司馬光教學案例

1、司馬光教學案例分析新興中心小學 王秀顏師：如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？（學生討論，交流） 生：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。生：去喊大人救他上來。大人個子高，能夠著缸沿。（其他學生：等大人來，小伙伴早淹死了。）師：對了，時間來不及。 生：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來。生：給他一個救生圈。（其他學生：當時沒有救生圈。）師：好的，大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們來比較一下，司馬光的辦法和大家想的辦法有什么不同？（教師演示復動投影片：小伙伴被大人從缸中拉出來，人離開了水。） 師：請大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？ （教師又

2、一次演示“人”離開“水”，人離開了“水”，就不會被淹死了。）師：真好。大家給他鼓勵。（學生一起鼓掌。）師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢？（教師演示復動投影片：水從碎缸中流出，小伙伴得救。）（學生七嘴八舌議論。）生：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。師：這樣水就生：（齊）離開了人。師：現(xiàn)在我們可以看出來，我們想的辦法是讓“人”離開“水”。當時，司馬光急中生智砸缸救人，讓“水”離開“人”。設法讓“人”離開“水”是正向思維，常規(guī)思路；砸缸讓“水”離開“人”是反向思維，超常思路。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題、解 決問題?！痉治觥空Z文教學的目的是什么？傳授語文知識，訓練

3、聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養(yǎng)健康情感，這些固然都很重要，但開發(fā)學生思維也是不容忽視的。、明確目標，找準思維訓練的落腳點：在語文教學中開發(fā)學生思維，首先要有明確的目標意識，在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了司馬光一文思維訓練的切入點與落腳點，抓住"水"與"人"的關系來開啟學生的思維?！八季S定勢”又稱“習慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩(wěn)妥；消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。司馬光一課教學中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導學生學習逆向思維，培養(yǎng)學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養(yǎng)成，意義非同小可。、化靜為動，巧用激發(fā)思維的手段：在教學過程中，針對小學生喜動厭靜的特點，精心制作兩組投影復動片。一是演示“人”離開“水”，二是演示“水”離開“人”，兩相對照，清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路，輔之以簡單、明了的板書，年幼的學生也都領悟了兩種救人方法的不同，教學手段是巧妙的。在教學中運用電教手段將課文內容化靜為動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且可以將抽象的思維模式形象化，有助于促進學生思維發(fā)展。作為跨世紀的教師應鼓勵學生多動腦，勤思考，把書本知識轉化為各項能力。因此，當前在教學中