timss與pisa的比較研究

1、摘要TIMSS與PISA是近年來(lái)較為活躍的兩個(gè)國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目，它們?cè)谠囶}的形式、 評(píng)價(jià)的目的以及使用評(píng)價(jià)框架等方面有所不同， 但其中又包含一定的相似的成分， 對(duì)二者異同的分析有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程實(shí)施及提高數(shù)學(xué)教育水平的要素和關(guān)鍵。關(guān)鍵詞 PISA ； TIMSS ；國(guó)際評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)課程一、引言TIMSS 是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)( the International Association forthe Evaluation of Education Achievement ， 簡(jiǎn)稱 IEA ) 于 1995 年組織的第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究(Third International Mat

2、hematics andScience Study勺縮寫，是世界上最大、最廣、最嚴(yán)格的國(guó)際比較研究，每 4 年舉行一次。 TIMSS 主要目的是通過(guò)對(duì)教育政策、教育實(shí)踐和教育成就的調(diào)查， 為參與的國(guó)家和地區(qū)提供學(xué)生在數(shù)學(xué)與科學(xué)課程的成績(jī)以及教育背景等方面的信息， 給相關(guān)國(guó)家和地區(qū)在課程和教學(xué)的政策制定方面提供建議， 促使他們采取相應(yīng)的措施， 從整體上提高數(shù)學(xué)與科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。 TIMSS 的評(píng)價(jià)理念是考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、 概念以及與學(xué)校課程緊密相連的數(shù)學(xué)思維能力， 評(píng)價(jià)對(duì)象是4 年級(jí)(除了 1999 年)和 8 年級(jí)的學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容以各參與國(guó)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為依據(jù)。隨著TIMSS 的不斷完善

3、和進(jìn)步，參與進(jìn)來(lái)的國(guó)家和地區(qū)越來(lái)越多， TIMSS2007 共有 67個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加。PISA創(chuàng)立于1997年，是由OECD成員國(guó)政府所致力于的一項(xiàng)在共同的國(guó)際框架下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要以 15 歲學(xué)生的成績(jī)來(lái)檢測(cè)教育系統(tǒng)的結(jié)果。 PISA 的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，每 3 年進(jìn)行一輪，每一輪都有一個(gè)“主”領(lǐng)域，首輪于 2000年啟動(dòng)。 最初的 PISA 2000有 32個(gè)國(guó)家參加， 包括 28個(gè) OECD 國(guó)家和 4個(gè)非 OECD 國(guó)家。隨后，另有11個(gè)國(guó)家（經(jīng)濟(jì)體）加入了 PISA的測(cè)試。 PISA 2003 除了有 30 個(gè) OECD 國(guó)家參加外，還有11 個(gè)非OE

4、CD 國(guó)家（經(jīng)濟(jì)體）參與。 PISA 2006有 27個(gè)非 OECD 國(guó)家（經(jīng)濟(jì)體）參與，到了PISA 2009，非OECD 國(guó)家（經(jīng)濟(jì)體）的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了 30 個(gè)1。 2009年，上海是中國(guó)大陸第一個(gè)參與PISA 的地區(qū)。TIMSS 和 PISA 評(píng)價(jià)都是大規(guī)?？鐕?guó)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)。 TIMSS 主要評(píng)價(jià)4 年級(jí)和 8年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)課程上的成就， PISA 主要評(píng)價(jià) 15歲學(xué)生在義務(wù)教育將近結(jié)束時(shí)為成人生活做準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)、 科學(xué)和閱讀素養(yǎng)。 它們循環(huán)的評(píng)價(jià)周期、 時(shí)代性的評(píng)價(jià)內(nèi)容和新穎的題型設(shè)計(jì)吸引了眾多國(guó)家參加，成為了參與國(guó)進(jìn)行教育決策和研究的指示器。二、評(píng)價(jià)模式的比較國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)

5、趨勢(shì)TIMSS ，其評(píng)價(jià)框架的建立基于三層次的課程模型2: （l）預(yù)期課程：國(guó)家、社會(huì)和教育背景下的課程。（2）實(shí)施課程：學(xué)校、教師和課堂背景下的課程。（3） 達(dá)到課程：學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)包含幾個(gè)不同的內(nèi)容領(lǐng)域，如數(shù)、幾何等等。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容領(lǐng)域明確了所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍， 在每個(gè)領(lǐng)域中都有幾個(gè)不同主題， 每個(gè)主題都包含一些目標(biāo)， 這些目標(biāo)覆蓋了大多數(shù)參與國(guó)家和地區(qū)的數(shù)學(xué)課程。 TIMSS2007 評(píng)價(jià)的認(rèn)知維度包括：理解，應(yīng)用和推理。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目 PISA， 目的是評(píng)價(jià)15 歲學(xué)生為成為終身學(xué)習(xí)者和建設(shè)性公民做準(zhǔn)備的情況3 。它關(guān)注年青的成年人為了迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，做了怎樣的準(zhǔn)

6、備?它認(rèn)為成人生活所需的基本知識(shí)、技能和能力主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)、 科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。 這三種素養(yǎng)的定義分別為4: （l）數(shù)學(xué)素養(yǎng)：能識(shí)別、理解和從事數(shù)學(xué)工作，能對(duì)數(shù)學(xué)的角色做出充分判斷，是目前和將來(lái)的個(gè)人生活、職業(yè)生活、與同伴和親戚的社會(huì)生活， 以及作為建設(shè)性的、 有愛(ài)心的及反思性的公民的需要。（2）科學(xué)素養(yǎng)：運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出有根據(jù)的結(jié)論，以便理解和幫助做出對(duì)自然界和通過(guò)人類活動(dòng)使其變化的決策。 （3） 閱讀素養(yǎng)：理解、運(yùn)用和反思文章的能力，以增加個(gè)人的知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人的潛能，參與社會(huì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。TIMSS 和 PISA 在評(píng)價(jià)目的、對(duì)象、范圍、周期、評(píng)價(jià)方式、組織和報(bào)告

7、形式等方面有一些相似之處，但也有不同。1、相同點(diǎn)：（ 1 ）目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （ 2 ）對(duì)象，義務(wù)教育階段在校學(xué)生。（ 3）范圍，數(shù)學(xué)、科學(xué)、背景信息。（ 4）周期，循環(huán)式；可進(jìn)行橫向、縱向比較。 （ 5）評(píng)價(jià)方式，紙筆測(cè)試；采用矩陣取樣技術(shù)分配題目，每人只做總評(píng)價(jià)的一部分。 （ 6 ）組織，大規(guī)?？鐕?guó)評(píng)價(jià)；不少國(guó)家同時(shí)參與兩種評(píng)價(jià)。2、不同點(diǎn)：（1）目的，TIMSS一學(xué)校特定課程學(xué)習(xí)的成就。PISA一為成人生活做準(zhǔn)備的情況。（2）對(duì)象，TIMSS 4 年級(jí) （10-11 歲）和 8年級(jí) （14-15歲）的學(xué)生；以班級(jí)為評(píng)價(jià)單位。PISA 15歲 3 個(gè)月 16 歲 2個(gè)月之間的學(xué)生，不

8、管年級(jí)和教育類型；以學(xué)校為單位。（ 3）范圍，TIMSS一所在國(guó)家進(jìn)行同樣的測(cè)試；還收集教師、課程的信息。PISA一還評(píng)價(jià)閱讀素養(yǎng)；有可供選擇的評(píng)價(jià)模塊。 （4）周期，TIMSS 每4 年一次 ;始于 1995 年，4、 8 年級(jí)同時(shí)進(jìn)行;數(shù)學(xué)和科學(xué)同等評(píng)價(jià)。PISA每 3 年一次;始于2000年，每次同時(shí)評(píng)價(jià)三種素養(yǎng)，但有一種素養(yǎng)是重點(diǎn)。（5）組織，TIMSS 由IEA組織，包括發(fā)達(dá)、中等發(fā)達(dá)和發(fā) 展中國(guó)家。PISA一由OECD組織，以O(shè)ECD國(guó)家為主。三、評(píng)價(jià)內(nèi)容的比較1、試題內(nèi)容比較四年級(jí)內(nèi)容領(lǐng)域包括數(shù)、幾何形體和測(cè)量、數(shù)據(jù)的表示三個(gè)部分。（ 1） 數(shù) ：四年級(jí)為正整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)、算式

9、、模式和關(guān)系?？傮w要求：理解數(shù)位的意義，四年級(jí)重視整數(shù)的計(jì)算。（ 2） 代 數(shù)：代數(shù)在四年級(jí)還不是正式內(nèi)容，只是在“數(shù)”這部分包含了一些介紹性的代數(shù)概念。（ 3） 幾 何和測(cè)量：主要內(nèi)容：線與角、二維和三維形體、位置和運(yùn)動(dòng)?？傮w要求：確定、分析線、角和各種各樣幾何圖形的性質(zhì)與特點(diǎn)，能根據(jù)幾何關(guān)系給予解釋。理解非正規(guī)坐標(biāo)系，發(fā)展學(xué)生的空間感，使用空間視覺(jué)化技能建立同一形體的二維和三維表示（法）之間的聯(lián)系；測(cè)量：能測(cè)量，使用工具測(cè)量物體的屬性（在使用測(cè)量技能時(shí)要知道在什么情況下使用哪一種單位的知識(shí)）。 使用近似、估計(jì)與和簡(jiǎn)單的公式計(jì)算正方形和矩形的面積和周長(zhǎng)八年級(jí)內(nèi)容領(lǐng)域包括數(shù)、代數(shù)、幾何、數(shù)據(jù)和

10、機(jī)會(huì)四個(gè)部分。（ 1） 數(shù)：八年級(jí)為正整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)、整數(shù)、比、比例和百分?jǐn)?shù)?？傮w要求：理解數(shù)的意義，八年級(jí)側(cè)重于分?jǐn)?shù)、小數(shù)的計(jì)算，重視分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的相互轉(zhuǎn)化、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)、比例和比例推理解決問(wèn)題。（ 2） 代數(shù)：八年級(jí)的代數(shù)概念接近形式化，要求學(xué)生發(fā)展有關(guān)線性關(guān)系和變量的概念，能使用和簡(jiǎn)化代數(shù)公式，解線性方程、不等式、方程組（含有兩個(gè)未知量 ） ；能運(yùn)用代數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題和解釋那些包含代數(shù)概念的關(guān)系；會(huì)使用一系列的函數(shù)。（ 3） 幾何和測(cè)量：主要內(nèi)容：幾何形體、幾何測(cè)量、位置和運(yùn)動(dòng)?？傮w要求：分析各種二維和三維幾何圖形的性質(zhì)與特點(diǎn)，能根據(jù)幾何關(guān)系給予解釋。應(yīng)用畢達(dá)哥拉斯定理解決問(wèn)

11、題。其重點(diǎn)為運(yùn)用幾何性質(zhì)及其關(guān)系。理解坐標(biāo)表示法，發(fā)展學(xué)生的空間感，運(yùn)用空間視覺(jué)化技能進(jìn)行二維與三維幾何形體及其表示法之間的轉(zhuǎn)換。識(shí)別軸對(duì)稱，畫出對(duì)稱圖形。理解并能用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)描繪旋轉(zhuǎn)、平移、反射。學(xué)生使用對(duì)稱和應(yīng)用變換分析數(shù)學(xué)情境。 測(cè)量： 能勝任幾何測(cè)量， 根據(jù)具體情況估計(jì)合適的工具，精確地使用測(cè)量工具，選擇和使用合適的公式計(jì)算周長(zhǎng)、面積與體積。TIMSS2007 將 TIMSS2003 的數(shù)和代數(shù)領(lǐng)域整合到數(shù)的領(lǐng)域中 5 ，并且在這一領(lǐng)域中加入了非負(fù)整數(shù)的句子量這個(gè)主題。 TIMSS2007 將TIMSS2003 的幾何和測(cè)量領(lǐng)域重新整合為一個(gè)新的幾何圖形和測(cè)量領(lǐng)域 5 ，并且其中沒(méi)有了

12、TIMSS2003 的全等和相似，對(duì)稱和遷移，另外位置和關(guān)系改為位置和變換。2、試題形式和評(píng)分方法比較大規(guī)?？鐕?guó)評(píng)價(jià)對(duì)題目設(shè)計(jì)的要求很高， 既要適合被測(cè)學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)， 又要考慮這些群體的語(yǔ)言、 地域和文化背景差異對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響，以及與以往及未來(lái)評(píng)價(jià)的連續(xù)性和可比性。 TIMSS 設(shè)計(jì)了多重選擇、構(gòu)答題和擴(kuò)展式構(gòu)答三種題型， PISA 設(shè)計(jì)了多重選擇、復(fù)雜多重選擇、封閉式構(gòu)答、短答和開(kāi)放式構(gòu)答五種題型。在題型分布上， TIMSS 注重以多重選擇題的方式來(lái)考察學(xué)生的各種能力，多重選擇題在總題數(shù)中的比例超過(guò)2/3，構(gòu)答題主要考察學(xué)生進(jìn)行解釋的能力，約占總題數(shù)的l/36 ； PISA主要以構(gòu)答

13、題的方式來(lái)考察學(xué)生的能力，約占總題目的2/37 。在題目的呈現(xiàn)方式上，兩種評(píng)價(jià)都提供一定的背景材料，但TIMSS 中的多數(shù)題目主要考察課程計(jì)劃中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)。PISA 設(shè)計(jì)了單元式的題目串，每個(gè)單元中的若干題目共用相同的背景材料。以這種方式呈現(xiàn)的題目可以考察任一種能力。在評(píng)分方法上， 兩種評(píng)價(jià)都需要訓(xùn)練有素的人員進(jìn)行編碼， 并采用題目回答理論IRT(item respone theory),把每個(gè)學(xué)生的結(jié)果與所有學(xué)生的結(jié)果放在一起， 由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生等級(jí)分?jǐn)?shù)。 兩種評(píng)價(jià)的平均分都定為 500 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 100 分。四、總結(jié)與思考兩種評(píng)價(jià)內(nèi)容的共同點(diǎn)為：(1) 既重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又

14、重視學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代性。 它們的內(nèi)容都來(lái)自各學(xué)科的主要領(lǐng)域， 兩者有一些主題是相同的，如數(shù)學(xué)中的數(shù)、模式、變化和關(guān)系等，科學(xué)中物質(zhì)的物理和化學(xué)變化、能量轉(zhuǎn)化、力和運(yùn)動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)、地球在宇宙中的位置等。 (2)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力方面的發(fā)展。兩種評(píng)價(jià)都關(guān)注學(xué)生的各種能力發(fā)展， 并按由低到高的水平順序排列出來(lái)。 它們的不同之處為：(1)知識(shí)內(nèi)容的組織形式不同。TIMSS 的內(nèi)容主要反映國(guó)家課程的內(nèi)容計(jì)劃， 按學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)分門別類進(jìn)行評(píng)價(jià)， 各知識(shí)點(diǎn)之間是獨(dú)立的，有明顯的學(xué)科界線。 PISA 則打破學(xué)校課程組織的學(xué)科界線，以主題的形式來(lái)組織內(nèi)容。(2)能力考察的側(cè)重點(diǎn)不同。TIMSS主要考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)

15、的復(fù)述、理解和分析能力。 PISA 主要考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題過(guò)程的理解、以及在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)的能力。TIMSS 和 PISA 都把背景信息的收集看作是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。 它們都從多個(gè)方面考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。TIMSS 和 PISA 循環(huán)式的評(píng)價(jià)周期、 時(shí)代性的評(píng)價(jià)內(nèi)容和新穎的題型設(shè)計(jì)等特點(diǎn)吸引了世界上眾多國(guó)家參與， 不少國(guó)家還同時(shí)參與了兩種評(píng)價(jià)， 它們己經(jīng)成為了參與國(guó)進(jìn)行教育改革決策的重要依據(jù)， 但由于評(píng)價(jià)條件的關(guān)系，還存在以下不足：1、評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍方面。兩種評(píng)價(jià)都只是用紙筆測(cè)試，它所能檢驗(yàn)的僅僅是學(xué)生的單項(xiàng)知識(shí)或能力， 而缺乏對(duì)學(xué)生切換觀察問(wèn)題視角的能力的檢查， 如學(xué)生是否能夠以及如何從口

16、頭語(yǔ)言角度轉(zhuǎn)向書面語(yǔ)言角度觀察問(wèn)題?或者是否能夠從日常數(shù)學(xué)思維角度解決問(wèn)題轉(zhuǎn)向從形式數(shù)學(xué)思維角度解決問(wèn)題等 8 。在有限的時(shí)間內(nèi)，紙筆測(cè)試不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 材料運(yùn)用、 數(shù)據(jù)處理、 驗(yàn)證、 評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生答題的思考過(guò)程進(jìn)行跟蹤， 也不能對(duì)隨著時(shí)間變化的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。2、數(shù)據(jù)收集的方式方面。目前兩種評(píng)價(jià)所采用的數(shù)據(jù)收集方法都只有問(wèn)卷的形式， 不能對(duì)想要得到的信息進(jìn)行深入和全面的了解。 3、評(píng)價(jià)結(jié)果的比較方面。由于兩種評(píng)價(jià)的內(nèi)容組織形式、能力考察重點(diǎn)和應(yīng)用范圍等不相一致， 另外， 它們做出結(jié)論的依據(jù)也不同，一個(gè)基于所有的參與國(guó)，另一個(gè)主要基于 OECD 參與國(guó)，因此對(duì)兩種評(píng)

17、價(jià)的結(jié)果不能直接進(jìn)行比較， 否則會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法解釋的現(xiàn)象。即使是同一種評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)時(shí)間和條件的變化，也要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度。雖然如此， TIMSS 和 PISA 各自不同的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式， 仍可為我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革時(shí)拓寬了視野， 啟迪了思維，提供了借鑒， 有助于我們?cè)谛碌恼n程改革框架下建立系統(tǒng)的、 科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)體系。- 9 - / 9【參考文獻(xiàn)】1OECD.Participating Countries EB/OL .http： //pages/0， 2966， erL322523513223622L 1_ 1_ 1_ 1_ 1, 00.html, 2009