地隱去非本質(zhì)的東西留下圓的外形，接著提問：這圓是怎樣得到的呢？并讓計(jì)算機(jī)演示圓的形成過程，使學(xué)生

14、建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。又如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的相遇問題，雖然來自生活實(shí)際，但對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，理解起來還是比較困難的。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我將這此運(yùn)動(dòng)情形制作成動(dòng)畫，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使這些問題具體化、形象化，幫助學(xué)生建立豐富的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)相遇問題中“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等概念的理解。上課時(shí)，先顯示一個(gè)人單向運(yùn)動(dòng)的畫面，復(fù)習(xí)行程問題的數(shù)量關(guān)系“路程=速度 × 時(shí)間”。接著出示一個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)的畫面，讓學(xué)生觀察他們的運(yùn)動(dòng)情況，然后再一分

15、鐘一分鐘的演示，觀察、記錄下他們每人所行的路程，算出兩人的路程之和。教師一邊在電腦中演示一邊提問，學(xué)生一邊觀察一邊回答，直到兩人相遇為至。最后引導(dǎo)學(xué)生分析兩人每分鐘的速度和與時(shí)間的關(guān)系，以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關(guān)系，從而得出相遇問題基本的數(shù)量關(guān)系“速度和 ×  相遇時(shí)間=總路程”。通過多媒體的模擬演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程，思維得到發(fā)展，能力得以提高。    (三)面向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生“探索數(shù)學(xué)”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。因此，多媒體輔助的主要對(duì)象應(yīng)是學(xué)生，它應(yīng)向?qū)W生

16、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，而不是做為教師的電子教案，更不是教師的替身，教師說的話由計(jì)算機(jī)代替說，教師的問題由計(jì)算機(jī)代替問，這是萬萬不可取的。我們應(yīng)該要充分利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎優(yōu)美的學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生自己去暢想、探索和發(fā)現(xiàn)。利用多媒體信息量大，靈活多樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生從不同角度，不同層面了解同一問題，在學(xué)生中就容易產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致思維多元化的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問題，發(fā)表自己的意見，從而引起討論，并進(jìn)行交流，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)彼此之間的交流和信息傳遞，由學(xué)生自身積極構(gòu)建所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用得以體現(xiàn)，形成一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)過程，讓學(xué)生在這一

17、輕松自然的環(huán)境下去探索數(shù)學(xué)，例如在教學(xué)圓面積公式時(shí)，教師利用多媒體展示把圓分割成若干個(gè)相同的扇形，然后拼成近似長(zhǎng)方形(或平行四邊形)的過程。讓學(xué)生通過課件把圓分割為8等份、16等份、32等份、64等份等，再分別拼成近似長(zhǎng)方形(或平行四邊形)，使學(xué)生通過觀察得出結(jié)論：等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形（或平行四邊形)。然后，引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬(或平行四邊形的底和高)與圓的周長(zhǎng)和半徑的關(guān)系，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。整個(gè)教學(xué)過程開放而動(dòng)態(tài)，學(xué)生顯的興趣盎然，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且讓學(xué)生又一次獲得了成功的體驗(yàn)，對(duì)探索數(shù)學(xué)有了更大的興趣。(四)把握信息量，促使學(xué)生“學(xué)

18、好數(shù)學(xué)”    使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、部分板書等工作量，從而提高了教學(xué)效率。運(yùn)用的好，把握恰當(dāng)，能夠增大課堂信息量，加快教學(xué)進(jìn)度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。但是在利用多媒體授課的教學(xué)實(shí)踐過程中，稍不注意，就會(huì)發(fā)生課堂信息量過大、教學(xué)進(jìn)度過快，計(jì)算機(jī)不停地演示教學(xué)內(nèi)容，教師又在一邊不斷地講解，完全進(jìn)入了機(jī)灌加人灌的教學(xué)模式，學(xué)生在這種狀態(tài)下思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時(shí)間理解、消化、吸收，以至于許多學(xué)生因無法跟上而對(duì)多媒體教學(xué)失去興趣的情況。因此，在使用多媒體時(shí)，對(duì)它的優(yōu)越性一定要把握得當(dāng)，把握好“點(diǎn)”與“悟”的度，“點(diǎn)”到的同時(shí)給學(xué)生留一些“悟”的時(shí)間。對(duì)于一些重要的、較難理解的內(nèi)容或表達(dá)式，不僅應(yīng)采用醒目的色彩、較大的字體或動(dòng)畫的手段予以表達(dá)，而且要用較慢的速度詳細(xì)講解每一項(xiàng)含義，必要時(shí)還要有一定的重復(fù)，以便于學(xué)生加深理解，并且有充分的時(shí)間思考。多種課堂教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、