關于信息技術與學科教學整合過程中三個問題的探究

1、關于信息技術與學科教學整合過程中三個問題的探究江干職業(yè)高中 應科問題一：與傳統(tǒng)的課堂教學格格不入傳統(tǒng)的課堂教學因其固有的弱點而經常遭致批評。但是筆者認為傳統(tǒng)課堂教學仍然會是目前學校教學活動的主要方式。利用信息技術來改進課堂教學是當前學校教學改革的一條重要思路。新課程計劃明確指出信息技術與學科教學整合必須建立在新型的師生關系基礎之上。具體說來，就是要充分利用信息技術（包括計算機和網絡）的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，從而真正實現教學相長。從這個意義上講，整合并不是對傳統(tǒng)課堂教學的全盤否定，而是要改變傳統(tǒng)課堂

2、教學中“教師主宰課堂，學生被動接受知識”的狀態(tài)，是對傳統(tǒng)課堂教學的改進和優(yōu)化。 問題二：整合需要遵循一定的教學模式傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在信息技術環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。但這并不意味著信息技術與學科教學整合就需要遵循一定的教學模式，因為整合涉及的問題太多，如：學科間的差別、資源的性質、設備的性能、教師的素質、學生的水平等等，你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進行整合。曾經有人根據語文學科性質和教學內容特點提出信息技信息技術

3、與語文學科整合的一個基本教學模式 隨之而來的就是，該校所有有關語文課的研究課、觀摩課、評優(yōu)課等都千篇一律地按照這一模式來進行教學設計，無需情境想辦法捏造情境，沒有協(xié)作內容搞個游戲活動也說成是協(xié)作學習.。姑且不說這種教學模式是否具有科學性和實用性，至少缺乏針對性。如果生搬硬套，只會束縛授課教師的手腳，對教學的改革和創(chuàng)新也極為不利。所以，整合沒有固定模式可循，往往是仁者見仁，智者見智。問題三：整合是計算機輔助教學+ 學生活動目前很多學校把開展信息技術與學科教學整合作為教學改革的一個重要突破口。但是，他們又不同程度的受到以往CAI的影響，誤認為整合就是“CAI + 學生活動”，是CAI的新形式。所以

4、他們的改革仍然停留在內容、手段、和方法上，不能觸動教育思想、教與學理論這類深層次的問題。只有在教學結構（即教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現）改革的前提下進行內容、手段和方法的整體改革，才能觸動教育思想、觀念、理論這類比較核心的本質問題，才有可能真正實現學校教學的深化改革。CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內容，更沒有改變教學結構。而信息技術與課程整合的目標，是要通過信息技術所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構，因此二者之間有本質的區(qū)別。當然，在課程整合過程中，有時也可以用CAI課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以整合也并不完全排斥CAI。不過，整合過程中運用CAI課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運用還是有所不同。對于以計算機或網絡為基礎的信息技術與學科教學整合，不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整合的各個環(huán)節(jié)之中?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。信息技術與學科教學整合作為目前教學改革的一個有效途徑，其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協(xié)作的內在感染