基于化學(xué)教學(xué)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

1、基于化學(xué)教學(xué)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)踐溫州中學(xué) 陳平摘要本文闡述了合作學(xué)習(xí)的要素、方法、途徑，構(gòu)建了基于化學(xué)教學(xué)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)的模式，通過在研究性學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，取得了豐富的教學(xué)成果。關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí) 化學(xué) 環(huán)境 模式合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師講，學(xué)生聽，很少有交流的機(jī)會。而合作學(xué)習(xí)則視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不僅僅局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。當(dāng)前，與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展相適應(yīng)，合作探究學(xué)習(xí)成了為人所關(guān)注的新型教學(xué)模式。 合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。它是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。合作學(xué)習(xí)“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成”。合作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)

3、，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。1要素與方法合作學(xué)習(xí)通常由4個(gè)基本要素組成，即合作小組、成員、輔導(dǎo)教師和合作環(huán)境。合作小組是合作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，通常情況下，合作小組中的人數(shù)不要太多，一般以3-6人為宜。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高合作學(xué)習(xí)的效果。輔導(dǎo)教師在則

4、對合作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、合作學(xué)習(xí)的效果等進(jìn)行有效控制和保證。合作環(huán)境主要包括合作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指合作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指合作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指合作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指合作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。合作學(xué)習(xí)的基本方法主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等。2化學(xué)教學(xué)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動一般分為三部分，或順序或交叉進(jìn)行。第

5、一階段，是個(gè)人自學(xué)階段。知識分良構(gòu)和非良構(gòu)兩種，它們往往也是相互交叉滲透的，前者是后者的基礎(chǔ)。對于預(yù)定目標(biāo)內(nèi)的良構(gòu)知識，往往采用指導(dǎo)性的路徑來進(jìn)行學(xué)習(xí)，類似嚴(yán)格指導(dǎo)下的個(gè)別化學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)非良構(gòu)知識時(shí)，允許學(xué)生在自己控制學(xué)習(xí)路線。利用系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略來達(dá)到一定的知識。第二階段，協(xié)商會話階段。個(gè)人自學(xué)階段結(jié)束后，學(xué)生可以就自己的問題和別的成員進(jìn)行交流。第三階段，意義建構(gòu)。在充分掌握了學(xué)習(xí)資源，并和小組成員合作交流后學(xué)生形成自己穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。筆者在合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)出一種課堂合作學(xué)習(xí)的模式，如圖所示。該模式可以歸納為六個(gè)步驟：“創(chuàng)設(shè)情境，提出研究問題小組計(jì)

6、劃合作研究成果匯總成果展示和評價(jià)課題延伸”。其總的指導(dǎo)思想是，針對所要研究的問題，同一合作小組內(nèi)各個(gè)成員或不同合作小組針對研究問題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，合作交流，最終形成研究成果。學(xué)生教師接受分組分組明確目標(biāo)分組策略問題情景合作環(huán)境小組分工合作研究交流共享評價(jià)總結(jié)課題延伸觀察輔導(dǎo)評價(jià)總結(jié)知識重組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)資源提出研究問題小組計(jì)劃合作研究 成果匯總 成果評價(jià)課題延伸3合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐3.1 設(shè)計(jì)思想充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用合作式研究性學(xué)習(xí)的模式，利用課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的興趣，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探

7、究，使學(xué)生了解化學(xué)知識的功能與價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，課前筆者將其中包涵的環(huán)境問題內(nèi)容加以集成、整合和拓展，在信息技術(shù)老師的合作下制成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生課堂上瀏覽老師提供的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，對環(huán)境問題進(jìn)行理性的思考，分小組合作學(xué)習(xí)（自由組合、自主選題、制訂計(jì)劃、任務(wù)分工、組內(nèi)討論、作品整合）。再展示成果，進(jìn)行交流共享，組織角色扮演活動，開展師生討論，使合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入展開。3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)3.2.1創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題請學(xué)生觀看20世紀(jì)?？怂构?004年的科幻巨片末日浩劫(The Day After Tomorrow，暫譯)公布的首支預(yù)告片。影片講述未來世界，由于

8、溫室效應(yīng)使全球變暖，地球進(jìn)入第二冰河時(shí)期，氣候極其惡劣，災(zāi)難連連。提出問題：環(huán)境保護(hù)已經(jīng)引起全世界人民的關(guān)注，如果再不引起重視，從現(xiàn)在做起、從小事做起、從每一個(gè)人做起，后果將是不堪設(shè)想的。3.2.2提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 學(xué)生首先組建36人組成的合作小組，再選擇12個(gè)研究內(nèi)容。為了避免學(xué)生在探索之初毫無頭緒，老師先提出7個(gè)參考題目：（1）環(huán)境污染包括那些方面？（2）你最感興趣的問題是什么？（3）當(dāng)今世界的三大環(huán)境問題是：酸雨、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)。請回答：導(dǎo)致形成著三種環(huán)境問題的根源是什么？有什么危害？該如何防止？（4）根據(jù)你所掌握的知識，能否就二氧化硫的治理提供幾種方法？（5）城市污水中

9、的污染物都有哪些？該如何處理？（6）溫州環(huán)境狀況如何？改善溫州環(huán)境問題，你還有哪些好的建議？（7）可以做的力所能及的小事有哪些？。再提供化學(xué)與環(huán)境的專題網(wǎng)站。教師提出要求，每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)后均要將自己的學(xué)習(xí)所得制成課件或宣傳展版或小論文等進(jìn)行小組間交流共享。另外各小組也可自己確定研究的題目或撰寫讀后感。3.2.3 創(chuàng)設(shè)互動情景、讓合作學(xué)習(xí)走向深入學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。學(xué)生在通過人機(jī)合作和師生、生生合作的方式進(jìn)行合作探索，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，尋找各自研究問題的答案。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息量巨大，但又良莠不齊，所以在這

10、一階段，師生、生生之間必須要經(jīng)過充分地交流與合作，才能使所獲取的信息是有效的，不至于成為一堆信息“垃圾”。這一階段特別強(qiáng)調(diào)獲取信息的有效性和高效性。3.2.4 成果匯總、知識重組 收集到相關(guān)的信息后，由學(xué)生整理撰寫科普小論文、制作成演示文稿、宣傳展版。這一步有賴于學(xué)生怎樣創(chuàng)造性地使用所獲取的信息，并利用自己的語言和化學(xué)術(shù)語對論文、文稿、展版進(jìn)行整理、修改、補(bǔ)充、刪減，必要時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?。所謂創(chuàng)造性地使用就是對所獲取的信息去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里“整理信息”的過程。3.2.5 成果的展示和評價(jià)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示、交流共享研究所得。筆者所任教的兩個(gè)班分別有48人和49人，在本

11、次活動后的兩個(gè)班共開展環(huán)保專題講座8場、制作的宣傳展版6件、撰寫的小論文20余篇。具體的情況見下表：類型題目展版大氣污染及其防治天空在哭泣請讓我們的水更藍(lán)些大地在呼喚二氧化硫臭氧我們的朋友講座大氣污染及其防治（3場）大地的呼喚（2場）水（3場）其它組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動小河被污染了4教學(xué)反思實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；并發(fā)展了學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其次，開展小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)比較突出的優(yōu)點(diǎn)就是：效率高。在一定的時(shí)間內(nèi)通過合作探究活動，每一個(gè)合作小組都成了某一個(gè)方面的專家，再

12、通過組間交流又實(shí)現(xiàn)了知識目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)的融合統(tǒng)一。在化學(xué)教學(xué)環(huán)境下開展小組合作學(xué)習(xí)很好地解決了一線教師的這個(gè)難題：如何在有限的時(shí)空中“實(shí)現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)的融合統(tǒng)一”。正如其他教學(xué)模式一樣，合作學(xué)習(xí)也是有其適用范圍的，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合通過合作完成。如嚴(yán)密的邏輯推理和結(jié)構(gòu)化程序較高的知識，可能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加有效；合作式學(xué)習(xí)也更適合于在班級規(guī)模較小的班級中實(shí)行；同樣，也并非所有的學(xué)習(xí)者都喜歡通過與他人合作來獲取新知識，他們可能更喜歡在安靜的環(huán)境中獨(dú)自建造思維的“金字塔”。但是將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂的研究性學(xué)習(xí)中，是實(shí)現(xiàn)以“教師”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)生”為中心的教學(xué)