劍南文學(xué)--楊希

1、淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的角色定位楊希高陵縣城關(guān)小學(xué) 陜西 西安710200 新課程要求教師對(duì)自己的角色進(jìn)行個(gè)人化、多樣化的理解，結(jié)合實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身角色進(jìn)行反思，不斷完善和發(fā)展自己的角色定位。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手： 一、新課程理念給語文教師帶來的沖擊 新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，它認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，這就要求教師要做到： 1. 從整齊劃一到注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新。 2本位的灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。 3從單一機(jī)械的課堂到讓學(xué)生回歸自然、社會(huì)實(shí)踐。 4. 從強(qiáng)調(diào)獨(dú)立分科到重視全面綜合。 5從評(píng)價(jià)重選拔到評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展。 6從封

2、閉保障的教學(xué)到開放交往的教學(xué)。 這些理念要求以每一位學(xué)生的發(fā)展為基本尺度，讓語文教師改變語文教學(xué)的思維方式和行為方式，這無疑給語文教師的思想、行為、方法以巨大沖擊，它迫切的要求教師對(duì)自己的角色重新定位。 二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師角色的重新定位 (一)由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 在新課程理念下，教師作為知識(shí)傳授者的角色雖然不可能被淘汰，但它已不再是教師唯一或常規(guī)的角色?，F(xiàn)在，新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過程，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。這里，語文教師要強(qiáng)

3、化兩種意識(shí)。第一是民主意識(shí)。即語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；第二是人本意識(shí)。既然學(xué)生不是承納知識(shí)的容器而是有待點(diǎn)燃的“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。 (二)由教科書的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互結(jié)合，教師必須在

4、課程改革中發(fā)揮主體性作用。就語文教師而言，由于過去語文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師只能是消極、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者，對(duì)教科書的自主選擇和重組的可能性極小。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，語文教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。首先，教師可對(duì)教科書做出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，根?jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況進(jìn)行取舍、增刪，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。其次，語文教師應(yīng)突破課堂教學(xué)的自閉性，自動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書和鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮

5、。在此，語文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。教師在課程實(shí)施中應(yīng)為學(xué)生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個(gè)性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)多種路向，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的內(nèi)驅(qū)力。 (三)應(yīng)由課程成績的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀，內(nèi)涵窄淺、標(biāo)準(zhǔn)單一，重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià)，重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格發(fā)育，教師其實(shí)只是扮演著最終的課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，致使學(xué)生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評(píng)價(jià)客體地位。課程改革綱要求“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

6、過去的語文課程評(píng)價(jià)，比較注重其甄別和選拔功能，教師扮演著課程評(píng)價(jià)者的角色，學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測試的消極境地。而新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念要求語文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。因此，語文教師必須具有嫻熟駕馭課程評(píng)價(jià)的藝術(shù)，把握好情感性原則、發(fā)展性原則和差異性原則，從課程始點(diǎn)、過程和終端多方面去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，通過縱向比較去評(píng)估每個(gè)學(xué)生的多樣化發(fā)展；承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體中所處的位置，使學(xué)生在我們的評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)，得到發(fā)展。 (四)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門失，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審