堅(jiān)持教育科研,提升人生價(jià)值

1、堅(jiān)持教育科研,提升人生價(jià)值山東省平邑縣鄭城鎮(zhèn)教委牛和泉每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好,都有自己的理追求。讀書、寫文章、給學(xué)生上課是我最感興趣的事,琢磨教育教學(xué)方方面面的問(wèn)題是我最大的愛(ài)好,能在教育教學(xué)科研領(lǐng)域有所建樹(shù)是我一生的理想追求。十幾年的求索已初見(jiàn)成效,在“人本”理論及語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)方面的研究,已有粗淺的認(rèn)識(shí)。一、“人本理論”研究中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,是為生命奠基的事業(yè)。學(xué)生一生幸福與否就操在每一個(gè)教育工作者的手中。我們的教育理想就是為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。只要學(xué)生進(jìn)步,就是教育的成功。因此,教育必須以人為本,以人的發(fā)展為本。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和靈性得以充分展現(xiàn)。是牡丹就讓它展示富麗堂皇的的

2、本色,是玫瑰就讓它保持尖銳潑辣的性格,是小草就讓它用翠綠裝點(diǎn)大地。20世紀(jì)90年代下半期,素質(zhì)教育成了教育的主旋律,素質(zhì)教育的主旨是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生各種能力的形成,都有賴于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。實(shí)施素質(zhì)教育的主要障礙,就是教師中心,教師包攬一切。針對(duì)這種積弊我撰寫了確立學(xué)生主體地位,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一文,發(fā)表在班主任之友1998第十期上,在這篇文章中指出:確立學(xué)生主體地位要破除“師道尊嚴(yán)”的迷信觀念,構(gòu)建民主平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系;教師要關(guān)心每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有成就感;在教學(xué)上讓學(xué)生參與全過(guò)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);鼓勵(lì)教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,相信自己的學(xué)生都是人才

3、。此文發(fā)表后在全國(guó)引起很大反響。國(guó)家的興旺,民族的振興呼喚著素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。實(shí)施創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變教育觀念是關(guān)鍵。2000年我寫的創(chuàng)新教育要具有教育新觀念,發(fā)表在班主任之友第十期上,提出全黨、全民、全社會(huì)要確立創(chuàng)新教育的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、人才觀。用新的教育觀念反省我們走過(guò)的教育之路,用創(chuàng)新教育觀指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。進(jìn)入新課改后,好長(zhǎng)一段時(shí)間不少人對(duì)基礎(chǔ)教育的任務(wù)認(rèn)識(shí)模糊,根據(jù)這一現(xiàn)象我又寫下了基礎(chǔ)教育:為學(xué)生的終身發(fā)展作準(zhǔn)備,發(fā)表在2003年班主任之友第七期上。我認(rèn)為基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提升學(xué)生人格,讓學(xué)生做一個(gè)真人

4、;開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生心理健康,讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)觀向上的人生;培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,讓學(xué)生走向成功。一個(gè)人具備了高尚的人格,自主學(xué)習(xí)的能力,健康的心理品質(zhì),良好的行為習(xí)慣,他的一生才能是幸福的成功的。近幾年還相繼發(fā)表了追求真實(shí)而完美的教育、心靈深處的期盼等文章,論述了繼承與創(chuàng)新,賞識(shí)與懲戒,成功與挫折,樂(lè)學(xué)與苦學(xué)的關(guān)系以及學(xué)生最大的期求是什么。在以人為本,以人的發(fā)展為本理論建構(gòu)上做了有益的探討。二、語(yǔ)文教學(xué)研究我是多年從事語(yǔ)文教學(xué)的,親身經(jīng)歷了以文章分析為重點(diǎn),以問(wèn)題討論為主要方法的語(yǔ)文教學(xué)模式,深受語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)之害。從80年代初接觸了魏書生、于漪、李吉林、斯霞等特級(jí)教師

5、的語(yǔ)文教學(xué),于是在向名師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了語(yǔ)文課堂教學(xué)研究與改革。一九九七年借鑒外地經(jīng)驗(yàn),把煙臺(tái)的“雙軌運(yùn)行、大量讀寫”,濰坊的“優(yōu)秀詩(shī)文誦讀”,中央教科所的“大成語(yǔ)文教育”三項(xiàng)成果進(jìn)行重組,進(jìn)行大語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn),編寫了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“兩快一高”整體改革實(shí)驗(yàn)綱要。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是在充分估計(jì)兒童智力和已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,遵循兒童生理特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,以快速識(shí)字為基礎(chǔ),以盡快閱讀為核心,以高效作文為綜合能力訓(xùn)練,促進(jìn)兒童思維語(yǔ)言能力的發(fā)展,全面提高兒童語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)要求課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展,積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)具體指標(biāo)要求學(xué)生每年課外閱讀量為30萬(wàn)字

6、、背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇、名人名言60條、積累成語(yǔ)200個(gè)、每天寫日記不少于200字、每月辦一期手抄報(bào),并養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生6年累計(jì)識(shí)字3000個(gè)、課外閱讀200萬(wàn)字、背誦優(yōu)秀詩(shī)文300篇、名人名言300條、積累成語(yǔ)1000條、各種練筆20萬(wàn)字。通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),增加積累,強(qiáng)化實(shí)踐,讓學(xué)生形成學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。幾年的實(shí)驗(yàn)效果顯著。這個(gè)綱要和國(guó)家制訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)不謀而合。1998年,又受遼寧東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜兆臣校長(zhǎng)之約,參加了他主持的小學(xué)語(yǔ)文韻語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)宗旨是韻語(yǔ)識(shí)字、盡早閱讀、循序作文。三個(gè)學(xué)期完成小學(xué)階段2500字的識(shí)字任務(wù),使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀,中年級(jí)學(xué)生的讀

7、寫能力超過(guò)高年級(jí)水平,高年級(jí)學(xué)生40分鐘能寫出500字以上文通句順、文質(zhì)兼美的作文。在積極參加實(shí)驗(yàn)的同時(shí),我還參與了韻語(yǔ)教學(xué)理論研究。2001年8月在煙臺(tái)韻語(yǔ)教學(xué)年會(huì)上,我應(yīng)邀作了韻語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性、繼承性、可操作性的演講。2002年在北京國(guó)際快速識(shí)字研討會(huì)上應(yīng)邀宣讀題為走進(jìn)韻語(yǔ)教學(xué)、感受語(yǔ)文教育論文,得到了與會(huì)的教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者的一致好評(píng),被評(píng)為一等獎(jiǎng)。為韻語(yǔ)教學(xué)理論的構(gòu)建作出了貢獻(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革,使它更實(shí)用、更科學(xué)。被全國(guó)韻語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后,許多語(yǔ)文教師面對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)的新理念四顧茫然,越發(fā)不知道語(yǔ)文教學(xué)怎么教了。

8、因此,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,吸收全國(guó)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)模式。1、創(chuàng)設(shè)情境讀題激趣2、初讀課文了解文意3、細(xì)讀課文質(zhì)疑問(wèn)難4、指導(dǎo)朗讀感悟品評(píng)5 、賞讀課文發(fā)展個(gè)性6、背誦課文積累語(yǔ)言7、復(fù)述課文鼓勵(lì)創(chuàng)新8、習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)運(yùn)用俗話講:教學(xué)有法,教無(wú)定法。教學(xué)不遵循一定的模式就會(huì)違背教學(xué)規(guī)律,如果走進(jìn)了模式化的死胡同就成了形而上學(xué)。因此,這八步教學(xué)模式,可以省略步驟,可以合并步驟,可以調(diào)換步驟,但以讀為本的宗旨不能變。該模式經(jīng)區(qū)域性實(shí)驗(yàn),收到了事半功倍的效果。在新課程改革過(guò)程中,新生事物難免出現(xiàn)失誤。例如,面對(duì)游離于文本語(yǔ)言文字之外的對(duì)話,嘩眾取寵的多媒體,無(wú)限度

9、的搜集資料,無(wú)效的合作學(xué)習(xí)等非語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)充斥課堂。針對(duì)這股不良之風(fēng),我發(fā)表了閱讀教學(xué)的真諦引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字這篇文章,告訴廣大語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)要披文以入情、入情動(dòng)其心,悟文以明理、明理求其真,導(dǎo)學(xué)以求法、有法章自循。語(yǔ)文閱讀課,就是要摒棄一切花架子,正本清源。做到以讀為本,讀中求悟。再如,有一個(gè)時(shí)期,有些語(yǔ)文教師,甚至是名師,為追求課堂的轟動(dòng)效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所謂“求異思維”,有意或無(wú)意歪曲課文本身的人文價(jià)值,致使課文本身的人文價(jià)值扭曲或失落,這時(shí)我發(fā)表了語(yǔ)文教學(xué)要尊重課文的人文價(jià)值。文中論述了在語(yǔ)文教學(xué)中我們既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)性化行為,更要尊重文本的人文價(jià)值,注重課文的人文熏陶和感染。這篇文章引起了小語(yǔ)界對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研討。近些年來(lái),我寫了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漫談及課程改革與語(yǔ)文教學(xué)兩本書,每年上公開(kāi)課、研討課幾十節(jié),在全縣范圍內(nèi)舉行語(yǔ)文教學(xué)講座十幾場(chǎng),發(fā)表論文十余篇。在教研科研過(guò)程中,我真正領(lǐng)略到了