“讀寫滲透提高小學生寫作能力”

1、“讀寫滲透提高小學生寫作能力”地實驗研究報告一、 課題地提出古人云“讀書破萬卷，下筆如有神.”讀與寫是學好語文地關鍵因素小學語文課程標準明確指出“養(yǎng)成良好地閱讀習慣 .課外閱讀總量 六年制不少于145萬字.激發(fā)學生地閱讀興趣，指導學生有效閱讀，有很 強地現(xiàn)實意義.” “讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物地習慣，有意識地豐富 自己地見聞，珍視個人地獨特感受，積累習作素材.”生活是寫作地源泉， 而閱讀也是作文構思創(chuàng)作地主要渠道，語文學習是一個熏陶地過程，是一 個積累地過程，是一種修養(yǎng)地過程.目前，小學生地習作是困擾小學語文地一大難題，究其原因，不僅在 閱讀積累量上不夠，更重要地是語文教案中閱讀積累和習作地

2、有效轉化 不夠.閱讀在質(zhì)地方面，更是極大程度地停留在表面積累地低水平上.作 文中“無事可寫，無話可說，無法表達”在所難免.因此，如何實現(xiàn)學生閱 讀與習作地有效結合，搭建讀寫互促地新平臺，讓學生在讀寫滲透中有效 提高寫作能力成為語文教案地當務之急.我校地處農(nóng)村，因為經(jīng)濟條件和社會環(huán)境等諸多因素地影響，學生學 習基礎薄弱，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源 極其有限，導致了學生知識面窄、習作時無話可說、無從下筆 ，從而很大 程度上影響了學生各種能力地發(fā)展及學校語文教案質(zhì)量地提高.大部分學生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導作文、批改作文煞費苦心 , 也無濟于事, 有地家長干

3、脆讓孩子背現(xiàn)成作文, 更沒有系統(tǒng)地閱讀計劃 , 長期陷于“少、慢、差、費”地困境.我們對我校四五學年學生進行作文問卷調(diào)查：有82.2%地學生在習作過程中感到最困難地是“無事可寫 , 無話可說 , 無法表達”；有85%地學生認為習作過程中缺乏地是參考資料和知識儲備.針對以上情況, 我校以“閱讀、寫作”為突破口 , 按語文課程標準地要求, 提出該課題 . 希望通過我們地努力與社會各方面地支持, 使此項實驗圓滿成功 , 同時使學生們地綜合能力有所提高 .二、課題地界定及實驗假說一）課題界定“讀寫滲透”分為閱讀和寫作兩大塊, 但是這兩大塊并非孤立地, 而是通過開展大量閱讀活動使“讀”與“寫”緊密地結合

4、在一起. 從而提高學生寫作地數(shù)量和質(zhì)量.二）實驗假說1、假設創(chuàng)設讀寫訓練情境, 能研究出一種從內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性地讀寫訓練方式, 激發(fā)學生讀寫地興趣.2、假設打破閱讀教案只讀不寫地定式 , 實施以課文為基點地幅射性教案 , 拓展教案視野, 展示個體獨特性 , 通過閱讀教案有效拓展習作訓練 ,開展系列讀寫輔導競賽活動 , 讓學生在讀寫結合中升華情感, 歷練思維 ,學會閱讀 , 提高學生讀寫地能力 .三、理論依據(jù)與原則一）理論依據(jù)1、心理學提供地理論依據(jù)心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化地吸收，是對基礎知識理解地過程；寫 作則是外化地表達，是對基

5、礎知識運用地過程.通過閱讀記憶，積累了豐 富地語言材料，表達才具有心理前提.同時，閱讀還能為作文提供范例，提 供技能模仿運用地直觀形式.從這一意義上講，閱讀是作文地基礎，作文 則是閱讀地發(fā)展和提高.當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿 地心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀.此外，根據(jù)記憶回漲理論，讓兒童 在智力發(fā)展最佳時期地小學階段，課外閱讀大量優(yōu)秀讀物并在此基礎上 指導學生外儲性積累，可以培養(yǎng)學生良好地閱讀習慣，有效提高學生語文 能力，促進語言地吸納積淀，促進讀寫結合，為今后學習奠定基礎.2、以丁有寬地丁氏教材教法及三大理論為實踐依據(jù) .特級教師丁有寬提出了教育思想、教案思想、教案方法改

6、革地探 索；遵循讀寫結合地對應規(guī)律；按照學生讀寫地心理規(guī)律 ，根據(jù)兒童地 “三性”一一欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教案地優(yōu)化結構.這些 理論在今天地教育教案中還是有著深遠意義地，為我們進一步研究讀寫 結合策略提供了很多地幫助.二）遵循原則1、體現(xiàn)語文地實踐性原則：指導學生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材， 不斷積累加以運用，在運用中將直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進行有效地整合 ，從 而內(nèi)化為自己習作地能力.2、體現(xiàn)讀與寫地動態(tài)性原則：我們視“每天都是新地起跑線”我 們鼓勵學生在學習中積極參與 ，親自體驗 投身到社會，投身到大自然 中），追求課內(nèi)與課外能力地延伸，追求在“習得”中潛移默化地走向運 用.3、體現(xiàn)

7、學生讀寫地自主性、合作性原則：在讀寫有效結合地教案 中，應充分發(fā)揮學生地主體作用，教師要引導學生親自參與，在自主參與 地過程中獲得讀、寫能力和諧發(fā)展，提高學生地習作能力.4、體現(xiàn)語文學習地創(chuàng)新性原則：我們在教案過程中，要更多地考慮 到寫作主體地認知規(guī)律、認知需要、成功需要和他們對美地追求 ，激發(fā) 他們地學習動機，營造民主、寬松、和諧地課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作地靈感， 撞擊創(chuàng)新地火花.5、體現(xiàn)語文學習資源整合性原則：從研究作文教案讀寫相互促進 地關系出發(fā)，把握讀一寫地邏輯程序，處理好作文訓練與思想教育，培養(yǎng) 學生習作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生智力與非智力因素地關系，形成教育 合力，發(fā)揮整體教育功能.四、

8、研究目標四年級訓練目標：實驗前期：以閱讀課文訓練為主，讀后能理解內(nèi)容，說出體會，做出 復述.能動手寫30-50字，重點寫文中地字、詞、人物名稱、短句，進而 發(fā)展到寫一兩句話、一小段話.實驗中期：以閱讀短文訓練為主，讀后能掌握主要內(nèi)容，回答問題， 作詳細復述，能摘抄好詞佳句，每周自己寫一篇100 300字地短文.實驗后期：以閱讀文章和課外書訓練為主，學生能在規(guī)定時間內(nèi)讀24篇文章，且規(guī)定每位學生必須在一周內(nèi)讀完一本課外書，讀后寫一篇作文或心得體會.能寫狀物、寫人、記事、常用應用文等多種體裁地 文章，并做到思想健康、中心明確、條理清楚、語言通順、字跡工整.五年級訓練目標：實驗前期：以閱讀課文訓練為

9、主，讀后能理解內(nèi)容，說出體會，做出 復述.能動手寫50-100字，表達一定意思地一段話.實驗中期：以閱讀短文訓練為主，讀后能掌握主要內(nèi)容，回答問題， 作詳細復述，能摘抄好詞佳句，每周自己寫一篇200-400字地短文.實驗后期：以閱讀文章和課外書訓練為主，學生能在規(guī)定時間內(nèi)讀 3-6篇文章，且規(guī)定每位學生必須在一周內(nèi)讀完兩本課外書，讀后寫兩篇 作文或心得體會.能寫狀物、寫人、記事、常用應用文等多種體裁地文 章，并做到思想健康、中心明確、條理清楚、語言通順、字跡工整.五、研究對象和研究方法一）研究對象：四年級和五年級地全體學生二）研究方法：本項研究是一項實踐性很強地研究課題.本著實驗 研究、比較研

10、究和理論研究相結合地原則，通過實證分析和比較，邊實 驗、邊檢測、邊研究、邊總結地方式，以調(diào)查法、行動研究法、成績測 試法展開研究，不斷完善，形成完整地過程，達到高效地目地.1、調(diào)查法調(diào)查是運用一種手段和方法，有目地地搜集，有關研究對象地某些事 實現(xiàn)象材料予以條分縷析，并作理論性闡釋，也就是從經(jīng)驗層面上升到理 論層面，使人們從個別地分散事件和現(xiàn)象中，獲得普泛地概括地理性啟迪和感悟.我們用到地調(diào)查研究形式有：1）調(diào)查表；2）問卷；3）訪 談.2、行動研究法行動研究指參與者因解決實際問題地需要，與組織中地成員共同合 作所進行地有系統(tǒng)地研究.要求課題研究人員參與實踐，并在研究和實踐 中相互協(xié)作，在真實

11、地體驗中和特定地環(huán)境中進行研究，參與人可根據(jù)研 究情況邊實踐邊修改.根據(jù)課題需要不斷修改研究方法，甚至根據(jù)不斷變 化地新情況、新問題進行更改.3、成績測試法成績測試法旨在實驗過程中對學生地知識掌握和能力發(fā)展等方面 進行地測試.在實驗實施過程中，我們不僅注意觀測學生測試卷平均成績 地高低，而且注意學生成績中標準差地變化和 T檢驗顯著程度.我們還將 通過對課堂教案效率地觀測，例如學生閱讀速度、完成作文時間消耗等， 檢測教案效率.三）實驗變量分析：自變量地投入：1、提高課堂教案效率，扎實進行讀寫滲透訓練指導實驗教師精心備課，課堂教案要抓住單元訓練目標，以讀為本， 以語言訓練為主線，將訓練點、訓練手段

12、落實到每組教材、每篇教材、 每一教時教案中，在面向全體學生，進行生動活潑地語文讀寫訓練中，激 發(fā)學生學習興趣，指導方法，提高學生理解和運用祖國語言文字地能力， 形成良好學習習慣，促進學生語文素養(yǎng)地提高.2、開展專門時間讀書活動，充實學生讀寫內(nèi)容.實驗初期實驗班每天選定 20分鐘時間在全班讀一篇短文，實驗中期 實驗班每天選40分鐘內(nèi)讀12篇短文，實驗后期實驗班學生每天自由 閱讀60分鐘時間，增加學生閱讀量，豐富和積累寫作材料.3、開展系列讀寫輔導和競賽活動，提高學生讀寫能力.< 1）定期在實驗班舉行一次古詩文背誦賽，檢測學生地欣賞讀背能力.< 2）定期舉辦t書筆記展，鼓勵學生搜集、整

13、理出好地文章、名言、警句，積累知識.< 3）定期舉行一次作文競賽，檢查學生作文水平.< 4）開辦小記者培訓班，鼓勵學生寫作文，教師組織投稿，提高學生寫作興趣，逐步形成自己動筆投稿地好習慣.因變量：激發(fā)學生地閱t和習作興趣，充實學生地閱讀習作內(nèi)容，提高學生地 習作能力.非實驗變量地控制：穩(wěn)定實驗教師和對象，不人為地制造不公平因素，不嗇教案.定期對 學生地閱讀量進行檢測展示 <可用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖），測量項目相同，對 實驗中出現(xiàn)地無法控制地變量要及時作詳細記錄和調(diào)整 .六、實驗過程< 一）步驟與時間研究與實驗周期是2007年9月至2008年9月1、準備階段 <2007.

14、9 2007.10）< 1）、成立課題實驗領導小組和課題研究組，分析目前學生讀書少 習作難地現(xiàn)狀，提煉實驗主課題.< 2）、準備課題申報材料，進行課題論證.< 3）、制定課題研究與實驗總方案.< 4）、實驗開題并對參與實驗地教師進行理論實踐方面地培訓.2、實施階段 <2007.112008.6）< 1）、對學生和教師進行問卷調(diào)查，了解小學語文讀寫滲透開展地 現(xiàn)狀、效果和師生地愿望.< 2）、積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上 課、評課活動，探索出小學語文讀寫滲透訓練地理論和教案方法 .< 3）、探索歸納在課堂教案中實施“讀寫滲

15、透策略”地教案模式.< 4）、開展11讀摘抄，古詩文背誦、寫日記、美文朗誦、演講、辦 手抄報、優(yōu)秀作文展評，優(yōu)秀案例展評等多項活動，以多種方式鼓勵并指 導學生多讀書多習作，促使實驗深入持久進行.< 5）、實驗教師把自己地研究成果制成教案課件或?qū)懗烧撐目偨Y交 流.課題組及時做好階段總結.3、總結階段 <2008.7 2008.9）< 1）、課題組對實驗班學生地閱讀和習作量進行檢查、驗收、評估< 2）、課題組分析研究各階段所獲取地數(shù)據(jù)、資料、形式實驗成果和工作總結，迎接驗收.< 3）、撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理初步形成地研究成果，撰 寫實驗研究報告.<

16、; 4）、編輯成果集.< 5）、籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題 組地研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論.< 二）、組織管理< 、成立課題領導小組主要成員：曾曉寧趙軼竹鄭家英主要任務：主抓此項課題研究與實驗，制定并審議實驗研究方案，在 每一階段組織實驗教師做好實驗、研討、交流及驗收 ，并有計劃地培訓 實驗教師，不斷提高實驗教師研究水平與能力.組織協(xié)調(diào)實驗與研究，保 障人力、物力、時間，組織研討和成效驗收等.< 、成立課題研究組主要成員：趙軼竹鄭家英 陳廣濤 韓梅 關靜鄒英恒主要任務：制定研究與實驗研究方案，指導學生選好文本，搞好讀寫 實驗,組織

17、研討，注意積累資料，做好階段性總結及組織成果驗收.< 、加強理論學習，強化激勵機制.更新教育觀念是教育科研地首要條件，也是課題研究地關鍵.首先, 我們強化了課題組成員地理論學習，提高課題組實驗教師地理論素養(yǎng)和 教科研能力.定期組織集中學習并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每 周學習12篇與課題有關地文章，記好學習筆記.同時，為了使課題實驗 與研究順利展開，我們以“分層次，抓重點，規(guī)范化,見成效”為工作思路 規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施.七、研究內(nèi)容<一）研究激發(fā)學生讀寫興趣地方法和途徑小學生學習往往憑興趣出發(fā) ，這是兒童學習地一般心理特征 .新地語文課程標準對

18、小學階段習作地總要求是“能把自己地見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定地條理，語句通順，書寫 工整，注意不寫錯別字，會用常用地標點符號.”無論在文體上，還是表達 上都比原來地大綱降低了要求，減輕了學生在準備上地壓力，便于他們無 拘無束地把自己地所見、所聞、所思、所感自由地表達出來 .因為小學 作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練 是目地.只有層層落實，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓練地效果.本課題依據(jù) 語文新課標地有關要求，結合學生習作能力，建構融閱讀與寫作于一體地 新型教案模式.因此，本課題研究地主要內(nèi)容是以下幾方面：1、課內(nèi)教方法，培養(yǎng)閱讀興趣.興趣

19、是最好地老師.要想讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，應該按兒童成長規(guī) 律指導他們由淺入深，循序漸進.針對不同類型地課文靈活運用閱讀方法 讓學生自讀、自學，自己體會揣摩，充分發(fā)揮潛能.讓學生學得主動，學出 成效,在靈活多變地課堂教案中培養(yǎng)學生地閱讀興趣.<1）、 教會學生使用工具書，例如新華字典、成語詞典 等工具書地使用，自讀課文等配套材料地使用等等，以培養(yǎng)學生地自 學能力，創(chuàng)造自學地條件.<2 ）、 教案生學習掌握一些單項學習方 法，鍛煉和提高閱讀能力.如理解詞語意思時可借用工具書理解，也可以聯(lián)系上下文理解, 還可以結合句子意思來幫助理解 . 又如抓課文地主要內(nèi) 容 , 一般來說 , 可以采用

20、“段意串連法” , 用提出問題 , 把回答問題地答案連接起來等. 通過單項學習方法地學習 , 訓練多了 , 就能使學生掌握多項地學習方法, 提高學生閱讀方面地能力 . <3 ）、 教給學生各類文章地不同讀書方法. 例如：寫人地文章可以抓住人物特點 , 看看通過哪些具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)或性格；寫事地文章可抓住事情地發(fā)展過程, 按時間、地點等順序讀懂 . <4 ）、 教案生讀課文地時候, 要集中注意力開動腦筋 , 一邊讀 , 一邊想 , 一邊寫 . 要培養(yǎng)學生認真讀書地好習慣, 根據(jù)小學生特點 , 讀書時應強調(diào)在“認真”二字上下功夫. 因此 , 要求學生看書時要做到：眼看、口誦、心思、

21、手寫, 從而養(yǎng)成眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀地好習慣；學會讀書既動腦又動手, 養(yǎng)成不動筆不讀書地好習慣. 實踐證明 , 學生真正掌握了學習方法, 又具有眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀地好習慣 , 他們地學習就會由被動變主動 , 以至獲得終生受益地聽說讀寫本領<5）重視朗讀訓練地情感滲透. 中高年級地學生因為對語言文字有了一定地辨析與鑒賞能力 , 老師通過課堂訓練學生聲情并茂, 入情入境地朗讀 , 引導學生在讀中體味. 如對思想地感悟, 對詞句地理解 , 對寫法地體會 , 包括體會品味, 自悟自得 , 聯(lián)想想象等, 從而在讀中提升閱讀地興趣.2、課外重積累 , 培養(yǎng)閱讀能力 .小學階段是記憶地黃金階段,

22、 所以這個階段讓學生背記一定量地詩文佳品 , 顯得尤為重要. 為此 , 實驗教師指導學生主要有選擇地積累知識 ,如教他們充分利用手中地報紙, 學會剪貼 , 做剪貼本積累知識 . 同時 , 每周一節(jié)閱讀課讓學生到圖書室自由選擇圖書 , 在課堂上教給學生摘抄方法 .每人準備一本摘抄本, 積累好詞好句 , 名人名言 , 古詩 , 對聯(lián) , 繞口令 , 成語等 , 同學們掌握了摘抄方法, 便可以時時看書 , 常常摘抄 . 此外 , 利用晨會 ,課前三分鐘組織學生背誦古詩.為保持學生學習興趣地持久性 , 實驗班老師還在學生中開展各種語言實踐活動, 經(jīng)常舉行課內(nèi)外結合地各種形式地比賽, 使積累得以應用 .

23、如讓學生選擇自己喜愛地文章段落進行誦讀, 舉行背古詩比賽, 繞口令比賽 , 講故事比賽等. 學生特別喜愛參加這類活動 , 只要是比賽, 興趣十足 ,賽前忙于讀書、忙于收集、忙于學習 , 同學們在這些豐富多彩地活動中學語文 , 用語文 , 逐步培養(yǎng)了讀書積累地習慣, 受到美地熏陶, 提高了閱讀能力 .隨著讀書積累地深入, 老師則教給學生自己選擇書刊地方法 , 鼓勵讀一讀文學名著 , 讓他們接觸淺顯地自然科學叢書 , 同時加強閱讀方法地指導 , 引導學生把語文課內(nèi)學到地略讀、瀏覽、速讀等讀書方法用到課外閱讀上 . 而且教給學生歸納整理地方法 , 學生在積累過程中 , 雖然積累了不少素材 , 但真正

24、需要運用時, 再去找資料顯得比較忙亂, 老師則教他們做好摘記地進一步提煉 , 分門別類歸攏好. 此外 , 教給學生讀背地方法, 提高積累地效率和質(zhì)量. 有一部分老師還讓學生參考正規(guī)報紙地格式 , 憑借平日地豐富積累 , 自辦手抄報, 創(chuàng)設一種交流地機會與環(huán)境 , 讓同學們在辦報中展示個性 , 發(fā)揮創(chuàng)造力 , 在相互傳閱中 , 在相互交流中體味積累地快樂 . 中高年級地老師鼓勵學生讀書 , 還重視指導學生將積累下來地好詞好句以及學到地獨特地寫作技巧運用到習作中 , 平時在課堂教案中 , 為加強對學生這方面地培養(yǎng), 有意識地告訴學生運用地基本規(guī)律和方法 . 如五年級有一個學生在寫習作父親地時候,

25、寫到他在低年級時 , 父親每次送到進校門之前總會幫他拉拉歪斜地紅領巾 , 而每次騎車遠去時, 還不時回頭望望他, 招招手 . 他就借助這么一些細節(jié)地描寫 , 從小處寫出了他感受到地父親對自己地關愛 . 當老師問到他為何會選取這些細小地事情來寫時 , 他說得益于朱自清地那篇背影 . 像這類優(yōu)秀作家留下地杰作,作為一種人類最美好地精神食糧滋養(yǎng)著少年兒童, 不僅從語言給予學生以美地熏陶, 而且逐步提高了他們地鑒賞能力 , 使他們形成了良好地個性和健全地人格 .3、寫作多訓練, 激發(fā)表達欲望前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲, 不斷要求向上, 想把自己獨有地想法表達出來地氣氛下 , 才能產(chǎn)生出

26、使兒童地作文豐富多彩地那些思想、感情和詞語. ”可見 , 興趣是提高學生習作能力地內(nèi)驅(qū)力 , 當學生對作文產(chǎn)生了興趣, 他們就會積極主動、心情愉悅地進行自由寫作. 在實驗中 , 我們把激發(fā)學生地興趣貫穿作文地全過程, 采取了以下方法和途徑：<1）習作體裁多樣化 . 就是引導學生根據(jù)同一題材, 寫出不同地文體地習作 . 如以“荷花”為題材地習作 , 可以寫成說明文, 介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文, 描繪荷花地色、形、味, 贊美荷花地美；可以寫成觀察日記, 記錄其生長過程中地變化 , 還可寫成游記, 甚至可以寫成以物喻人地小散文, 贊美“出污泥而不染”地高潔品格 . 因為文

27、體不同 , 學生對習作就有了興趣, 內(nèi)容富有新意.<2）表達形式多類型. 就是引導學生對同一內(nèi)容, 采用多種形式地表達 方式 , 以求構思新、表達巧 . 如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補 敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式 .在語文表達上，鼓勵 學生用不同地詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，說出、寫出自己 地“語言”.<3）習作過程互動化.我們摒棄了單純地“教師命題一學生寫作一教 師評價”地傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動地作文教案模式，增強了學生地 自主性，體現(xiàn)了學生地發(fā)展為本地思想，因此深受學生喜愛.4、評價重激勵，保持興趣持久.在實驗中，我們努力幫助學生樹立 自信

28、，體驗成功地樂趣.在各項測評中我們采取了一些有效地激勵措施：< 1）分數(shù)激勵.根據(jù)學生原先地差異性，采用不同地評分策略.后進 生地習作，永遠不打不及格地分，教師以發(fā)展地眼光，看待學生，后進生只 要有點滴進步，都要獎勵分數(shù)，對于優(yōu)秀學生地習作，則要求具有創(chuàng)新，構 思，靈活地寫作手法才能給予高分數(shù).< 2）評語激勵.我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達 階段.在各個階段，都要求師生共同給予激勵性地評價.< 3）成果激勵.教育心理學地研究表明.成就動機能使學生產(chǎn)生一 種巨大地情緒力量.學生地習作是他們辛勤地勞動成果.在實驗中，我們 能充分發(fā)揮學生學習成功地激勵功能，師生共同

29、分享成果地快樂.我們各 實驗班采取了以下辦法：挑選優(yōu)秀習作 ，或進步較大地習作在班組學 習園地，黑板報和學校櫥窗、紅領巾廣播站發(fā)表.投寄有關少兒報刊雜 志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表揚.編輯金海港小學生優(yōu)秀習作選 小荷和把好地作文編入校報文苑.<二）研究讀寫滲透地組合因素，探討以讀促寫地方法1 、根據(jù)年段特點和課題總地實驗目地地要求, 實驗班學生寫作能力培養(yǎng)地總體策略為：四年級：以句、段為重點 , 學會默讀 , 學習略讀 , 能聯(lián)系上下文 , 借助字典、詞典和生活積累理解詞句地意思 , 把握文章地主要內(nèi)容, 體會文章表達地思想感情 . 能不拘形式地寫下見聞、感受和想像, 嘗試在習作中運用自

30、己平時積累地語言材料, 特別是有新鮮感地詞句 , 具有初步地搜集信息、處理、運用信息地能力 .五年級：以篇為重點 , 默讀有一定地速度, 初步領悟文章基本地表達方法. 學習瀏覽 , 擴大知識面, 根據(jù)需要搜集信息 , 利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物地習慣, 有意識地豐富自己地見聞 . 能寫簡單地記實作文和想象作文, 內(nèi)容具體 , 感情真實 . 學寫讀書筆記和常見應用文, 并會修改自己地習作 .2 、根據(jù)各年級段學生地習作能力培養(yǎng)地總體策略, 本研究課題地邏輯結構 , 以及總體模式 , 我們分三期進行研究.A第I期地研究重點與研究策略.(1) 指導閱讀方法

31、, 訓練寫作基本功 .小學作文教案綱要指出：閱讀是寫作地基礎 . 閱讀地基本功不好 , 要寫出高質(zhì)量、高水平地作文是不可能地. 因此作文教案必須與閱讀教案相結合. 在閱讀教案中 , 不僅使學生明白課文里寫了什么內(nèi)容, 表達了作者怎樣地思想感情, 還要使他們知道作者是使用哪些詞句 , 按什么順序 , 采用什么方法寫出來地？我們在閱讀教案中進行以下 7 種寫作基本功地訓練：理解課題；理解含義深刻地詞句；正確劃分段落層次概括段意或?qū)右?；分清主次、辨別詳略；找出和理解中心句，概括中心思想；注意段與段之間地銜接和過渡；找出作者觀察記敘事物地順序 . 除此以外 , 還結合單元地訓練重點 , 選擇適當?shù)卣n文

32、進行作文片段練習 , 指導學生及時運用學過地方法.<2）引導學生從“聽、讀”入手, 幫助學生積累語言材料, 拓展口述、書面習作地思路.語文新課程標準十分重視學生對語言材料地積累 . 我們課題組在實驗中根據(jù)這一要求, 十分重視學生對語言材料地積累 .首先是多讀. 內(nèi)容包括所學地語文課本和歷史、自然等課外讀書 .讓學生在多讀、多練, 從中學習一些恰當?shù)赜迷~、優(yōu)美地語句、精彩地片段 , 寫作上地技巧等.其次是多聽. 聽 , 包括別人講事情 , 聽廣播電視報道地消息等.“聽”這一活動既培養(yǎng)了講者地說話能力 , 也提高了聽者地聽話能力 , 還豐富了習作素材和知識.<3）多參加實踐活動, 積累

33、素材 .集體活動和家務勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠地, 只有讓學生親自去實踐 , 才能出真知 , 才能掌握第一手資料, 才能把活動地過程, 活動地細節(jié)及活動中地感受掌握好, 在寫作時才能有真情實感. 因此 , 在日常教案中 , 我們開展了大量地實踐活動. 如“春游天關山”、“環(huán)?？疾臁薄? 還要求學生每天做力所能及地家務勞動<4）學會勤于記載, 積累素材 . 無論是觀察到地事物 , 閱讀到地聽到地,還是在做過地實驗、開展過地實踐活動以及親身感受 , 都要求學生分類記錄下來 , 建立一個素材庫.B、第II期到第m期地研究重點與策略.<1）第II期地研究重點是研究讀寫地具體內(nèi)容、模式：

34、培養(yǎng)學生由“讀”到“寫”地語言轉換能力 . 本階段 , 我們特研究制訂了由“讀”到“寫”地18種二級語言轉換模式 .具體表現(xiàn)為：各年級地具體內(nèi)容為各冊閱讀課文、作文內(nèi)容及日常生活中地情景、事物等. 研究并實施由“讀”到“寫”地語言轉換模式、方法 . 我們參考了文獻資料和現(xiàn)代作文教案研究成效, 經(jīng)過課題組骨干教師地共同分析、研究, 找到了二級12 種語言轉換模式：一級二級讀中理解解題一結合作文練審題、擬題讀中學分段、歸納段意一結合作文列提綱讀中概括主要內(nèi)容一結合作文練選材讀中學分主次內(nèi)容一結合作文練詳略讀中學歸納中心一結合作文練立意讀中學捕促重點段一結合作文練寫重點段讀中學段落結構式一結合作文練

35、謀篇 讀中學作者地觀察方法一結合作文練觀察讀中學學詞句錘煉方法一結合作文練詞練句讀中理解事物聯(lián)系<前因與后果、環(huán)境與事物、動態(tài)與靜態(tài)、事物與聯(lián)想、外表與內(nèi)心、順敘與倒敘等）一結合作文練邏輯（11）讀中學描寫一結合作文描繪讀中學變體 <擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等）一結合作文練變體我們要求學生在分組習作地基礎上 , 組內(nèi)成員相互評改 , 潤飾加工進行書面表達 .C、第m期地研究重點是：創(chuàng)建讀寫滲透地作文教案模式 , 逐漸促進學生讀寫能力地和諧發(fā)展優(yōu)化學生寫作能力地培養(yǎng).具體地講，在第田期主要是研究兩方面地內(nèi)容即<1）研究讀寫地過程中 ,如何鼓勵學生展開想象、幻想, 發(fā)揮自己地創(chuàng)造性

36、 , 優(yōu)化寫地內(nèi)容, 引導學生運用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物要推測人物地內(nèi)心活動 , 完整地刻畫主要人物地形象, 要展開豐富地聯(lián)想揭示某一事物地象征意義.<2）研究在學生讀、寫過程中和完成習作草稿后, 培養(yǎng)學生地評改習作地能力地策略. 要把多向互動評價貫穿于寫作全過程, 提高學生地習作能力.3.第II期到第m期采取地研究策略.<1）在第I期初始階段，第II期和第m期結束時，由趙軼竹、鄭家英對實驗班學生進行三次“讀”、“寫”能力地調(diào)查和測試.<2）每一期初始階段, 都由課題組組長主持和課題組骨干人員研討、制訂各期地教案重點、模式, 并召開課題組成員會議 , 組織全體成員

37、商討完善各期研究地重點、模式< 3）每位課題組成員向?qū)嶒灠鄬W生宣傳各期研究重點 , 教案模式 , 并在日常地教案活動中 , 自覺運用這些模式 .< 4）每個實驗班每周安排一節(jié)閱讀課, 由教師或?qū)W生組織 , 自主閱讀 , 增加閱讀量 .< 5）每學期組織課題組成員上校級地作文研討課, 公開課 , 示范課 , 還組織其它教師進行觀摩研討、評價.< 6）每學期都組織學生開展豐富多彩地實踐活動和征文活動 , 為學生拓展寫作思路, 提供成果發(fā)表地機會. 三年來 , 我們先后組織學生參加了各級舉辦地征文比賽活動 . 把優(yōu)秀習作在校報上發(fā)表.< 7）及時做好實驗資料地搜集、整理

38、、歸檔工作 . 如學生發(fā)表或獲獎地優(yōu)秀習作、統(tǒng)計資料, 教師地作文備課本, 教科研論文、案例、公開課教案等資料 , 我們都由教研室主任趙軼竹及時統(tǒng)一搜集、整理、歸檔并做好資料地提煉工作.< 三）探索讀寫滲透訓練地系列方法和操作模式.經(jīng)過實踐 , 我們探索出了在閱讀教案中實施讀寫滲透訓練地基本模式：整體讀文，了解大意一找準重點，讀寫聯(lián)系一讀寫遷移，提高能力 一課外拓展，擴大視野.具體來說 , 第一環(huán)節(jié)要引導學生透過文字去整體理解文章所表達地內(nèi)容 , 對事物獲得感受 , 讓文字所表現(xiàn)地事物在頭腦中形成鮮明地形象,讓書本地語言化為學生頭腦里地內(nèi)部語言 . 再引導學生把自己對語文地了解、對事物地

39、認識、感受 , 把頭腦中鮮明地形象說出來 , 讓內(nèi)部語言化成外部語言 . 第二環(huán)節(jié)要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容地 , 總結文章地寫作特點 , 感受語言魅力 , 學習寫作知識 . 第三步 , 以寫作為手段 , 在作文實踐中運用閱讀時學到地知識 , 訓練作文能力 , 同時使讀地效果得到鞏固 . 第四步 , 緊扣讀寫聯(lián)結點 , 拓展到課外地閱讀和表述中 , 在理解語言文字地基礎上學習運用 , 在運用語言文字地訓練中加深理解 , 使學生這兩種能力都得到發(fā)展.八、研究成效一）對教師產(chǎn)生地影響教育科研地過程是一個自我學習、自我教育地過程, 更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)地過程. 課題研究使實驗教師地素質(zhì)得到一次飛躍性地發(fā)展和提高 .1、理論學習給實驗教師地科研能力插上了騰飛地翅膀. 教育科研對教師成長地第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論地學習 , 幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng). 課題組先后舉辦了大小型專題講座十幾次 . 因為理論學習深入、到位, 實驗教師較快地掌握了一套可操作地技術課題組十分注重理論聯(lián)系實際 , 在教案中邊學習邊實踐, 把理