數(shù)學教學過程中情景創(chuàng)設(shè)的探討

1、摘要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。本文介紹了如何在數(shù)學教學過程中進行情境創(chuàng)設(shè)，以及情境教學在數(shù)學教學過程中的作用，從而揭示了數(shù)學課堂情境教學的運用，可以提高學生的數(shù)學素質(zhì)的目的，從而培養(yǎng)學生各方面的能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境； 情境教學； 能力Abstract: the situation teaching means in the teaching process, the teacher purposefully introduction or create certain specific scen

2、e, to arouse students' emotional experience, so as to improve the teaching effect of a kind of teaching methods. The paper introduced how to in mathematics teaching process, and situational teaching situation creation in mathematics teaching process function, and reveals the use of mathematics c

3、lassroom teaching situation, can improve the students' mathematical quality purpose, thus cultivate student's abilities. Keywords: creating context; Situational teaching; ability 目錄1 數(shù)學課堂情境教學的運用，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習能力 31.1 從獲取知識的角度看.31.2 從能力培養(yǎng)角度看.32 在數(shù)學課堂教學過程中，如何實施問題的情境創(chuàng)設(shè).42.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲望.4

4、2.2 創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學生思維能力.52.3 創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學生學習興趣.52.4 創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學生解題視野.52.5 創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學生探索新知.62.6 創(chuàng)設(shè)材料情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.63 創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一.64 總結(jié).7新課程的課堂教學要為學生創(chuàng)設(shè)一個有助于其生命充分生長的情境，使教學煥發(fā)出生命活力，培養(yǎng)完整和諧的人、自主創(chuàng)新的人，具有特殊的積極意義。課堂教學是實施素質(zhì)教學的主陣地，提高學生的素質(zhì)是數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容和目的。在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性。情境教學講究強調(diào)學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展

5、的動因。提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成的教學模式，以其豐富的多樣性和良好的成長性引起了研究者廣泛的注意，對教育思考產(chǎn)生重要影響，成為教育設(shè)計的一個熱點并對情境教學的設(shè)計具有重要的啟迪。1 數(shù)學課堂情境教學的運用，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習能力1.1 從獲取知識的角度看就獲取知識的能力而言，在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力。這樣，教學就會達到不教而教的目的。1、 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。俗話說“萬事開頭難”、“良好的開端是成功

6、的一半”,有效導入新課是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。2、 創(chuàng)設(shè)典型情境，有效幫助學生理解和掌握基本概念和基本理論。使用實際生活中的事例、故事、幻燈、漫畫等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，從而引導學生思考，并通過展示、比較、歸納、分析，幫助學生理解和掌握抽象難懂的知識，達到易懂、易記、易運用。1.2 從能力培養(yǎng)角度看素質(zhì)教育的基本點就是重在培養(yǎng)學生的各種能力。這就要求我們應(yīng)把培養(yǎng)學生的著眼點放在學生自己是否在學習、在思維、在實踐的過程上，并在這一過程中，使學生的學習能力提高，思維創(chuàng)新能力發(fā)展，實踐能力增強。1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生主體作用，提高學生思維能力在教學認識活動中，認識的主體是學生，必須讓學生

7、從事主動經(jīng)驗和探索發(fā)現(xiàn)的學習活動。在課堂上，要通過豐富多彩的形式，讓學生自己探索、自己思考、自己吸取知識，老師不再是一言堂，而是巧妙地輔設(shè)問題，科學地引導學生深入研究問題，有的放矢的幫助學生解決問題，把課堂變成學生自己的舞臺。2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個基本目標。學生的創(chuàng)新能力主要是指學生在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，作為一個獨立的個體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，分析解決新的問題。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣，積極引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵求異，促使他們積極思考問題，充分挖掘自己的智力和創(chuàng)造力，從而提高了學生的創(chuàng)新能

8、力。3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)提高學生的實踐能力和靈活運用知識的能力培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、理論聯(lián)系實際解決實際應(yīng)用問題的能力，是素質(zhì)教育的目標。在學生初步掌握了基本知識的前提下，設(shè)置情境，讓學生身臨其境，運用所學知識去分析問題、解決問題，從而不斷提高他們的實際運用知識能力和實踐能力。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，是實施素質(zhì)教育的一條行之有效的途徑。在日常教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。從而提高學生的數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習能力。2 在數(shù)學課堂教學過程中，如何實施問題的情境創(chuàng)設(shè)事實上，創(chuàng)設(shè)問題情景的方式很多，

9、不管用哪種方式來創(chuàng)設(shè)，只要在教學中貫徹了啟發(fā)式的教學思想，激發(fā)了學生的學習信心，讓學生積極主動地參與教學活動，這就是我們數(shù)學教學。而問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難、探索求解。下面介紹創(chuàng)設(shè)問題、追問、記憶、類比、聯(lián)想、材料等六種不同的情境，闡述了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學中的作用。2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲望有疑設(shè)問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設(shè)計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。通過適當?shù)攸c撥，讓學生積極思考而達到解疑之目的。這樣，

10、思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。例如：在“簡單的線性規(guī)劃”教學中，我是先讓學生復(fù)習點集表示經(jīng)過點（0，1）和（1，0）的一條直線，在此基礎(chǔ)上，提出以下問題：(1) 點集在平面直角坐標系中表示什么圖形？(2) 點集在平面直角坐標系中又表示什么圖形？嘗試：在平面直角坐標系中，所有的點被直線分成三類：一類是在直線上，一類在直線上方的平面區(qū)域內(nèi)，一類在直線下方的區(qū)域內(nèi)。對于任意一個點（x，y），把它的坐標代入式子中，可得一個實數(shù)或等于零，或大于零，或小于零。此時可以引導學生探討在什么情況下，點（x，y）在直線上，在直線右上方，在直線的左下方？猜測：對于直線=0右上方的點（x，y），有0成立

11、； 對于直線=0左下方的點（x，y），有0成立。1.2 創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學生思維能力學生思維能力的提高，要靠教師的不斷培養(yǎng)。如果在教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容，多問為什么，適當變更問題的條件或結(jié)論，探討結(jié)論或條件的變化，那么往往在思維訓練中能得到事半功倍之效。 例如:在初中預(yù)備班的幾何開始部分有這樣一道題，在等腰三角形ABC中，頂角A=30º，又CT平分ACB求ATC的度數(shù)。這是一道基本題考察了學生等腰三角形、角平分線以及三角形內(nèi)角和的概念。如果僅僅讓學生解決這道問題，教學就有些平淡了，如果在解決了這道問題之后，再向深處挖掘，進一步深化學生認知結(jié)構(gòu)，將是非常有益的。我進一步提出了如下的

12、問題：若A=Xº，你能用含X的代數(shù)式表示ATC嗎？這看上去是一小步，僅僅是把30度換成了X度，數(shù)字換成了字母，實際上卻是一大步，它鞏固了前面的多項式，也和函數(shù)有了聯(lián)系。當問題解決了，我再緊追一問：當X等于多少時，ATC=50º ？這就成了一個方程問題。這就充分利用了前面的問題情境。不僅鞏固知識，也發(fā)展了知識，對于學生發(fā)問，思考都是有利的。這樣層層深入，非常有益于培養(yǎng)學生的思維能力。2.3 創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學生學習興趣記憶是學習數(shù)學中不可缺少的環(huán)節(jié)。要求教師在平時的教學中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學中，學生

13、對半角正切公式很難記憶，可交給學生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭?！毙蜗笊鷦樱菀桌斫馀c記憶。2.4 創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學生解題視野所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進行比較，通過預(yù)測建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預(yù)見、形成結(jié)論或解決問題的方法。例如在解決“正四面體上任意一點到四個面的距離之和為一定值”的問題中，引導學生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積體積”，展開思維活動，使問題迎刃而解，從而拓寬學生的解題視野。2.5 創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學生探索新知聯(lián)想就是人們對具有某些特征的新的問

14、題，利用頭腦中已有知識和經(jīng)驗，與已掌握的結(jié)論和方法聯(lián)系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動。培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，對“以舊換新”，解決問題，往往能達到意想不到的效果。例如在解析幾何中有下列三個命題：1、 拋物線的焦點弦為直徑的圓必和拋物線的準線相切；2、 橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓必和以長軸為直徑的圓相內(nèi)切；3、以雙曲線中任一焦半徑為直徑的圓必和以實軸為直徑的圓相內(nèi)切。教師在引導學生完成命題1的證明后，啟發(fā)學生聯(lián)想，則能很快完成其余兩命題的證明。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，可使學生在解題中以點帶面，存同求異，觸類旁通。2.6 創(chuàng)設(shè)材料情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力數(shù)學中，通過觀察材料，觀察方法，觀察思

15、路來啟發(fā)學生得到思考來得到新的結(jié)論，這類方法更適合開放型題目的設(shè)置，更容易讓學生發(fā)揮發(fā)散性思維。例如：由右面的一組解： 可以觀察到分子都是1，減數(shù)與被減數(shù)的分母是相鄰的兩個自然數(shù)，而得數(shù)的分母是兩個相鄰自然數(shù)的積。用式子表示即為： ,你還能得到其他的結(jié)論嗎？在老師的啟發(fā)下，學生的視角不同，學生互相啟發(fā)，也就得到了更多的結(jié)論，這時你不得不佩服學生的能力了。學生得到的結(jié)論有：，。學生用等式的左邊進行相加得到這樣的是式子：，學生用等式的右邊進行相加可以得到：，等等還有其他的一些結(jié)論。3 創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一新課標要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，將學習內(nèi)容安排在情

16、境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學生思維活動為出發(fā)點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情。所以，課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等課件都要充分考慮對學生思維活動的啟發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的。數(shù)學教學是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問題情境只是一個手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也決不僅這幾種，它需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。4 總結(jié)總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進數(shù)學知識教學的呈現(xiàn)方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流

17、等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學生面對問題情境，要親歷一個解決問題的過程，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學生發(fā)展的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會面臨挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經(jīng)歷的過程，是一個人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。當今世界是知識經(jīng)濟時代，知識總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學生經(jīng)常面對同樣不知道答案的問題，面對著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學生有效的從面對的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)追求的目標。讓我們從課堂教學入手，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始努力吧！參考文獻：1余靜. 新課程教學情境創(chuàng)設(shè)的策略J. 教學月刊, 2004年第3期, 2章建躍.關(guān)于課堂教學中設(shè)置問題情境的幾個問題J. 數(shù)學通報. 1994年6月,3施玉萍. 怎樣創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境J . 福建教. 2003年12月,4 王子興. 數(shù)學教學論M. 廣西師范大學出版社.致謝： 首先感謝所有授課的老師們，是他們讓我學到了更多