《光是怎樣傳播地》說(shuō)課稿

1、WORD格式"光是怎樣傳播的"說(shuō)課稿評(píng)委教師，大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元 " 光 "第 3 課時(shí)"光是怎樣傳播的"。下面我主要從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)局部進(jìn)展說(shuō)課。一、 教材分析1、在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，觀察了陽(yáng)光下的影子特點(diǎn)，建立了一些關(guān)于光的感性的認(rèn)識(shí)。 在這些根底上再研究光是怎樣傳播的。 讓學(xué)生穩(wěn)固光和影子的科學(xué)關(guān)系， 又為后續(xù)光的反射等研究打下根底， 使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等得到全面的開(kāi)展。2、"光是怎樣傳播的"分兩大局部，

2、第一局部是“光是怎樣照到物體上的 ；第二局部是“驗(yàn)證光的傳播路線 。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)， 同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。 但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問(wèn)題不周全， 因此讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。 本節(jié)課無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測(cè)、驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，開(kāi)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，思維力等多方面的素養(yǎng)。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：光是直線傳播的。2、能力目標(biāo)：有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子

3、。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，知道推測(cè)要有依據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)展分析、推理。針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我制定本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的。本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生尋找假設(shè)的依據(jù)說(shuō)明光是直線傳播。因此，本課我所要準(zhǔn)備的材料有手電筒、3 X在同一位置打孔的長(zhǎng)方形卡紙、屏、彎管和直管、密封透明塑料盒，蚊香，鐳射筆。二、教法學(xué)法為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，因此我將采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式的教學(xué)方法。 我將利用討論法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去善于觀察周?chē)膶?shí)物，來(lái)突破難點(diǎn)。通過(guò)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步證明得出光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)結(jié)

4、論從而突出重點(diǎn)。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作、自主探究法等 多種學(xué)習(xí)方法， 從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，使他們樂(lè)于交流，并善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，本課我的教學(xué)思路是：?jiǎn)栴}-解釋 -實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 -再解釋的路線，因此，我安排這樣四個(gè)教學(xué)板塊：一、談話導(dǎo)入揭題引疑二、提取生活經(jīng)歷尋找依據(jù)三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想四、深入拓展深化目標(biāo)下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體說(shuō)明。一、談話導(dǎo)入：課前我拉上教室的窗簾，學(xué)生進(jìn)來(lái)看不清周?chē)奈矬w，給上課帶來(lái)很多不便。怎么辦呢？拉開(kāi)窗簾，這時(shí)陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)，教室馬上變得

5、明亮。然后提出問(wèn)題：陽(yáng)光是沿著怎樣的路線跑進(jìn)我們教室的呢？請(qǐng)每位同學(xué)在記錄單上畫(huà)出光的傳播路線。接下來(lái)，我在學(xué)生中選取不同形式的路徑展示在黑板上。這一環(huán)節(jié)中我開(kāi)場(chǎng)營(yíng)造一個(gè)光線很暗的實(shí)驗(yàn)室?guī)Ыo學(xué)生一種科學(xué)課的神秘感同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 通過(guò)把陽(yáng)光引進(jìn)教室這個(gè)契機(jī)， 讓學(xué)生畫(huà)出陽(yáng)光到教室的路線， 從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光的傳播路線。 在學(xué)生畫(huà)同時(shí)也從中了解到學(xué)生對(duì)于光的傳播的初始想法。 這時(shí)把學(xué)生猜想的各種可能性一一展示在黑板上，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞， 充分激發(fā)學(xué)生接下來(lái)探究的欲望， 很自然的引出新課"光是怎樣傳播的" 。二、提取生活經(jīng)歷：這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)共同的

6、疑問(wèn)， 光是怎樣傳播的呢？我再順?biāo)浦厶岢觯耗闵钪锌吹竭^(guò)這樣的現(xiàn)象可以來(lái)證明自己觀點(diǎn)嗎？經(jīng)過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光和影已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)這個(gè)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)司空見(jiàn)慣的光專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式從生活現(xiàn)象上升到科學(xué)探究的層面上來(lái)。 但是，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)， 邏輯性不強(qiáng)，考慮問(wèn)題往往還不周全，所以，在學(xué)生嘗試自己去尋找依據(jù)之后，我再出示課件和一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生在光和影的關(guān)系中及各種現(xiàn)象中尋找更多的依據(jù)，請(qǐng)學(xué)生再來(lái)講講自己的生活感受， 以此降低了學(xué)習(xí)難度從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于培養(yǎng)學(xué)生知道推測(cè)要有依據(jù)， 有利于提高學(xué)生的思考能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)也為接下來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

7、、驗(yàn)證猜想作鋪墊。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：學(xué)生在經(jīng)過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)中的大膽猜想，已經(jīng)產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也有了探究、驗(yàn)證的需求。結(jié)合新課程中提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此這一環(huán)節(jié)我主要通過(guò)光在彎管和直管中的傳播，光通過(guò)小孔呈現(xiàn)在屏上， 觀察鐳射筆的光路三個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)來(lái)證明光的傳播路線，從而突出了本課的重點(diǎn)。1、總結(jié)前面學(xué)生提出的各種依據(jù)，這時(shí)我提出：你們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想嗎？學(xué)生小組討論后匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中我適時(shí)拿出彎管和直管，它們可以幫助我們來(lái)證明自己的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到通過(guò)直管可以看到對(duì)面手電筒的光， 但彎曲的管中看不到光。 這里我采用了研討 -

8、實(shí)驗(yàn)的方法，目的是發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用已有材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)。2、那是不是這樣就證明光的路線一定是直線呢？接下來(lái)我直接展示準(zhǔn)備的材料， 分別是一個(gè)手電筒， 三X有小孔的紙， 一X沒(méi)有小孔的紙， 利用這些材料， 你能不能證明光是直線傳播的？該實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上介紹清楚，且操作簡(jiǎn)單，所以我放手讓學(xué)生自行操作，提醒學(xué)生做好觀察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現(xiàn)。 教師到小組指導(dǎo)并了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況。 通過(guò)該實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)小孔對(duì)齊時(shí)能在屏上看到手電筒的光， 當(dāng)移動(dòng)第二X或第三X紙，光斑相應(yīng)的出現(xiàn)在第二X或第三紙上。 當(dāng)光被移動(dòng)的紙擋住時(shí)， 就無(wú)法照到屏上，因?yàn)樗粫?huì)拐彎。當(dāng)紙繼續(xù)移動(dòng)，不再遮擋

9、光線時(shí)，光又透過(guò)兩X紙的小孔，照在最后的屏上。在這個(gè)探究活動(dòng)中， 學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用是非常有效的，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè)趣。最后專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式整理意見(jiàn)匯報(bào)，進(jìn)一步得出了“光是直線傳播這一結(jié)論。這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的表達(dá)新課程自主探究的精神。3、前面通過(guò)用兩種不同的方法都證明了光在傳播過(guò)程中不會(huì)拐彎，這時(shí)候教師提出：如果我能看到光的路線， 那該多好呀。 這個(gè)想法再次吊起學(xué)生繼續(xù)探究的胃口，馬上吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)我點(diǎn)燃蚊香，用鐳射筆照射煙霧，學(xué)生看到一條筆直的光線。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是整節(jié)課的亮點(diǎn)， 把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)推到一個(gè)新的高

10、度，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)觀察，得出科學(xué)結(jié)論，原來(lái)，光真的是沿直線傳播的。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回憶黑板上的各種猜想， 拿去不正確的猜想。 驗(yàn)證光的傳播路線是本課的重點(diǎn)，在證實(shí)光是直線傳播之后再反思自己的猜想，前后照應(yīng)，提高了學(xué)生的思考分析能力。四：深入拓展1、小結(jié)太陽(yáng)光到教室里的路線是直線的。太陽(yáng)光到教室需要多少時(shí)間呢？出示各種常見(jiàn)交通工具從地球到太陽(yáng)所需要的時(shí)間， 學(xué)生從數(shù)據(jù)的比照中感受到光傳播速度之快， 再給出光的速度， 這樣就幫助學(xué)生就對(duì)光速建立了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于光也有了更深的了解。2、接著我對(duì)著太陽(yáng)光做出一個(gè)手影，學(xué)生躍躍欲試，我借機(jī)提問(wèn)：你們知道手影是怎樣形成的嗎？在明白了光是直線傳播的道理后，再讓學(xué)生解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，以及為什么影子總是在背光的一面，這是考驗(yàn)對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。交流匯報(bào)后播放晚會(huì)影子視頻，在趣味中體會(huì)影子帶來(lái)的樂(lè)趣，為整節(jié)課拉下帷幕。 通過(guò)視頻學(xué)生再次體會(huì)到光是直線傳播的，也使光學(xué)知識(shí)更有效延伸，